聚焦文本 拓展閱讀

章新柱

在大閱讀觀的指引下，語文教師需要引導學生關注文本以外的語文閱讀。筆者結合自己的教學實踐，就小學語文教學中如何從文本教學入手指導學生拓展課外閱讀，提高語文素養，談談自己的看法和做法。

一、開掘詞語的深度，塑造人物形象

如何讓我們的孩子愛上經典著作，感受到文字背后的快樂，文本解讀最為關鍵。文本解讀，決定著教學的寬度和厚度，更關乎學生的成長，它是教學行走的第一步，至關重要，決定著教學方向策略。我在年幼時特別喜歡聽單田芳、劉蘭芳兩位先生的《隋唐演義》《岳飛傳》《楊家將全傳》等評書。時至今日，三板斧程咬金和精忠報國的岳飛、岳云等眾多人物的形象仍深深刻在腦海。由此我想到孩子喜歡讀書就是喜歡書中的人物形象，如果我們教師在課堂教學中也像單、劉兩位先生那樣塑造個性鮮明的人物，那孩子們哪有不愛讀書之理。

我在教學蘇教版五年級下冊《三打白骨精》時，抓住“詭計多端”一詞，帶領學生開展了探究。

師：文本中介紹白骨精“詭計多端”。孩子們你們品品看，白骨精到底用了哪些詭計？在中國歷史上有著非常著名的“三十六計”，請你們用“三十六計”分析一下白骨精施了哪些詭計。

生：我發現了“美人計”，白骨精為了吃唐僧肉，變成一個美貌的村姑，提著一罐齋飯，徑直走到唐僧面前。

生：我找出了她的“金蟬脫殼”計。妖精扔下一具假尸首，化作一縷輕煙逃走了。白骨精見棍棒落下，又用法術脫了身，丟了一具假尸首在路上。

生：我發現了“連環計”。白骨精為了吃唐僧肉，差點丟掉了性命，她又變成老婦人和老公公，讓唐僧把孫悟空趕走。

生：她還用了“離間計”“苦肉計”“調虎離山計”……

師：真是計中有計，環環相扣，計計相連，陰險之至。白骨精為了吃唐僧肉費盡心機，絞盡腦汁呀。這就是詭計多端。

在這個教學片段中，我引導學生用耳熟能詳的“三十六計”來品讀“詭計多端”，以“詭計多端”為關鍵詞，和學生一起深入文本解讀，從而有效地凸顯了小說中白骨精奸詐、狡猾的形象。課后，學生紛紛或買或借原著，細細探索第二十七回，多個文本之間的相互照應、穿插與印證，無疑為塑造個性鮮明的人物形象提供了一種方法，為多重言語思維空間提供了良好的平臺，降低了文本解讀難度。

二、聚焦文本閱讀，降低經典難度

將閱讀精力集中于文本內容本身——知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀，這樣課堂就更加清晰，重難點也隨之更加明確。

《林沖棒打洪教頭》一文，作者成功地塑造了好漢林沖和蠻橫的洪教頭等人物形象。課文之后的“名著便覽”對《水滸傳》進行了文學常識性的介紹，提出了閱讀整本書的要求。練習七中“誦讀與積累”的內容是與《水滸傳》故事有關的故事成語，文本從《林沖棒打洪教頭》切入，從單篇引向整本書的意圖清晰而明確。而《水滸傳》篇幅較長，人物眾多，故事情節復雜，我們許多學生很難讀完整本書，即使讀完，能記住的人物也屈指可數。

教學此文時，我指導學生通過同一故事中不同人物的對比，聚焦人物描寫的差異，從而把握人物的性格，引導孩子們把曾經學習過的《林沖棒打洪教頭》《豹子頭誤入白虎堂》《林教頭風雪山神廟》以及《林沖雪夜上梁山》等串聯起來，為學生呈現閱讀素材群。通過系列品讀，多角度了解人物特點，構建人物形象，在閱讀中看到一個有血有肉、個性豐滿的林沖，從中領悟“誦讀積累”里的詞語“官逼民反”的意義和內涵，深刻地感受這部小說的社會價值和背景意義。

三、介紹課文作者，學習閱讀榜樣

《夾竹桃》一文是季羨林先生描述夾竹桃常開不敗的特點和它特有的欣賞價值，以清新淡雅、樸實自然的風格將人帶入美的境界。在品讀鑒賞夾竹桃的韌性和它在月光下的奇趣后，我出示了一段季羨林老先生的生平經歷，季先生的坎坷經歷和成就建樹深深打動了每一個學生。

呈現每一位作家背后鮮為人知的故事，了解他的為人，敬佩他的人格，自然就會喜愛故事前面的文章了。在教學中，我們選擇適當的時候介紹教材中課文的作者，介紹他們當時所處的境遇，讓孩子們設身處地想象作者當時心理，從而讓學生對作者有感性的認識，讓孩子們期待去讀他的作品，不知不覺地愛上閱讀。

多年的語文教學經歷告訴我，不能只把目光集中在狹隘的課本中，而要把語文教學引向學生的生活，引向課本以外的價值追尋。只有這樣，我們學語文才有價值，閱讀才有意義，才能讓學生的心靈得到豐盈。

聚焦文本，拓展閱讀，樹立大語文觀，遵循閱讀規律，孩子們語文素養將會不斷得到提高。

作者簡介：安徽省池州市石臺縣七里中心學校語文教師。