核心素養理念下構建初中英語高效課堂的策略

邱美蘭

初中是學生正式開始系統學習英語知識的基礎階段，初中英語教學能幫助學生掌握語法時態的應用規則，理解結構復雜的句子，便于記憶更多英語詞匯，是提升英語交流能力的重要時期。英語新課改強調以核心素養理念為指引推動學科教育模式轉型，激發學生終身學習英語知識的意識，并培養學生英語學習必備的品質素養與能力，以真正提升英語教學價值。因此教師應在核心素養理念指引下建構初中英語高效課堂，創建多元化教學情境，增加學生英語知識和閱讀技能的積累，著重發展學生的學習思維和語言能力，從不同角度探索創新英語教學模式，提升學生的英語表達能力。

一、核心素養理念下構建初中英語高效課堂的意義

（一）符合現代教育要求

在以往初中英語教學中，普遍以教師為主體開展教學設計，學生在長久的被動式學習狀態下，逐漸產生厭學情緒，學習不再是積累學科知識的重要途徑，反而成了增加學生壓力的手段。為應對這一情況，學科新課改政策隨之落實，要求教師以核心素養教育理念為指引，建構初中英語高效課堂，解決以往學科教育中的各類問題，降低學生學習壓力的同時促進學生各方面學習素養綜合提升，提高英語教學質量和教育價值。在英語教學中滲透核心素養可以推動教師教學模式的轉變與創新，通過建構高效課堂確保預期教學目標的達成，能夠增加學生的英語基礎知識積累，滿足現代素質教育要求，有利于提升學生英語實踐應用能力，推動學科教育改革進程。

（二）促進綜合素養提升

核心素養教育理念不僅要求教師提升學生各方面學習技能，還要求教師注重培養學生的實踐應用能力，通過發散和延伸學習思維，提高學生閱讀及分析英語文本的能力，進而提升學生的綜合學習素養。在初中英語課堂滲透核心素養理念，教師可以借助信息技術引入課外學習資源，使學生接觸課本以外的英語知識，增加英語知識積累，為開展口語交流和英語寫作提供更多素材。同時，在核心素養理念的指引下，教師要結合生活元素講解英語知識，提升學生的英語知識應用能力，使其了解更多英語知識使用規則，在應對英語問題時擁有更多解題思路，可以靈活調用已有知識儲備。在這種教育模式下，學生的英語學習思維會得到有效強化，借助豐富的教學內容與教育形式提升英語知識記憶速度。

二、核心素養理念下構建初中英語高效課堂的策略

（一）創設英語教學情境，鼓勵學生口語交流

通過對以往初中英語教學經驗的分析來看，大部分學生在記憶和理解英語知識方面學習能力較強，但在實踐應用方面缺乏經驗，難以依據不同的表達情境靈活調用英語知識儲備，這主要是由于教師教育觀念及教學技術的限制，使口語交流成了學生英語學習的短板和障礙。在核心素養理念下建構初中英語高效課堂的過程中，教師應充分認識到學生英語學習的不足，明確影響學生語用能力的因素，利用信息技術營造英語教學情境，使學生處于放松自由的狀態中，在真實的語言表達情境下提升語言交流的靈活性。

英語教學情境的創設多種多樣，教師可以利用多媒體等技術營造直觀、動態的學習情境，也可以利用生活元素營造生活化的情境，還可以提出教學問題設計問題學習情境，以符合不同層次學生的學習需求，使其循序漸進地理解英語學習的本質。同時，情境教學法不僅能通過引入教育資源豐富英語學習內容，還能展示相關聯的其他英語知識，吸引學生注意力，符合初中生的英語接受能力和學習基礎。在相應的英語學習情境下，教師可以依據學情將學生分為能力均衡的學習小組，借助多人對話的形式提升學生英語學習參與感，使其置身于真實的語言交流場景，便于激發學生自主學習意識。

以仁愛科普版七年級上冊“Unit 1 Making friends”為例，本單元需要學生在人與社會的主題語境下學習英語知識，掌握與朋友相關的英語表達，思考自己的交友原則和性格特征，嘗試運用句型“Are you Maria？”與他人完成對話。在實際教學中，教師可以利用多媒體播放本課口語交流視頻，營造真實的口語交流情境，激發學生語言表達興趣，教師還可以用英文自我介紹，為學生開展對話交流進行示范。隨后教師將人際交往中的常用句式列在黑板上，引導學生兩兩一組開展口語交流，教師適時給予學生指導，從而強化學生的語用能力，增強學生對相關英語知識的記憶，提升口語交流能力。

（二）合理利用信息技術滲透英語文化知識

要想真正提升學科教育質量，需要學生深入了解學科知識本質，掌握更多語言組織技巧，而英語學科教育對學習技巧的要求更高。對學生來說，要想靈活應用英語知識，需要有大量的詞匯積累和語感，如果不具備學習技巧，學生在英語學習過程中只能采取死記硬背的學習方式。在核心素養理念下構建初中英語高效課堂，教師應借助信息技術動態化、直觀化的教育功能，加深學生對英語基礎知識的積累，使學生掌握更多學習技巧，逐步培養學生發散性英語思維。

相較于理論性英語知識，英語文化也是初中英語教學的重要內容，通過了解更多文化知識能夠幫助學生理解語言現象，掌握更多英語應用常識，最大限度地減少“中式英語”問題。因此教師可以從講解英語文化入手，落實核心素養教育理念。在實際教學中，教師可以播放介紹英語文化的短片，并講解對應的中國文化知識，使學生對中西方文化的差異產生更深刻的印象。借助視頻教學形式，可以對學生的視覺、聽覺感官產生強烈刺激，有利于提升英語教學的趣味性，便于拓展英語學習視角，增加學生的英語知識儲備。

以仁愛科普版七年級下冊“Unit 5 Our School Life”為例，本單元以學校日常生活為主要交流話題，要求學生掌握不同學科和活動的英語表達，學會應用現在進行時組織語言，嘗試使用句型“What do you think of it？”與他人交流自己對不同事物的看法。在實際教學中，教師可以利用多媒體播放國外學生校園生活的視頻，并截取英文電影片段，使學生感受中西方不一樣的學習氛圍，初步理解文化差異。隨后教師可以結合本課校園生活話題展開教學，講解在中西方語言表達中介紹校園的不同語句，明確文化差異對語言組織和應用的影響。同時教師可以講解日常用語的差異化表達，如“請慢用”在中文里是友好客氣的表示，而在英文里是指責他人吃飯過多的不友好表達，借此使學生認識到文化差異對日常生活等各方面的影響，提升學生口語交流的規范性和專業性，滿足英語核心素養對學生語用能力的相關要求，推動初中英語教學效率的提升。

（三）轉變英語教學觀念，優化課堂教學結構

隨著我國學科教育轉型進度的加快和對教育質量要求的提高，社會各主體更加關注學生綜合學習素養的提升，強調兼顧理論知識學習與實踐訓練，使學生成長為全面型人才。英語是初中階段的基礎性教育科目之一，是關系學生整個學習生涯的重要學科，英語學科教育質量直接影響著學生學習素養的全面提升，決定著學生未來的發展方向。在當前核心素養教育理念背景下，傳統的英語教育觀念已經無法滿足多元化的教育需求，阻礙了學生實踐應用技能與教育質量的提升。

教師應深入解讀核心素養理念的具體內涵，轉變英語教學觀念，建構高效教學課堂，真正發揮核心素養的指導作用，培養學生思維品質和語用能力等多方面的素養，使人才培養方向滿足現代教育需求。同時，教師應科學設計教學環節，避免增加學生的心理負擔，注重開發學生英語學習潛能，提高教學質量與效率。教師自身也應不斷學習新的技能，吸收借鑒更多優秀的教育經驗，真正發揮教師這一教育資源的應用價值，靈活應用現代教育工具豐富英語教學形式，使學生可以在最短的時間內理解和記憶英語知識。

以仁愛科普版七年級上冊“Unit 2 Looking Different”為例，本單元要求學生了解不同元音字母與輔音字母結合的發音規則，掌握描述人物特征和外貌的英語詞匯，嘗試利用句型“Who is your favorite actor？”與他人交流自己對明星人物的看法。在實際教學中，教師不能局限于教材大綱和教材內容，而是應引入更多生活教育資源，拓展學生學習英語知識的途徑。學生已經學過一些描述人外貌特征的英語詞匯，這時教師不能再采用與以往相同的教學方法，否則只能使學生產生厭學情緒。為此，教師可以在網絡平臺下載一些明星照片，用大屏幕將照片呈現出來，引導學生用英文描述不同人物的外貌差異，從而有效豐富課堂學習內容，有助于提高學生的學習專注度，在優化課堂教學結構的基礎上推動英語高效課堂的建構。

（四）尊重學生主體意識，激發深入探究興趣

初中階段的學生正處于身心發展的關鍵時期，自我意識較強，但缺乏自我管理和約束能力，極易受各類因素的影響而轉移注意力，阻礙了教學效率的提升。在核心素養理念下建構初中英語高效課堂，教師應尊重初中生身心發展的客觀規律，結合學生不同階段的學習特點開展教學設計，強化學生的自主學習意識。教師要注重增強預習、教學與復習等教學環節的聯系性，以教材知識為核心優化教學流程，激發學生參與英語學習的積極性，幫助其全方位、多角度地理解英語知識。同時，在初中英語教學中，教師應將學生看作具有獨立意識的個體，鼓勵學生表達自己的學習需求，增加教師對學生學情的了解，以便靈活應用不同的教學方法增強教學互動性，引導學生獨立思考，為培養學生的自主學習習慣奠定基礎。

以仁愛科普版七年級下冊Unit 7 “The Birthday Party”為例，本單元要求學生了解關于日期、出生時間和地點等類型的英語詞匯，掌握一般過去時的變化方法以及序數詞的表達，嘗試使用句型“When were you born？”與他人交流自己的基本信息。在實際教學中，教師應意識到學生多樣化的學習需求以及差異化的英語學習基礎，進行本課英語教學設計時，應留出更多時間用于口語交流，組織學生以小組為單位完成場景對話，從而激發學生的主動學習意識，使學生有更多機會積累口語交流技巧。同時，教師可以鼓勵學生在聚會主題語境下加入自我介紹，嘗試使用定語或狀語豐富自我介紹內容，以靈活調用英語知識儲備，增強英語學習的體驗感和參與感。

（五）依據核心素養要求，完善英語教學目標

教學目標是指引教學活動開展的重要方向，是提高課堂教學質量和學生素養的主要因素，高效科學的教學目標能為教師指明教學方向，推動學科教學結構優化調整。在核心素養理念下建構初中英語高效課堂，教師應依據核心素養理念的具體要求調整英語教學目標，從全面整體的教學視角審視英語教學問題，將核心素養的不同內涵融入教學目標的不同方面，推動學生素養發展多元化。

以仁愛科普版八年級上冊Unit 2 “Keeping healthy”為例，本單元要求學生了解生活中不同疾病的名稱，擁有健康的生活方式和飲食習慣，運用句型“Whats wrong with you？”與他人交流疾病相關知識。教學開始前，教師應梳理本單元的重點詞匯和句型，一方面從知識、過程和情感等角度劃分英語教學目標，在教學過程中以知識目標為基礎帶動其他目標的達成；另一方面，教師應把握學生認知特點，提出個性化教學目標，培養學生健康生活的意識。

三、結語

綜上所述，在核心素養理念下建構初中英語高效課堂，有助于強化學生的英語語言應用能力，開發英語學科的教育價值，幫助學生理解英語語言組織的內在規律。教師應從不同角度探索建構高效教學課堂的策略，強化學生的學習思維和口語交流能力，給予學生更多表達機會，完善教學評價等環節，在激發學生創新學習意識的基礎上提升學生的綜合素養。