高質量發展視角下的普通高中多樣化發展

【編者按】

當前，我國已實現普及高中階段教育的目標，多樣化發展成為高中教育發展的重要主題。黨的二十大報告指出，“堅持高中階段學校多樣化發展”。普通高中是我國高中階段教育的主力軍，普通高中的多樣化發展在很大程度上決定了高中發展的質態。本期聚焦“普通高中多樣化發展”主題，從普通高中多樣化發展的基本問題、影響要素以及校本實踐等維度展開研究，希望對推動高中教育高質量發展提供積極的借鑒。

摘要：基于普通高中多樣化發展的文獻研究和江蘇實踐，從生物學、文化學、哲學角度探討了多樣化與特色化、多樣化與類型化、多樣化與統一性之間的關系，著眼于高質量發展思考了普通高中多樣化發展的相關理論和實踐問題。

關鍵詞：高質量發展；普通高中；多樣化；特色化；類型化；統一性

中圖分類號：G630 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2023）07-0003-08

一、多樣化的認識與研究

近十年來，關于普通高中多樣化發展的研究持續、廣泛和深入，在許多基本問題上形成了共識，涉及多樣化發展的“問題指向”“政策依據”“階段特點”“社會需求”“主要內涵”“基本分類”“政策和制度設計”“區域實踐探索”等，被張寶歌等發文概括為：高中多樣化發展的理論研究不斷深入，政策研究不斷完善，實踐研究不斷豐富[1]。我以為以下研究特別值得一提，因為這些研究涉及普通高中多樣化發展的深層問題。

一是楊銳關于普通高中多樣化發展的現狀研究[2]。他以吉林省54所普通高中為研究對象，以自主開發的多樣化評級量表為基本工具，用兩年時間實地考察了所有學校，形成了以下結論：高中多樣化發展表現為“兩頭好、中間差”式的低水平多樣化、“高度同質化背景”下的低水平多樣化、“類型差異不顯著”的低水平多樣化、缺乏自主辦學的低水平多樣化。在原因分析的基礎上，提出了很好的對策和建議。在普通高中發展的多樣化問題上，總體上缺少有證據、有分析、有說服力的實證研究，但這篇文章讓人眼前一亮。

二是陳如平等在普通高中發展的背景下討論特色高中的創建問題[3]。他們研究了普通高中發展的定位問題、政策背景、外部環境、未來發展，認為特色高中是“普通高中特色發展的一種特殊情況，是更為徹底和完整的特色發展的目標和結果”。特色高中創建要“注重體系化思考，要找到發展的內生動力，要關心學校的發展品質”。研究可以說較為準確地定位了特色高中，針對特色高中創建中普遍存在的問題，闡發了特色高中創建的基本思路。

三是武秀霞將普通高中多樣、特色與高品質聯系起來思考[4]，從學理上論證了多樣與特色的關聯，區分了區域層面的多樣化與學校層面的多樣化，并建構了“錯位發展+個性化教育”詮釋下的多樣化，以“外部適應+內部整合創新”為線索的特色化，“獨立創新+協作+社會責任”詮釋下的品牌學校與高品質教育。這是在普通高中多樣化發展的學理分析和學理建構上比較充分和獨特的研究。

四是朱麗基于上海市特色普通高中創建實踐[5]，借用傳統文化中“道、勢、術”的概念，分析了存在的問題：“道”不明、“勢”不足、“術”不強。明確“道”是引領特色普通高中建設的理念，“勢”是特色普通高中建設所依賴的環境與資源，“術”是特色普通高中建設中的特色項目與創建載體。強調特色普通高中建設中的道、勢、術融合：以“道”的培育為核心，形成定位科學的特色辦學理念；造“勢”與聚“勢”并重，特色普通高中創建應順勢而為；做強做優“術”，全面加強特色創建載體建設。這是基于上海有頂層設計有區域推進的實踐探索，以獨特的視角較為系統地闡述特色普通高中創建問題。

五是張軍鳳從高中階段教育整體發展、普職協調發展的視角[6]，審視和研究多樣化的問題，提出了“普通高中多樣化辦學制度”的概念，認為這一制度的有效實施對于普職協調發展具有強依賴性；依據區域內普職協調發展的不同程度，建構了“分層辦學”“分層辦學與分類辦學相結合”“分類辦學”的多樣化辦學制度及其發展階段；提出地方政府要貫徹普職協調發展理念，大力推動普職融通，促使普通高中由分層辦學為主逐步轉向分類辦學。這是從中等教育結構角度，以普職協調和融通為核心，描述高中多樣化辦學類型、制度和政策的研究。

基于上述研究，可以提取出“多樣化”“特色化”“類型化”“高品質”等關鍵詞，進行拓展性的思考。我所采取的基本立場很明確：即進入高質量發展階段，普通高中需要全面提升辦學品位和教育質量；高質量發展階段的普通高中教育需要超越多樣化而又包含多樣化的發展，我們有必要從高質量發展的視角重新審視普通高中的多樣化發展。

二、多樣化與特色化

多樣化（多樣性）的概念源之于生物學。從生物學的基本含義出發，生命在基因、細胞、種群、物種、群落、生態的每一個層次上都存在著多樣性。一般包含三個層面：一是遺傳多樣性，二是物種多樣性，三是生態系統的多樣性（其中包含景觀的多樣性）。

所謂遺傳多樣性，是指生物個體或種群遺傳基因的豐富性和多樣化。遺傳基因的豐富性和多樣化，有利于生物對環境的適應，也有利于種群的分化。類比到普通高中的多樣化，即校內教育教學的豐富性和多樣化，既有利于面向全體學生，促進每一個學生更好地發展，也有利于學校適應外部環境的變化，不斷成長和發展。

所謂物種多樣性，是指群內物種數目的豐富度和均勻度，是反映群落結構和功能的重要指標，也是生態系統穩定性的衡量標準。類比到普通高中的多樣化，是表明普通高中（作為一個群落）學校的豐富性和均勻度的指標。學校間的“均勻度”，既反映了一致性也反映了差異性的程度，因而表征了普通高中的結構和功能。如我們可以算出某一區域普通高中在城市、縣城、鄉鎮的數量比例，這一比例反映了一種特定的量化結構，表征著普通高中的分布和服務的范圍；再如我們可以根據某一標準算出一個區域的優質高中比例，反映的是普通高中總體質量的結構水平。由均勻度所表征的一致性和差異化，可以用“特色化”來表述。特色化表明的是區域內普通高中學校間的異質程度。

所謂生態系統的多樣性，是指生物圈內生境、生物群落和生態系統的多樣性以及生態系統內的生境差異、生態過程變化的多樣性，一般涉及較大單元的生態系統，如森林、草原、湖泊、濕地等。類比到普通高中的多樣化，可以從橫向和縱向來分析。橫向看普通高中與職業高中的協調發展、融通發展，是一種橫向結構的生態多樣性；縱向看普通高中與初中、大學之間的關系則是另一種生態系統。還可以把普通高中放進社區、社會的更大系統中，與政府、百姓、家庭發生多樣化關系，這也是一個生態系統，而且處于不斷變化的過程中。對普通高中的多樣化實踐而言，生態系統中影響最大的是三個因素：一是入口處初中的生源，二是出口處高校的招生，三是政府的重視和投入。這三大因素既可以有效促進普通高中的多樣化，也可以壓抑普通高中的多樣化，從而形成一個“同質化”程度很高的促進、促退的生態系統。

這里需要討論和深究的是多樣化與特色化的關系。在推進普通高中多樣化發展的過程中，特色化始終與多樣化相伴隨、相印證、相成就，既可以成為推進多樣化的理由，也可以成為實現多樣化的證據；既可以成為推進多樣化的手段，也可以成為推進多樣化的目標。從特色化本身的研究來看，目前主要集中在三個層次上：一是區域學校間的多樣性與學校的特色化所具有的對應和促進關系，每一所學校都特色化了區域學校就多樣化了，每一所學校特色化的程度和水平決定了區域學校的多樣化水平；二是學校特色化的程度和水平的研究，如上海市教育評估院將普通高中建設劃分為特色項目、學校特色和特色學校三級，后者的程度和水平要高于前者，成為一個臺階明確的進級系統；三是“類型化”的特色設計，被稱之為“水平維度”的劃分，與“層級維度”的劃分共同構成普通高中多樣化的整體格局。

這里有許多問題需要討論，有些問題已經超越了多樣性研究的范疇，但涉及普通高中的健康發展，也不得不提。

第一，從生物學的角度看，為適應環境，生物物種的特化現象是比較普遍的，譬如螞蟻為強化特定的職能而形成專門的工蟻、兵蟻、保姆蟻等，同時身體的形態也發生了相應的變化。顯然，這是以犧牲其他器官和功能為代價的，也就是說為了保證某個方面的特化必須犧牲其他方面的多樣化，以保持生物體內能量和消耗的總體平衡。對于學校而言，特色化和多樣性也會形成強弱和對峙的關系，即在強化某一特色的同時必然會弱化其他的工作和功能，或者為強化特色使非特色的東西處于相對邊緣狀態，從而影響學校工作的全面性和多樣性。因為學校也是一個生物體，也必須保持某種能量和消耗的平衡。

第二，生物特化有一個過程，如果在環境適應中特化更有利于生存和繁衍，則特化會不斷加速，其他器官和功能則不斷退化。學校的特色化也是一個過程，如果在生存和發展中特色化有利于學校的生存和發展，則特色化會不斷進級，從而逐步形成更加鮮明的特色。從政策設計和實踐推進的角度看，對于普通高中而言，特色化的提法必須有明確的界限和程度，否則不利于普通高中的健康發展。我們只能在“學校特色”的范圍和層次上討論普通高中的特色問題，而不應在所謂的“特色學校”的層面討論普通高中的特色，因為普通高中就是普通高中，不可能超出普通高中的基本屬性和共性特點成為所謂的“特色學校”。如前所述，有學者從“道、勢、術”的層面討論普通高中的特色問題，我更傾向于普通高中在“道”的層面以共性為主，在“勢”的層面共性和個性兼顧和相容，而在“術”的層面個性大于共性，特殊性大于普遍性。道理很簡單，“條條大路通羅馬”，所要達到的目的地是相同的，但路徑則要根據出發點的位置來決定，可以有完全不同的選擇。

第三，生物特化現象常常發生在有利于生存的主要器官和核心部位，如作為貓科動物的劍齒虎為提升攻擊力而特化出了巨大的牙齒。而學校的特色化發展也應著眼于生存與發展的核心環節和關鍵部位，這就是育人方式的變革。育人方式的多樣化與特色化是相輔相成的，直接指向普通高中“趨同化”和“同質化”的問題，是根據師生成長和發展的實際所進行的選擇，也是促進學生多樣化發展和個性形成的關鍵領域。全面提高教育質量，必須推進課程與教學的多樣化和特色化，推進教學方式和學習方式的變革，這是普通高中發展的關鍵領域和核心環節。以育人方式為特色化的重點，同樣可以形成完整的進階結構和系統，我們可以育人方式的若干環節為列，以特色化的程度為行，在學校特色發展上形成進階體系（表1）。

綜上所述，普通高中多樣化和特色化的命題應主要在校內而不在校際，應集中在育人目標與育人方式的變革上，應在促進學生全面發展的基礎上形成多樣化和個性化的發展。

三、多樣化與類型化

從文化的視角看，多樣化包含著以下三層含義：一是基于地理、歷史、群落的交互作用，所自然形成的各不相同的文化特質和內涵；二是文化具有多種多樣的表現形式，通過文化形態和文化景觀得以表現；三是通過文化交流和溝通所形成的文化融合和創新發展。

從文化多樣性的第一層含義來看，普通高中由于自身所處的空間位置和歷史積累不同，從來就是也自然就是多樣化的，并不存在所謂的“同質性”。從所處的地理環境和空間位置看，東部、中部、西部、北部和南部的普通高中，城市、縣城、鄉鎮的普通高中，歷來有自己的不同區位優勢和文化特點。從歷史積累和時間跨度來看，普通高中有的建于民國時期，有的建于新中國成立后，有的興起于改革開放時期，有的則是近幾年新建的學校，這些學校創建者的初衷和理念不同，生存和發展的語境不同，所擁有的資源不同，走過的道路不同，培養特點不同因而校友也完全不同。這些不同過去存在，現在存在，未來還會存在。以南京為例，即使同處于南京城內，相距不遠，南京師范大學附屬中學（以下簡稱“南師附中”）所形成的文化和師生特質完全不同于南京市金陵中學，而金陵中學所形成的文化和師生特質也完全不同于南京外國語學校；當然，南京外國語學校由于特定的歷史原因和文化積累，所形成的文化特質和文化內涵則與其他兩所學校根本不同。

從文化多樣性的第二層含義來看，任何一所普通高中的文化特質和文化內涵都是通過多種載體、多種方式、多種途徑來表現的。既可以通過具象的方式如環境、活動、社團、禮儀、節慶等表現出來，也可以通過抽象的校訓、校風、教風、學風、學校精神、辦學思想和教育哲學來表現；既要表現在物質環境和設施設備的優勢和特點上，更應該表現在師生行為和氣質上；既可以表現在育人方式上，也可以表現在學校管理、隊伍建設、人際關系和學校氛圍上。普通高中不同于小學和初中，對分科教學要求很高，因此不同學科在體現學校文化特質和文化內涵上會有明顯的學科特點，理科教師、文科教師、藝體教師在精神氣質和行為表現上呈現明顯的多樣化特質，不同科任教師擔任班主任所帶出來的班級都有著明顯的不同特點；由不同學科的特質所決定，學科教研、學科建設和學科研究也體現著明顯不同的要求和規范。

從文化交流和文化溝通的角度看，普通高中的開放性決定了文化傳承和文化融合的多樣性，決定了文化發展和文化創新的程度和水平。改革開放以來，學校之間的交流和溝通越來越頻繁，不僅有區域內的普通高中聯盟，而且有國內國外的普通高中聯盟。集團化的興起，不僅帶來了區域之間、城鄉之間的普通高中文化交流和溝通，而且帶來了學段之間的重新整合，不斷涌現出以普通高中名校為龍頭的十二年一貫制學校，促進了基礎教育的優質均衡發展，也促進了文化傳承和文化創新。如南師附中“嚼得菜根，做得大事”的文化基因不僅被集團內的其他高中傳承，也被集團內的初中和小學傳承，并且集團校以學段的特點和方式來鮮明體現和創新了這種文化基因。再如，江蘇省高品質示范高中建設采取了“月值制度”，即每個月舉行一次以某一所學校為核心、其他學校共同參與的交流活動，并采取專家點評方式，全面推進普通高中的文化交流與溝通的規范性和制度化，從整體上促進了高品質示范高中的示范效應和影響范圍。

然而，即使我們承認上述文化多樣性在普通高中得到了很好的保留和很好的表現，卻仍然無法掩蓋普通高中在某些方面的同質化傾向不僅沒有減少，而且在不斷自我復制、自我繁衍和自我強化，尤其是在高中教育和高等教育普及化的背景下，以不斷升級的高考要求和指標為追求，以模擬考試和解題訓練的有效性為目標，不斷增加學校、教師和學生的投入成本和體力消耗，嚴重影響學生健康成長。這種沿著一個方向、追求一個目標、在某個方面和領域不斷趨同和內卷的同質化，也極大地影響了普通高中的健康發展，抑制了普通高中發展的活力。為此有專家明確提出要重構“類型化”的概念，建構了二維四分法，即以優質和特色為縱橫兩軸建立坐標系，對全體普通高中學校進行類型的劃分，分別是優強特強類、優強提特類、特強提優類、優特后發類（優特雙弱類）[7]。這種分類不同于藝體類、科技類等常見的基于教育要素的分類，也不同于普通高中、綜合高中、特色高中或者民辦高中、國際高中等統一的寬泛分類。這種分類方法較以往的分類有其鮮明的特點和針對性：第一，緊扣了兩大關鍵詞——特色和優質，并加以協同重視，政策回應性強，有助于更好地對普通高中多樣化發展進行政策破題和實踐落地。第二，把高中學校的發展水平和辦學特征統整考慮，操作性強，有助于引導學校克服片面重視特色而忽略綜合質量提升或者片面重視質量而淡化辦學特色打造的發展誤區。第三，以優質和特色為縱橫軸形成一個坐標系，涵蓋四個象限，對象包容性強，每一所學校都可以歸類入群，根據自身的優勢和不足規劃發展戰略與路徑。第四，基于四類學校，分類剖析不同發展需求，有助于研制針對性的教育政策，更好地推動分類治理。

我以為這種分類有以下創意，可以更好地促進普通高中的健康發展：

一是在高質量發展的背景下，以人民利益為中心，“辦好每一所學校”“教好每一個學生”應該成為普通高中的新追求和新目標。因此，全面提高學校辦學品質，有效促進學校內涵發展，全面提高教育質量，讓每一個學生健康成長，需要強化優質的維度，不僅應該對每一所學校提出高質量發展要求，而且應該對每一門學科的每一節課都提出上實、上精、上活的要求。

二是在高質量發展的背景下，品牌和特色已經成為質量的一個重要組成部分，甚至是重要衡量指標之一，也可以說沒有品牌和特色的高質量是不存在的。這對普通高中而言也同樣成立，因此要從自發和自然狀態下的學校特色走向自覺和有意識的學校特色。增加特色的維度對引導普通高中健康發展作用明顯。

三是“類型化”的政策設計下，有可能激勵和激發更多的學校根據學校現有的狀態、明確的學校定位、自然形成的特色，逐步放棄學術精英培養的不切實際的追求，在面向全體學生、促進學生多元發展和多樣發展上下功夫，形成適合自身的人才培養模式，更有望培養出非學術精英的其他創新人才，從而走一條最適合自身的發展道路。

2022年7月，在“普通高中高品質發展的范式創新”研討會上，我們發布了“南京宣言”，其中有言：

讓我們凝聚“立德樹人，教育強國”的教育共識，構建“以人為本，開拓創新”的育人體系。我們堅信，以“學高為師，身正為范”的教師隊伍，營造“開放合作，和諧共生”的教育環境，定能成就“中國特色，世界一流”的教育品質！

但這并不意味著要讓所有的普通高中都辦成一個模樣，南師附中一個就夠了，錫山高中一個就夠了，常州中學、南通中學、泰州中學一個也夠了。因此，我們明確提出“普通高中高品質發展的范式創新”的新意之一，不是舉辦“貴族俱樂部”，成為全省一流高中的曲高和寡的沙龍，而是鼓勵全省每一所高中都能參與到高品質發展的過程中，讓每一所普通高中在高品質發展中成為最好的自己，創造出一個新的自己。

四、多樣性與統一性

從哲學的角度看，多樣性起碼具有三個層次的內涵：一是以統一性維系的多樣性，是一種有差別有不同的統一性；二是具體事物既有多樣性、差異性的一面，也有統一性和規范性的一面；三是從特定事物的角度，統一性和多樣性是不可分割地聯系在一起的性質，統一性中有多樣性，多樣性中有統一性。

因此從哲學視角看普通高中的多樣性和統一性的關系，我們起碼可以確認以下三點：

第一，普通高中的多樣性是普通高中統一性的不同實現形式和表現形態，并沒有脫離普通高中性質、任務與目標的“赤條條”的多樣性。從哲學的層面看，世界上存在的任何一種東西，都是個性與共性、特殊性與普遍性、具體性與概括性的統一體，因而任何一種東西不可能只有異質性而沒有同質性。普通高中也是如此。

第二，普通高中是基礎教育，基礎教育必然更強調育人的普遍價值、基本規律和共同基礎，更強調在面向全體的基礎上促進每一個人的全面發展，更強調全面素養基礎上的個性充分發展，因而必須全面落實黨的教育方針、全面實施素質教育，必須有培養目標、課程方案、課程標準的統一規范，必須滿足高中生進入高校學習的基本素養和內在需要。顯然，作為基礎教育的普通高中，必須比職業學校和大學具有更強的統一性。

第三，從具體學校的層面看，不同學校之間也應該既有多樣性的一面，又有統一性的一面，而且多樣性和統一性并不能涇渭分明地劃分出來，而是渾然一體。譬如關于學校的辦學思想、教育哲學和培養目標，關于學校的德育、課程和教學改革，關于學生的生活方式和學習方式，關于教師團隊建設和學術研究等，都具有相同的一面，也有不同的一面。如果具體到不同學校的師生，則會有更多多樣性和統一性共生的現象。

綜上所述，即使是現實中的普通高中，準確的描述依然是“大同小異”，既有共性也有個性，在個性中體現共性；既有普遍性也有特殊性，在特殊性中體現普遍性；既有同質性也有異質性，在異質性中體現同質性。顯然，同質性本身不具有貶義，而是中性的。客觀地判斷普通高中發展的現狀，有些同質性“強化”到傷人甚至害人的地步，強化到違背普通高中培養目標和教育教學基本規律的程度。而有些充分體現統一性的同質性卻沒有得到普遍強化而是被明顯弱化，譬如“立德樹人”和“五育并舉”。學校要給學生更多成長和選擇的空間，讓他們擁有更自由自在、朝氣蓬勃、生龍活虎的學校生活，而不是被壓得喘不過氣來，甚至產生恐懼的心理，質疑生活的意義和存在的價值。在推進普通高中多樣化的過程中，我們沒有必要回避統一性和同質性；相反，全面提高教育質量，辦高品質的高中，我們必須在一些方面和某種程度上強化統一性和同質性。一句話，強化非有不可的統一性，并在此前提下討論多樣化和特色化的問題。

首批江蘇高品質示范高中的實踐，其實就提供了高質量發展的群體樣本，也提供了多樣性與統一性結合的群體樣本，而這一群體樣本是以高品質包含多樣性和特色化，但又體現著更全、更多、更高的質量和品質的要求。我們若根據江蘇省教育廳公布的《江蘇省高品質示范高中建設評估細則》的10項一級指標為列，根據經濟社會高質量發展的主要措施為行，可形成雙向細目表（表2）。

每一個空格都是由不同高品質示范高中根據自己的歷史文化積累、所處特定的空間位置、積累起來的學校優勢、師生發展的實際水平、能夠獲得的外部支持等，綜合考慮所形成的學校創建規劃并在三年中予以實施的。每一種個性中都體現著共性，每一種特殊性中都蘊含著普適性，所建構出來的高品質既具有同質性也包含著異質性。如前所述，南京市的三所高品質示范高中——南師附中、金陵中學、南京外國語學校，盡管處于相近的空間位置，但學校歷史和傳統不同，學校特點和優勢各異，師生發展的傾向和外部資源都有明顯的特點。

從采取的措施的維度看，仍然具有多樣性和特色性發展的空間。如對某一所特定的學校而言，其主要任務是補短板，而其相對短板表現在“師資隊伍”“智慧教育”“發展生態”三個方面，因而其“創新驅動”和“專業支撐”的重點和著力點則更有可能體現在這三個方面。而對另一所學校而言，重點則可能在“課程體系”“校園生活”“學校治理”上。若一所學校今后的主要目標和任務是“揚長”，則可能在原有優勢的基礎上通過“結構升級”“資源重組”“品牌培育”等措施不斷形成更為鮮明的特色，如同處無錫的天一中學的拔尖創新人才培養、錫山高中的工程課程和項目實施、南菁高中的美育特色品牌打造等。

對每一所普通高中而言，成為最好的自己，必須面對后普及時代的一系列不可回避的問題，如：學生差異明顯增大，中考成績最大差額達到幾十分之多，學生的才能和傾向差異明顯，學術化精英人才相對被稀釋；數字化時代的學習方式發生了根本性的變化，學校和教師不再是唯一的知識來源，管理的透明度越來越高，對各方面工作都形成了嚴峻的挑戰；物質環境的充裕帶來精神的平庸；等等。因此，普通高中育人目標與育人方式的多樣性、選擇性甚至是定制化，是辦好每一所學校、教好每一個學生的核心和重點所在。一所好的普通高中，能夠有幾個學生考上北大、清華，一批學生考上“雙一流”建設高校當然很好，但更重要的是讓每一個孩子都成為最好的自己，都能積極而快樂地享受高中生活，都能對進入未來的社會和不確定的世界充滿自信和希望。

黨的二十大和2023年兩會，都明確提出我國進入高質量發展階段，以高質量發展為全面建設社會主義現代化國家的首要任務。教育的高質量發展，也必然是全面推進教育現代化建設的首要任務。為此，我們必須確立一個基本觀點：普通高中的高質量發展必須超越多樣化發展的階段，建立起新理念、新思路、新框架和新措施，而多樣化和特色化發展則是其中的應有之義。2023年2月，國家發展和改革委員會發布了《質量強國建設綱要》，明確要求“以推動高質量發展為主題，以提高供給質量為主攻方向，以改革創新為根本動力，以滿足人民日益增長的美好生活需要為根本目的，深入實施質量強國戰略”，到2035年實現六大目標，完成八方面的質量提升工作和工程，使我國“質量強國基礎更加牢固，先進質量文化蔚然成風，質量和品牌綜合實力達到更高水平”[8]。

根據《質量強國建設綱要》所確定的質量建設目標和主要指標，結合普通高中的發展的實際和未來發展的需要，我以為我們需要進一步探討過去我們從來沒有考慮的質量指標，其中包括“發展的質量效益”“質量競爭力”“產品和服務質量”“質量基礎設施”“質量治理體系”等。譬如《質量強國綱要》提升發展的質量效益就包括創新驅動、綠色導向、利民惠民三個重要方面，我們也應該去思考全面提高教育質量如何以創新驅動、綠色導向、利民惠民為重要衡量標準。再如我們對人才培養質量（產品質量）有較多的思考，但很少考慮教育的服務質量；我們更多考慮的是形成什么樣的教育教學品牌，卻很少考慮教育品牌和特色的發展能力；我們更多考慮了質量與管理的關系，卻很少考慮如何才能建設和營造一種質量文化。在高質量發展階段，普通高中全面提高教育質量，建構自主培養模式，培養創新人才，需要有更多樣化、特色化的創造。

參考文獻：

[1]張寶歌，韓嵩，焦嵐.后普及時代普通高中多樣化制約機制及對策思考[J].教育研究，2021，42（1）：83-95.

[2]楊銳.統一與多樣辯證關系視野下普通高中多樣化發展——基于吉林省54所普通高中的調研[J].東北師大學報（哲學社會科學版），2019（6）：111-117.

[3]陳如平，牛楠森.普通高中發展與特色高中創建的思考[J].上海教育科研，2020（9）：33-35.

[4]武秀霞.多樣、特色與高品質教育——關于普通高中特色發展若干問題的反思[J].教育科學研究，2019（12）：26-31，45.

[5]朱麗.特色普通高中建設中的道、勢、術融合——基于上海市特色普通高中創建實踐的分析[J].中國教育學刊，2020（10）：41-46.

[6]張軍鳳.普職協調發展視角下普通高中多樣化辦學制度審視[J].中國教育學刊，2022（6）：43-47，102.

[7]徐士強.走向多維分類發展：增強普通高中活力的一種選擇[J].教育發展研究，2021，41（8）：18-23.

[8]中共中央? 國務院印發《質量強國建設綱要》[EB/OL].（2023-02-06）[2023-03-10].http：//www.gov.cn/zhengce/2023-02/06/content_5740407.htm.

責任編輯：楊孝如

*本文系2020年江蘇省基礎教育前瞻性教學改革實驗重大項目“普通高中高品質發展的范式創新”的階段性成果。

收稿日期：2023-03-18

作者簡介：彭鋼，江蘇省教育學會副會長，江蘇省教育學會高中教育專業委員會理事長，江蘇省教育科學研究院研究員，主要研究方向為教育基本理論和教育政策。