初中語文整本書閱讀項目化學習教學實踐探究

李佳穎

《義務教育語文課程標準》對中小學生名著閱讀有了明確的要求，培養學生具有獨立閱讀的能力，注重學生情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。整本書閱讀不同于單篇文章的閱讀，其閱讀周期長，故事情節完整，人物形象立體豐滿，需要有行之有效的教學方式，驅動學生堅持閱讀。項目化學習方式，與整本書閱讀的理念設計相仿，同時整本書有豐富的內容支撐項目化學習開展的全過程。基于以上分析，筆者認為將項目化學習應用于名著《簡·愛》導讀教學中，具有較高的可行性。

一、項目化學習——調動內心的力量

本土研究者將項目化學習界定為“學生在一段時間內對與學科相關的驅動性問題進行深入持續的探索，在調動所有知識、能力、品質等創造性地解決新問題、形成公開成果中，形成對核心知識和學習歷程的深刻理解，能夠在新情境中進行遷移”。同時提出了項目化學習的六大核心，即核心知識、驅動性問題、高階認知、學習實踐、公開成果、全程評價。項目化學習方式能夠充分調動學生探究的自主性和創新性，給學生以全新的學習體驗，不僅能夠真正激起學生閱讀研究的興趣，更加能夠將閱讀的學習與他們的生活實際結合起來，對發展學生語文核心素養有著至關重要的意義。基于項目化學習方式的六維度，筆者重新設計《簡·愛》的探究活動，具體如下所示。

項目化名稱：電影《簡·愛》首映式

項目化準備時長：一周

項目化相關學科：信息、美術

項目化簡介：本項目化學習基于整本書閱讀《簡·愛》展開，用“如何閱讀外國小說”這個關鍵內容統攝“小說的人物形象和主題”這個本質問題重構教學活動，用“經典名著《簡·愛》再次翻拍，你和其他電影主創作為電影首映式的嘉賓分享電影創作歷程”這一驅動性問題引發學生的創造性思維，開展整本書閱讀的探究活動。

在九年級下冊第六單元的外國小說讀書方法指導中，強調閱讀外國經典小說，要注意故事表現、人物形象、主題要素，還要關注小說的創作背景、文化內涵以及語言特點等。專題探究建議可以從探究簡·愛的形象、思考愛的真諦、欣賞與排演三個方面進行。由此，筆者將關鍵內容確定為“如何閱讀外國小說”，將關鍵能力確定為“自主閱讀經典名著”，將本質問題確定為“理解小說的人物形象和主題”，將核心問題確定為“分享閱讀體會”。

二、項目化學習——探究合作的價值

（一）小組合作，任務驅動

有了“經典名著《簡·愛》再次翻拍，你和電影主創們作為電影首映式的嘉賓分享電影創作歷程”這一驅動性問題，接下來就是想辦法讓學生在項目化的學習過程能夠持續探究驅動性問題。

本項目化學習涉及的高階認知策略主要有調研和展示，需要學生先在學習實踐中搜集信息，開展電影首映式的調研，了解電影首映式這一影視活動的基本流程和要求，然后依據現實發揮想象，完成電影《簡·愛》現場首映式的模擬展示。學生在完成一系列調研后，最終在課堂中展示電影發布的各個環節。這一系列的活動最終指向的是《簡·愛》整本書閱讀的本質問題“理解小說的人物形象和主題”。

這一系列任務通過小組合作、學科融合，具體設計如下所示。

小組任務：（1）觀看既往電影《簡·愛》，整體認知閱讀與觀影的相似與不同；（2）調研合作，撰寫發言稿；（3）宣傳首映式。

學生活動：（1）觀看微課“經典電影精析”，分析電影制作與名著閱讀之間的轉化過程與方法；（2）小組合作，確立分工，分配好導演、監制、演員等角色，利用網絡查找資料，根據電影首映式的要求，撰寫現場發言稿；（3）小組合作，撰寫首映式文案，設計電影海報。

教師指導：（1）制作微課，提供閱讀外國小說的方法及電影鑒賞的思路；（2）支持線上線下答疑，給學生提供調研幫助；（3）審核宣傳海報的要素、主題和內容等，注意海報設計形式要符合宣傳內容。

運用媒體：（1）教師利用“喀秋莎”軟件制作微課，學生可在騰訊作業中提交探究問題；（2）學生利用網絡查找資料，小組討論和師生答疑利用微信開展；（3）學生運用網絡工具，如Photoshop、美圖秀秀等設計宣傳海報，也可以手繪拍照。

（二）課堂展示，體驗鑒賞

為了讓學生在課堂能有電影首映式的真實體驗，筆者營造出情境氛圍。首先宣布電影首映式開始，并輔以幻燈片、圖片、音樂等，營造觀眾到場參加“2023電影《簡·愛》首映式”的現場感；然后介紹“出場嘉賓”，首先由導演介紹拍攝歷程，尤其重點和聽眾分享電影拍攝的思路、剪輯，這都源于對《簡·愛》這本書的整體感知，這與教材中閱讀外國小說要關注小說主題和情節的閱讀要求相契合；接下來，由電影中的各位參演演員與觀眾溝通出演感受，登臺順序分別是女主角簡·愛、男主角羅切斯特，依據女主角簡·愛的成長時間出場的諸多配角，簡·愛的舅媽、表兄、表姐妹，洛伍德學校的海倫·彭斯、譚波兒小姐、波洛克赫斯特，桑菲爾德莊園的費爾法克斯太太、阿德倫·瓦倫、英格拉姆小姐、伯莎·梅森，這一環節主要勾連起教材中對于閱讀外國小說要關注小說人物形象、思考小說主題的鑒賞目標；最后由這次電影的監制（電影監制其職務是管理整個電視或電影拍片流程相關環節的一切工作），主要分享電影海報的設計理念，以及播放各組事先錄制好的電影片段視頻，這個環節讓小組成員在整體感知名著的同時，關注重點情節，欣賞其中精彩的對白，加深對原著的理解。

（三）關注過程，創意互動

針對本次項目化學習的驅動性問題，在電影首映式的最后增加答記者問環節，除電影主創外的聽眾都可化身現場記者，對電影的創作提出自己的疑惑。在這個環節，學習的問題主要集中在演員的演繹、情節的電影化處理、關于“什么是愛的真諦”的思考等。通過這樣的方式，項目化學習課堂營造了以學生為主的課堂氛圍，在一節課的時間里，做到了多角度，真探究，都發言。《簡·愛》中一個平凡心靈坦誠的傾訴、呼號和責難，一個小寫的人對成為一個大寫的人的渴望、追求和憧憬，這樣深刻的小說主題，無須老師灌輸，而由學生生成，這才是將整本書閱讀的鑒賞引導到更深處。

三、項目化學習——開啟真正的實踐

開展項目化學習，老師要為學生搭好“腳手架”。在活動前期，中期和后期為學生準備充足的資料，創設合理的任務情境，有生動的展示平臺。這些都是幫助學生完成學習遷移，將學生的學習引向真正的學習實踐。當老師為學生搭建的是真實的任務情境，這些情境是他們在繼續學習和今后生活中能夠遇到的，也就是能引起他們聯想和積累必要的資源，類似于社會職場的歷練，那么，在課堂中豐富語言文字運用的經驗才是“真實”的語文實踐。

評價的最終目的是“以評促教，以評促學”。如何對項目化學習進行有效的評價，是項目化學習最終效果的體現，也避免出現“假熱鬧”的低效學習。只有為項目化學習活動設計合理的評價機制，學生的學習才能形成有效循環，進而高效完成相關任務，實現項目化學習的目標。

作者簡介：江蘇省蘇州工業園區金雞湖學校語文教師。