小學語文讀寫結合的新維度和教學策略解析

王茹新

在語文教學中，閱讀是學生吸收內化知識的過程，寫作則是學生輸出、應用所學的過程，二者之間存在緊密聯系。傳統的閱讀教學由于方式單一、趣味性不足，部分教師并未重視讀寫結合，外加受到教育理念的限制，使得學生的語文學習興趣并不高，且產生的教學效果有限。為切實改變這一現狀，教師在面向小學生開展語文教學的過程中，可積極探索讀寫結合的全新維度，讓寫作不再停留于課中，還要延伸到課前、課后，引導學生在閱讀中積累寫作素材、學習寫作技巧，在寫作中深化對文本的理解，落實對學生閱讀、寫作、理解三項能力的培養。本文主要從課前寫作增強閱讀學習心得、課后寫作鍛煉閱讀思考能力、讀中批注整理閱讀寫作思路、減輕課業壓力鼓勵自主閱讀寫作等方面深入說明并探討小學語文讀寫結合的教學策略，以供參考。

一、課前寫作，增強閱讀學習心得

教師在正式授課之前，應圍繞教材內容確定本節課的學習主題，鼓勵學生基于對主題的理解進行課前寫作。組織學生在課堂上精讀課文，并且對比自己的文章同課文在詞匯、修辭手法、情感抒發等方面存在的差異。這樣既將閱讀與寫作有機結合起來，同時也能幫助學生在閱讀中積累豐富的好詞、好句、好段、文化知識等，初步掌握多種寫作方法、情感表達方法，為豐富寫作內容做準備。

以《觀潮》教學為例，在教學導入環節，教師可利用多媒體教學設備為學生播放錢塘江大潮由遠及近、奔騰西去的全過程，讓學生在視覺上直觀感受大潮的雄偉壯觀，接著組織學生結合觀看的視頻進行短文寫作，在寫作完成后重新回到教材閱讀全文，分析自己同作者寫作切入點、寫作內容的不同，同時汲取課文中的關鍵信息，結合信息總結作者的修辭手法、情感表達方法、段落結構等。學生在反復閱讀中不斷積累語言材料，積淀書面寫作技巧，為寫作質量提升奠定基礎。

二、課后寫作，鍛煉閱讀思考能力

教師在開展語文教學過程中，要給學生預留充足的自我表達空間，引導學生在讀后進行寫作，這樣一來學生在閱讀中會更加精細，在閱讀中全面了解文本內容，掌握文本主旨思想以及故事的起因、發展、結果，并將文本中精彩的部分記錄下來，然后在自主分析思考后，將自己的感悟整理成讀后感，使學生在閱讀、寫作中發現趣味，從而有效鍛煉學生的閱讀思考能力。

以《爬山虎的腳》教學為例，文章主要介紹爬山虎是如何爬墻的，描寫了爬山虎的腳的形狀及動作，以及是如何牢固地巴在墻上。在課堂教學中，教師利用多媒體教學設備為學生展示爬山虎的植株、吸盤的圖片，創設出生動的閱讀情境；接下來要求學生自主閱讀全文，初步了解課文的總體結構、修辭手法；同時以課文3—5自然段為教學重點，引導學生從文中找出描寫爬山虎的腳的句子；接著對照圖文學習作者對爬山虎的腳進行連續且細致的觀察，結合“蝸牛的觸角”“蛟龍的爪子”“腳”等關鍵詞嘗試將爬山虎的腳畫下來，如此就能使學生學會抓住事物特點。在基礎教學完畢后，教師可鼓勵學生從觀察的角度出發進行讀后感的寫作，促使學生養成閱讀思考的良好習慣，在讀寫結合中掌握更多閱讀、寫作的技巧。

三、讀中批注，整理閱讀寫作思路

在閱讀教學中，除了閱讀前、閱讀后的寫作，在閱讀之時，教師還可以引導學生一邊閱讀一邊批注，以此來梳理閱讀、寫作的思路，而教師則要留意學生的批注內容，然后有針對性地組織閱讀與寫作活動。通常情況下，批注多為印象深刻、難以理解的部分，或者用于記錄當時的閱讀感悟及想法。引導學生采取讀中批注的方式進行閱讀、寫作思路的梳理，不僅可以讓閱讀更加細致深入，對文本形成深入理解，把握文本主旨，同時也能使學生從作者的寫作中借鑒經驗。批注的形式有很多，比如補充式批注、質疑式批注、聯想式批注、感想式批注、賞析式批注等，不同的批注形式發揮的作用均有所不同，就拿補充式批注來說，主要是要順著作者思路，按照作者的寫法進行故事情節的補充，也可以稱為續寫、仿寫，此種批注方式能夠很好地活躍學生思維，拓展其視野，使之寫作能力得到快速提升。基于此，教師在語文教學中，應注意傳授學生批注方式及技巧。

以《小英雄雨來》教學為例，課文講述了雨來聰明勇敢應對日本人的英雄事跡，內容涵蓋故事起因、經過、發展，所以閱讀性較強。在課堂教學中，首先要求學生默讀全文，整體感知課文內容，一邊閱讀一邊思考“為什么稱雨來為小英雄”“文中哪些內容可以體現出雨來是小英雄”，同時鼓勵學生在閱讀中進行批注，批注內容可以是質疑、想象、感想等，通過這一過程使學生將閱讀中的所思所想逐一記錄下來，從而系統性了解作者的寫作思路、敘事方式。在教學結束時，教師可為學生布置續寫故事的任務，要求學生聯系課文、合理想象，書寫故事的結局，讓學生將所學充分應用起來，真正將知識學“活”，內化為自己的能力。

四、減輕課業壓力，鼓勵自主閱讀寫作

在“雙減”背景下，教師應有意識地減輕學生的課后作業負擔，為學生預留出更多時間進行自主閱讀、寫作，拓寬其知識視野，在閱讀后充分發揮想象力，在閱讀中積累寫作素材、豐富閱讀感悟，以此來進一步強化學生語文學科能力。為避免課堂教學對學生的閱讀及寫作行為造成束縛，教師可根據學生的興趣愛好、閱讀水平，篩選出適合其閱讀的書目，在此基礎上確定閱讀主題，組織學生進行群文閱讀活動，并要求學生將活動感悟書寫下來，進而達到協同鍛煉讀寫能力的目的。

以《琥珀》教學為例，文章基于琥珀的幾個特征，推測幾千年來琥珀形成的過程，文中蘊含豐富的關于琥珀的科學知識，具有內容嚴謹、語言生動、想象細膩的特點。作為一篇富有情趣、引人遐想的科學小品文，教師可著重引導學生對生活細節展開認真觀察，并以第一視角記錄生活中的某項事物，使學生學會抓住事物重點，培養學生的概括能力。課后可要求學生閱讀《人類的語言》《死海不死》《灰塵的自述》《奇峰異洞話桂林》四篇文章，顯著增加學生的閱讀量，豐富其閱讀方法，實現閱讀能力、綜合素質的提升。

綜上所述，伴隨教育改革、素質教育的不斷推進，小學語文的讀寫結合模式越來越受到教師的重視。在實際教學過程中，教師應在充分了解學生學習情況的基礎上，堅持以生為本的原則，合理制訂讀寫結合的教學策略，積極拓展全新的教學維度，通過課前寫作、課后寫作、讀中批注、自主寫作等方式，確保全體學生均能在這一教學模式中循序漸進地提升語文學習水平。另外，教師應深刻認識到，閱讀是為寫作服務的過程，在教學中應有意識地調動學生閱讀、寫作的能動性，加快學生良好閱讀與寫作習慣的形成，促使學生能自覺融合讀與寫，實現語文學科核心素養的提升。值得強調的一點是，讀寫結合是一種全新的教學模式，徹底突破了以往以知識為導向的固有模式，教師也應積極調整自身的教學理念，立足于小學生認知特點、學習習慣，探索行之有效的教學路徑，力求取得理想化的課堂教學效果。

作者簡介：陜西省西安市新城區西光實驗小學語文教師。