“雙減”背景下探索小學(xué)數(shù)學(xué)分層作業(yè)設(shè)計(jì)提升思維能力的實(shí)踐研究

馬赫

摘 要：一直以來(lái)學(xué)生都擔(dān)任著較高的學(xué)習(xí)任務(wù)，“雙減”政策的提出的目的是提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，減輕作業(yè)負(fù)擔(dān)。作業(yè)是課堂的延伸和教學(xué)的補(bǔ)充，可以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高他們的素質(zhì)，提升教學(xué)效果。在“雙減”背景下，學(xué)生的作業(yè)要減負(fù)，但要做到減“量”不減“質(zhì)”，通過(guò)分層作業(yè)設(shè)計(jì)達(dá)到減負(fù)、提質(zhì)、增效的目的。結(jié)合當(dāng)前階段作業(yè)設(shè)置過(guò)程中存在的相關(guān)問(wèn)題提出有效對(duì)策，讓學(xué)生在分層作業(yè)設(shè)計(jì)中實(shí)現(xiàn)更好的發(fā)展和提升。

關(guān)鍵詞：“雙減”；小學(xué)數(shù)學(xué)；分層作業(yè)設(shè)計(jì)；思維能力

引言

學(xué)好數(shù)學(xué)是每一個(gè)學(xué)生的必修課，其中高效的作業(yè)完成度是學(xué)好數(shù)學(xué)的關(guān)鍵。近幾年來(lái)，學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)越來(lái)越重，導(dǎo)致青少年心理問(wèn)題也越來(lái)越多。針對(duì)教育教學(xué)中的這一嚴(yán)重問(wèn)題，國(guó)家發(fā)布了“雙減”政策，不僅在學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)方面進(jìn)行了大力整改以外，而且也有效地緩解了學(xué)生們因課外輔導(dǎo)所產(chǎn)生的壓力，以期孩子們能獲得更好發(fā)展。然而，目前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的作業(yè)設(shè)計(jì)中還存在許多問(wèn)題，這些問(wèn)題在一定程度上影響著小學(xué)數(shù)學(xué)教育的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。隨著時(shí)代的改變，在“雙減”政策有效落地推進(jìn)以后，教育教學(xué)質(zhì)量已經(jīng)有所提升，數(shù)學(xué)教師們對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)科作業(yè)的實(shí)效性發(fā)展也提出了相應(yīng)的教學(xué)策略。

1小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的現(xiàn)狀

（1）重復(fù)機(jī)械，沒(méi)有創(chuàng)新。當(dāng)前，很多小學(xué)的數(shù)學(xué)教師在布置作業(yè)時(shí)沒(méi)有舉一反三和創(chuàng)新思想，更多的是從考試的角度出發(fā)，為考試服務(wù)，作業(yè)大同小異，一種題型重復(fù)機(jī)械地讓學(xué)生去寫(xiě)，學(xué)生的思維受到限制，在思考問(wèn)題時(shí)容易陷入既定思維和慣性思維中，他們被動(dòng)地重復(fù)著無(wú)用功，技能很難提升。長(zhǎng)此以往，學(xué)生覺(jué)得數(shù)學(xué)枯燥無(wú)味，對(duì)寫(xiě)作業(yè)和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)失去了興趣；有的還會(huì)對(duì)作業(yè)產(chǎn)生抗拒和叛逆的心理，不愿意配合教師寫(xiě)作業(yè)。寫(xiě)作業(yè)成了一種痛苦的負(fù)擔(dān)，作業(yè)對(duì)教學(xué)效果的輔助作用不甚理想。（2）單調(diào)死板，沒(méi)有層次。有的教師非常重視基礎(chǔ)知識(shí)，布置的作業(yè)完全沒(méi)有考慮到學(xué)生的個(gè)性差異和接受能力，作業(yè)設(shè)計(jì)非常單調(diào)，這會(huì)消磨掉學(xué)生寫(xiě)作業(yè)的熱情和積極性。如很多小學(xué)數(shù)學(xué)教師都認(rèn)識(shí)到了計(jì)算在數(shù)學(xué)中的重要作用，因此為學(xué)生設(shè)計(jì)大量的計(jì)算作業(yè)，所有學(xué)生的作業(yè)內(nèi)容完全一樣。對(duì)基礎(chǔ)較差的學(xué)生來(lái)說(shuō)，可以一定程度彌補(bǔ)他們?cè)谟?jì)算上的短板；但對(duì)基礎(chǔ)較好的學(xué)生來(lái)說(shuō)，作業(yè)沒(méi)有難度、層次和挑戰(zhàn)性，寫(xiě)作業(yè)完全成了一種浪費(fèi)時(shí)間的表現(xiàn)，學(xué)生在寫(xiě)作業(yè)的過(guò)程中體會(huì)不到自己思維的迸發(fā)和智慧的閃爍，對(duì)作業(yè)只是簡(jiǎn)單應(yīng)付，從作業(yè)中獲得的收獲不大。（3）忽視思維，沒(méi)有貫通。小學(xué)數(shù)學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的一門(mén)非常重要的學(xué)科，小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)也要重視思維能力的培養(yǎng)。但是很多教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)沒(méi)有考慮到學(xué)生的掌握程度和應(yīng)用能力，也沒(méi)有融會(huì)貫通，缺少和生活實(shí)際或者其他學(xué)科的聯(lián)系，沒(méi)有適當(dāng)?shù)馗鶕?jù)教學(xué)進(jìn)行延伸和拓展，與學(xué)生的生活實(shí)際嚴(yán)重脫節(jié)，學(xué)生無(wú)法通過(guò)作業(yè)來(lái)解決實(shí)際生活問(wèn)題，從而削弱了數(shù)學(xué)在實(shí)際應(yīng)用中的價(jià)值，也不利于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)小學(xué)。（4）只重結(jié)果，輕視過(guò)程。有的小學(xué)數(shù)學(xué)教師只重視布置作業(yè)，但是對(duì)作業(yè)的格式是否規(guī)范、書(shū)寫(xiě)是否工整等不重視，在檢查作業(yè)時(shí)也只是走馬觀花，主要看學(xué)生是否完成了作業(yè)、答案是不是正確，至于學(xué)生的思路是否清晰、解題的步驟是否完整一掃而過(guò)，所以教師很難發(fā)現(xiàn)學(xué)生在寫(xiě)作業(yè)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，也無(wú)法通過(guò)作業(yè)設(shè)計(jì)對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行反思。

2“雙減”背景下小學(xué)數(shù)學(xué)分層作業(yè)設(shè)計(jì)提升思維能力的策略

2.1尊重個(gè)體差異，分層進(jìn)行管理

在分層設(shè)計(jì)小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)時(shí)，教師第一步要做的就是對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層，分層的依據(jù)可以是學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)、學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力、對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣等，這樣在分層設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)更科學(xué)、合理，同時(shí)也更能和學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況相貼合，更有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)和寫(xiě)作業(yè)的積極性，也更有利于提高作業(yè)完成的質(zhì)量，便于教師對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)進(jìn)行管理和指導(dǎo)，對(duì)于提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)也有非常積極的意義。教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層時(shí)，要對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的變化及時(shí)記錄，隨時(shí)對(duì)作業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)行調(diào)整，并告訴學(xué)生這個(gè)分層是動(dòng)態(tài)的，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和進(jìn)步情況隨時(shí)對(duì)他們的層次進(jìn)行調(diào)整，以讓學(xué)生樹(shù)立信心，既讓他們不驕不躁，又不氣不餒小學(xué)。

2.2自主探究作業(yè)，培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維

在“雙減”政策下，教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)可以適量給學(xué)生設(shè)計(jì)一些探究性的作業(yè)，以問(wèn)題為載體，讓學(xué)生在完成作業(yè)的過(guò)程中進(jìn)入探究的角色，會(huì)靈活運(yùn)用知識(shí)，會(huì)自主進(jìn)行思考和探究，在知識(shí)的應(yīng)用上更加靈活。特別是新課改對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)能力要求更高，數(shù)學(xué)作業(yè)也要與時(shí)俱進(jìn)，設(shè)計(jì)要更加靈活，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)語(yǔ)言、數(shù)學(xué)思維和數(shù)學(xué)眼光，讓他們?cè)诰唧w的數(shù)學(xué)情境中進(jìn)行探究和學(xué)習(xí)，在作業(yè)設(shè)計(jì)上要有層次性和基礎(chǔ)性，同時(shí)還要有創(chuàng)新性和發(fā)展性，這既能讓他們鞏固知識(shí)，又能讓他們活用知識(shí)，培養(yǎng)他們的形象思維和抽象思維。學(xué)生因?yàn)樯罱?jīng)驗(yàn)和知識(shí)儲(chǔ)備不同，他們解決問(wèn)題的方式也會(huì)有所不同，探究型的作業(yè)形式靈活，教師可以根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)為他們分配不同的探究型作業(yè)，從而培養(yǎng)他們的數(shù)學(xué)思維。

2.3注重教學(xué)反饋

在分層教學(xué)模式中，教師要注意觀察和分析學(xué)生的發(fā)展變化。教師除了要關(guān)注學(xué)生的分層情況和學(xué)習(xí)情況外，還需要以發(fā)展的眼光看待各個(gè)層次的學(xué)生，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)步和退步情況進(jìn)行綜合評(píng)定，將進(jìn)步較大學(xué)生所處層次進(jìn)行上調(diào)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。同時(shí)對(duì)進(jìn)步較小或退步的學(xué)生，教師需要引導(dǎo)他們進(jìn)行反思，分析和總結(jié)原因，并改進(jìn)學(xué)習(xí)方向和策略，提升學(xué)習(xí)水平。另外，分層教學(xué)活動(dòng)并非由教師單方面實(shí)施，還需要學(xué)生互動(dòng)參與。因而教師應(yīng)充分尊重學(xué)生的主體地位，并采取科學(xué)的方式搜集學(xué)生對(duì)分層教學(xué)活動(dòng)的反饋意見(jiàn)，如意見(jiàn)箱、分層搜集等，采取學(xué)生的合理建議和想法，不斷優(yōu)化分層教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，強(qiáng)化教學(xué)效果。

結(jié)語(yǔ)

小學(xué)階段是對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合培養(yǎng)的關(guān)鍵階段，是學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)知識(shí)的關(guān)鍵時(shí)期，因此，對(duì)學(xué)生開(kāi)展科學(xué)合理的作業(yè)設(shè)計(jì)具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。教師需要結(jié)合當(dāng)前的“雙減”政策為學(xué)生布置作業(yè)，通過(guò)對(duì)作業(yè)結(jié)構(gòu)進(jìn)行優(yōu)化組合，節(jié)省學(xué)生完成作業(yè)的時(shí)間，提高作業(yè)的完成效率。本文系課題名稱(chēng)：《“雙減”背景下探索小學(xué)數(shù)學(xué)分層作業(yè)設(shè)計(jì)提升思維能力的實(shí)踐研究》研究成果之一，課題編號(hào)：JJB1422146

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