初中語文課后服務“托管+拓展”模式研究

錢洵

《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》中指出，“充分用好課后服務時間，指導學生認真完成作業，對學習有困難的學生進行補習輔導與答疑，為學有余力的學生拓展學習空間，開展豐富多彩的科普、文體、藝術、勞動、閱讀、興趣小組及社團活動”，課后服務主要由學校和教師負責。目前，初中課后托管服務難以滿足家長和學生的需求，家長期望能夠得到更高質量的課后托管服務。因此，對于初中課后服務“托管+拓展”模式進行研究是非常有必要的。

一、開展課后服務“托管+拓展”的意義

開展課后服務“托管+拓展”是教育的延伸和補充，能夠有效彌補學生家庭教育的缺失，并積極承擔起一定的教育責任，解決中學生及家長對課后托管的迫切需求。當下社會，雙職工家庭越來越多，許多家長無法按時接孩子放學，也找不到一個合適的學習去處，校內托管比校外托管更值得家長信任。從另一個方面來說，每一個學生的家庭情況有所不同，家庭情況比較好的學生會利用課后時間參加特色培訓課程來提升自己的綜合素質，而家庭情況一般的學生只能待在家里，這就導致學生之間的發展差距逐漸變大。課后托管服務能夠有效縮短這種差距，對于實現教育公平有著極其重要的意義。

二、初中課后服務“托管+拓展”模式探究

本文以初中語文為例，探究課后服務“托管+拓展”模式，具體如下。

（一）著眼于提升學生素養

新課改背景下，素質教育理念深入人心，初中語文教師在開展課后服務活動的過程中，要緊緊圍繞學校的育人理念，根據班內學生的實際情況和語文學習水平來構建課后服務體系，將課程分為兩類：1課程+X課程。“1課程”為基礎托管，重視提升托管服務的質量；“X課程”為拓展托管，重視為學生提供多樣化的學習內容，將課內培智與課外培能有機結合起來，從而能夠更好地促進學生的成長和發展。

具體來說，“1課程”又包含“基礎托管服務”和“個性化指導”。“基礎托管服務”指的是在課后托管服務中，由語文教師負責管理班級，督促學生完成書面作業，也可以為學生設計閱讀、朗讀、演講、讀書分享等活動。“個性化指導”是指在學生和家長都同意的前提下，由語文教師根據不同學生的學習情況，采取不同的教學策略，組織一對一、個性化語文輔導。這不僅能夠滿足學生的語文學習需求，而且還能滿足學生個性化提升的需求，使得學生在有限的課后托管時間內能夠獲取更多的知識和價值。“X課程”是根據不同年齡階段的教學目標、教學內容、側重點等設計不同的課后托管內容。比如指向學生學習健康成長的課程，包括心理健康教育、象棋俱樂部、國學經典俱樂部、讀書俱樂部、紅歌坊等，通過傳統文化學習和各類體育運動，全方位提升學生的身心健康水平。再比如指向學生思維拓展和審美養性的課程，像配音秀、魅力寓言故事等，能夠有效提升學生的審美鑒賞能力。指向學生勞動成長的課程，主要包括創意手工、微型農耕、魯班學藝、匠心巨人等，通過親身體驗和感受，能夠提升學生的思維品質，樹立起正確的三觀意識。“X課程”屬于關注經歷、豐富經歷體驗的拓展性課程，不僅符合初中生身心發展規律，而且更加關注學生的全方位成長。學生可以根據需要選擇喜歡的拓展課程，在真實的課程體驗中獲得知識和技能，為接下來的學習和成長奠定良好的基礎。

（二）關注學生身心成長

課程重點在于提升課后托管服務的質量，初中語文教師在組織課后托管服務的過程中，可以當堂批改學生所完成的作業并及時給學生反饋，提升課后托管服務質量，減輕學生的作業負擔。

在課后托管服務中設計運動和勞動環節能夠有效解決時間被浪費的問題，語文教師可以參考經典的韻律操動作，以初中古詩詞歌曲為背景音樂去創編韻律操，讓學生在古詩詞的熏陶下動起來，增強自己的體質。

每一個學生的學習水平各有不同，完成作業的速度也有所差異。語文教師可以根據學生的實際情況推薦課外閱讀書單，供學生選擇，并組織學生分享自己的讀書感受。如果說班級里的圖書沒有辦法滿足學生的需求，可以去學校閱覽室，從而能夠更好地拓寬學生的視野。

（三）凸顯學生的個體需求

不同家庭和學生對于課后托管的需求也各不相同，為了提升初中語文服務工作的質量，教師可以以問卷調查的形式去收集學生和家長對于課后托管的需求，開始跨年級、跨班級的X拓展課程，比如閱讀、朗誦、演講等各種素質教育活動。學生可以根據自己的需求選擇“1+1”“1+2”“1+3”等，也可以選擇參加的天數（每天參加或者一周之中參加兩三天），滿足學生個性化成長的需求。為了能夠更好地實施個性化定制課后服務模式，語文教師可以建立學生個性化輔導機制，隨時記錄自己的輔導內容和學生的學習情況，通過與學生面對面交流來評估學生的語文知識掌握情況。要為每一個學生制訂個性化的輔導計劃，主要包括作業輔導、心理疏導、藝術指導等，采取有效的教學策略，給每一個學生和家長出示針對性報告書。此外，語文教師可以編制學生個人成長手冊，定期總結學生的個性化輔導情況，并及時給學生和家長反饋，從而能夠更好地了解個性化輔導情況，同時將個人成長手冊也可以作為期末考核的重要指標。

學校應該根據本校學生的實際情況制訂課后服務安全管理預案、安全監督巡視制度等，定期去檢查課后服務情況，認真記錄每一天的巡查情況，實現“1課程”與“X課程”的有效連接，確保課后服務活動能夠持續開展，以此來不斷提升初中語文課后服務質量。與其他評價不同，課后托管服務應該設計激勵性評價，通過“1課程”與“X課程”引領學生成長和發展，使得學生能夠更好地感受到參與托管服務的樂趣。比如點贊榜，學生可以對教師的教學內容、教學方式、作業設計進行評價，如果比較認可就可以給教師點贊。這樣不僅能夠衡量教師的課后托管質量，而且還能激發學生的主人翁精神，充分挖掘學生的興趣和潛能。參與一段時間托管課程后，學生可以根據自己的需要重新選擇托管課程。學校還應該利用本校教師的個人專長，開發特色課程，在教師實現個人價值的基礎上滿足學生多樣化的需求。比如有語文教師對于古典文學特別感興趣，并且在這一方面也有一定的積累和獨特的見解，學校就可以組織國學經典課程，鼓勵學生積極參與其中，對于提升學生的語文核心素養有促進作用。為了更好地激發教師參與課后服務活動的積極性，除了給予補貼外，還可以鼓勵教師根據自己的特色項目編寫教材，并積極組織校本教材評比，設立課程創意獎，充分調動教師參與課后服務工作的積極性，從而能夠更好地提升課后服務質量。還要落實課后服務彈性制度，學生可以根據自己的需要和家庭的實際情況選擇課后托管服務，以此來滿足個性化的需求。

綜上所述，課后托管服務對于“雙減”政策的落實效果有著極其重要的影響。作為新時期語文教師，在工作過程中，應該積極探索課后服務“托管+拓展”模式，將課內托管與課外拓展有機結合起來，滿足學生和家長對于課后托管服務的多樣化需求，全面提升學生的語文核心素養。

作者簡介：江蘇省如皋市石莊初中語文教師。