基于兒童經驗的作文教學校本實踐

姜偉杰

從1985年開始，我校連續不斷繼承創新，深入開展作文教學專題研究，取得豐碩成果，形成鮮明特色。其間經歷了技能訓練結果性寫作、過程性寫作兩個階段的探索。當前，結合學校語文教學改革和新高考要求，在基于學生經驗，情動發聲方向，提出師生全學科閱讀和智慧表達，開展第三階段“基于兒童經驗的作文教學”實踐探索研究。

一、強化核心認知，科學定位目標

基于兒童經驗，注重學校校本化實踐。針對小學作文教學現狀，以兒童視角去設計與經歷，從主題活動、資源開發、全科閱讀、評價改革等方面開展行動研究。把兒童放在課程中央，因地制宜，因人而異，共同構建閱讀、生活、品味、實踐、表達作文圈，積極有效地將自己的思維、思想、情感等，科學合理、適時準確地展示與呈現，實現自我成長。追求兒童作文從兒童主動建構的視角，關注兒童設計與經歷，表達真情實感，充分體現兒童生活經驗與語用經驗的有機統一，體現作文與做人結合，不斷提升兒童綜合素養，指向立德樹人根本目標。我們的目標定位如下。

1.通過實踐，豐富兒童生活，拓展學生閱讀、體驗和積累，系統進行兒童生活經驗建構

在各類實踐體驗活動中，促使兒童在真實場景活動的過程中對周圍世界保持積極探索欲，豐富想象力，激發積極的情感體驗；學會發現、建構、鑒別、表達與反思，對生活充滿情趣，形成美麗高貴的生活態度，樂觀向上的人生態度，我筆寫我心。針對學生年齡分段，以國家課程為基礎，結合兒童經驗，形成分階段、多層次的校本訓練手冊《跟著丹丹鳳鳳學寫作》。

2.通過實踐，夯實兒童作文訓練體系，探索可操作與借鑒的經驗作文教學范式

結合部編語文教材和新高考對兒童素養的要求，實現國家課程校本化；結合學校傳統特點，系統編排兒童作文訓練點，細化各年段的具體要求，夯實習作過程。從設計的角度，構建兒童作文表達的方式，拓寬展示渠道與兒童個性生活的表達，以年段與不同課型為單位，形成校本化作文教學范式、經驗文集《兒童經驗的作文教學實踐研究》。

3.通過實踐，促進師生素養提升，發展學校內涵，形成文化特色

學生經歷經驗習作，會生活，會表達，由習作到做事做人，逐步追求做一個完整、健全的人，最終達成樂學、勤學、善學。教師基于兒童立場，教學觀念全面轉變，組織、策劃、指導能力進一步增強，達成樂教、勤教、善教。學校“以愛蒙真”的辦學理念與內涵得到進一步豐厚，辦學水平和美譽度得到全面提升。

二、立足問題解決，突出學科本質

1.缺乏體系意識，沒有整體建構

小學階段習作內容是螺旋上升，層層遞進的，而教師在作文教學過程中，往往只關注本單元或本年級的習作要求，對兒童習作缺乏整體建構的意識，目光短淺，不利于學生習作能力發展。有些師生僅忙碌于對課內書本的知識“學習”，忽視對豐富多彩真實生活的體驗與感受，不去仔細觀察生活，忽略挖掘身邊生活中的題材。

2.重視學生作品，淡化習作過程

教師在作文教學過程中，往往先關注兒童習作成品，缺乏兒童習作的過程性設計與建構，忽視了訓練的體系和在寫作過程實踐中學會寫作，作文指導缺少系統性和方法性，變成了一種功利性寫作，所以學生作文基本都是機械呆板“玩套路”“套公式”。

三、科學設計內容，整體提升效果

基于前期研究成果，依據《義務教育語文課程標準》，結合新一輪高考改革動態和部編教材作文體系特點，對原有作文訓練體系進行再梳理與分析，重點開展基于兒童經驗的寫作，優化教材隨文寫作體例，開展兒童生活情境的全科閱讀和主題活動，夯實習作過程，構建經驗作文教學范式，努力建設立足于兒童發展的資源平臺。

1.建設資源平臺

學校將整合校園各類資源，建立多維寫作交流平臺，讓孩子在廣闊時空里熏陶、浸潤、感染、體驗、對話，激發學生快樂寫作，共享資源，變“無序”為“有序”，變“無為”為“有為”，讓教學資源應然而生，源源不斷。在校內建設圖書漂流角、美文書香吧、我型我秀場、佳句城墻等場館；在校外與《丹陽日報》社、丹陽作家協會、丹陽新時代文明實踐中心等單位結對共建，建立實踐基地；同時還在網絡開通了小龍人在線、樂教樂學平臺等資源平臺。

2.創生教學范式（表一）

3.夯實經驗發聲

兒童經驗主要來源于母語學習、語言交際和生活成長，我們從這三方面出發進行系統化的訓練，形成兒童個性化的表達，使兒童作文生動、有童真、有思想。

（1）編制訓練手冊。國家課程進行校本化落實，才能真正落地生根。結合教材體驗，我們在教學中注意教材體系與生活的鏈接，在內容上以各年段教材篇目隨文寫作為基礎，結合學生實際，形成校本化螺旋上升的寫作訓練手冊。

（2）踩實全程課堂。①構建學科教學特色。語文課堂教學前5分鐘，開展學科特色活動。在低、中、高年級分別開展“小小故事王”“小小播音員”“小小演說家”項目，講述自己看過或聽過的故事；交流前一天收聽到的新聞，或身邊的趣事；好書推薦或講述自己的故事。②建構三類兒童經驗。第一類：生活經驗。讓兒童在生活中建構，凝聚寫作課程基地特色品牌建設，為學生搭建快樂成長舞臺。第二類：教材經驗。進一步夯實教材中的隨文寫作，分年段進行不同類型的習作，注重創設各種情境，在低、中、高年級，分別開展對話體作文、故事體作文、經驗體作文，充分讓學生在情境中真情流露，學會表達。第三類：閱讀經驗。將兒童放在課程中央，根據各學科課程標準，將教材中的主題與適合學生閱讀的資源整合，形成課內課外相結合的閱讀主題群，構建學科體系、全科閱讀生態圈，建設丹鳳實小學生閱讀體系。在實踐中實現獲取、處理、分析、利用信息的功能，師生共同走進文字深處，獲得關于情感體驗、寫作方法的滋養。

4.完善評價體系

（1）每日打卡制度。每班成立“讀寫銀行”，為每名學生建立一份“讀寫存折”，定期打卡，及時記錄。

（2）每周考核制度。每周檢查“讀寫存折”，了解學生閱讀書籍的內容、種類、數量和表達等情況，采用活動評價、作品展示、讀書記錄卡等形式評價學生的閱讀水平。

（3）讀寫月檢制度。每月月底，年級舉行班級習作過關活動。年級組抽取學號檢查各班讀寫情況，并反饋到各班，對下月的讀寫做出指導。

（4）定期表彰制度。學校健全評比制度，設立“閱讀之星”“寫作之星”“小作家”“書香班級”“書香家庭”等評比活動，發揮讀書榜樣引領作用。

[本文系2021年度江蘇省教育科學“十四五”規劃課題“基于兒童經驗的作文教學實踐研究”（編號：D/2021/02/430）階段性研究成果]

作者簡介：江蘇省丹陽市丹鳳實驗小學語文教師。