文體視角：語文教學的另一向度

周玉妹

近年來，語文教學越來越關注文本的文體，文體意識在語文教學中逐漸覺醒，這是一件幸事。在語文教材中，文本是具有鮮明的文體特征的。但在語文教學中，許多教師還沒有文體的意識，因而缺失對文本文體的關注。如果教師漠視文體而僅僅展開基于語文文本內容的教學，那么學生的語文素養就難以發展，語文學習力就難以提升。實踐證明，基于語文教材中的文本文體而展開教學，是語文教學的另一向度。提倡文體意識，就是要讓教師引導學生學會學習，詩歌怎樣學，散文怎樣學，小說又怎樣學，等等。文體視角，是語文教學的應然視角。基于文體的語文教學，不僅是一種方法論層面的語文教學，更應提升到本體論、價值論層面。

一、文體意識：語文教學的原點

語文教學要求教師首先要厘清文本的文體歸屬。所謂的“文體”，也就是指“文本的內在結構形式以及語言表達所呈現的具體樣式”。過去，我們對文體的分類比較籠統，即所謂的詩歌、散文、小說、戲劇。隨著文體的豐富化，現代文體已經拓展、延伸了，如報告文學、網絡文學、兒童文學、雜文等。這里，筆者無意于厘清文體的分類，而僅僅是表達這樣的一個觀點，即文體是豐富的、發展的、動態生成的。小學語文教學，對于文體僅僅有一個類上的劃分、區分，即寫人、寫景、狀物、抒情、敘事、應用等。作為教師，在語文教學中首先應當關注文體，應當基于文體視角展開語文教學。

教師文體意識的強弱從某種意義上說決定著教師的語文教學深度、效度、高度，決定著語文教師的教學行為向度。漠視文體的一個重要后果就是教師教學方向的偏離。對于教師的語文教學和學生的語文學習來說，方向永遠比方法更重要。著名語文教育專家管建剛曾經提出了這樣的口號：指向寫作的語文教學。指向寫作，就是要求教師要有文體意識，要能通過引導學生的語文學習促進學生的文本分析能力、寫作能力的提升。

比如教學《盤古開天地》（部編版語文教材四年級上冊）這一篇神話類文本時，有學生提出了這樣的一個問題：老師，盤古開天地的時候，天地都渾然一體，盤古怎么會出現在天地中的？他的斧頭從哪里來的？這樣的問題，顯然是學生不了解文本的文體，而采用了一種科學性的思維來觀照的結果。基于此，教師就有必要和學生聊一聊神話，聊一聊神話產生的根源，讓學生認識到神話是人類社會初期所形成的故事、傳說，認識到神話寄托了人類的美好愿望，認識到神話是一種浪漫的想象，等等。如此，學生就能對自我所提問題有所感悟，同時還能了解到神話的寫作的想象性、浪漫性等。

文體意識是語文教學的原點。如果教師在語文教學中忽視了文體，就會造成學生對語文學習內容的困惑，更不能讓學生掌握文本的寫作秘妙。可以這樣說，文本的內容是建立于文本的文體之上的。不是內容決定文本怎樣寫，而是文體決定了文本怎樣寫，而且必須這樣寫。文體決定了文本的語言、結構、修辭，等等。

二、文體樣式：語文教學的核心

不同的文體有著不同的文體樣式。文體樣式是文本的一種存在形式。在語文教學中，教師應當根據文本的文體內涵、特質等展開教學。只有這樣，語文教學才能具有針對性、實效性。文體樣式是語文教學的核心，也是學生語文學習的發力點。如果教師忽視文體樣式，就會陷入一種“亂花漸欲迷人眼”的學習混雜局面。以敘事性文體為例，課標要求要讓學生了解故事梗概，描述故事場景、人物、細節，并能說出相關的憎惡、崇敬、同情等的情感緣由。

文體樣式是語文教學的核心。在教學中，教師要把握文體樣式，讓學生通過對文本的解讀體認文體樣式，同時認識文體樣式來更好地解讀文本。文體樣式與文本解讀是相輔相成、相互促進的。

比如教學部編版六年級上冊的《橋》，這一篇課文的文體是小說。教學中，筆者從小說文體樣式的要素出發，要求學生說一說小說的內容，結合小說內容分析人物形象，同時引導學生去深入解讀小說文本，說一說小說是如何來表現這樣的人物形象的。這樣的一種語文教學，就是立足于小說文體樣式的教學。實踐證明，立足于文體樣式進行語文教學，不僅能讓學生把握文本的內容，更能讓學生了解到文本寫作的藝術。如小說通過環境的描寫，來突出故事的背景；通過情節的發展和故事的沖突，來讓讀者感受人物的形象；通過人物的語言、動作（如老漢的語言、動作等），來讓我們感受到人物的形象（如老漢的共產黨員形象）；通過相關的細節描寫（如文本中描述老漢的一個細微動作“揪”），來表現人物形象，等等。文體樣式是解讀文本的密碼，是解讀文本的鑰匙。把握了文體的樣式，教師的語文教學、學生的語文學習，就會思路明了、清晰。

文體樣式是語文教學的核心，是教師教學的重要抓手。在小學語文學科教學中，教師應當圍繞著文體的樣式來展開引導。把握了文體樣式，就能引導學生對文本展開自主性、自能性的學習，就能引導學生展開深度的文本思考、探究。把握了文本的文體樣式，教師的語文教學就會游刃有余，就會靈動扎實，就會大氣精致。

三、表達樣式：語文教學的關鍵

基于文體樣式的語文教學，要引導學生深入學習文本的表達技巧。文本的表達樣式是豐富的，諸如文本的表達方式、文本的修辭和說明方法、文本的表達順序、文本的表現手法，等等。表達樣式是教師語文教學的關鍵，把握了表達樣式，教師即可引導學生深入文本的核心地帶，去揣摩文本、理解文本。

在教學部編版語文教材四年級下冊《記金華的雙龍洞》這一篇課文的時候，筆者就圍繞著文體的特征，引導學生梳理、領悟文本的表達樣式。《記金華的雙龍洞》是一篇經典的游記類散文，文章的語言比較凝練，簡潔，脈絡層次較為清晰。教學中，筆者引導學生按照游記類散文的特點，把握游記散文的明線和暗線，即作者的游覽順序是明線，從金華到羅店，然后入山到洞口、外洞、孔隙到內洞、出洞等，另一條是溪水流經的路線作為暗線。教學中，筆者讓學生根據文本的脈絡、線索等，引導學生從文本中找到相關的語句，引導學生習得游記的寫作方法，如詳略處理的方法、過渡銜接的方法、緊扣特點的方法、抒發感受的方法，等等。通過這樣的一種文本解讀，讓學生感受、體驗游記“移步換景”的寫作特點。這樣的一種教學，不僅僅讓學生整體性、結構性地把握了學習的內容，同時也提升了學生的閱讀理解力，讓學生習得了游記的表現方式，促進了學生閱讀、寫作素養的提升。通過對表達樣式的教學，引導學生習得寫作方法，讓學生學寫游記，從而引導學生學以致用。

基于表達樣式的語文教學是一種具體性的基于文體的閱讀教學。基于文體展開教學，不僅能促進學生的閱讀理解，讓學生認識到文本“寫了什么”，更能促進學生領略、領悟文本寫作秘妙，讓學生認識到“文本是怎樣寫的”。不同的文體有著不同的語體，不同的文體有著不同的教學方法、引導策略，不同的文體有著不同的寫作方法。作為教師，要積極探尋基于文本文體的教學策略、教學路徑等，充分發揮文體的教學功能，彰顯文體的教學價值，讓基于文體的語文教學能不斷提升學生的語文學習力，發展學生的語文核心素養。

作者簡介：江蘇省蘇州市工業園區新城花園小學語文教師。