核心素養背景下的初中歷史教學探究

和麗花

摘 要：目前，我國經濟發展十分迅速，隨著新時代對人才的需求日益增長，基于核心素養的學科教學改革正迅速推進，在初中歷史教學過程中，教學工作者也逐漸認識到核心素養培養的重要性，但在實踐中，不可避免地會出現一些問題，為此，本文著眼于提高初中歷史教學的有效性，從核心素養背景出發，對初中歷史教學提出一些有效策略，以期對教學工作者有所幫助。

關鍵詞：核心素養背景下；初中歷史；教學

引言

新時代教育不僅需要引導學生掌握基本的知識和方法，更重要的是培養學生的素養，包括終身學習素養、問題解決素養以及情感態度價值觀素養等。以初中歷史教學為例，我們常常說以史為鑒，足以看出歷史這門學科在教育事業發展中的重要性。要發揮歷史這門學科的價值，僅通過簡單的知識講授是無法實現的，還必須從核心素養內涵入手，結合初中歷史核心素養內涵，分析如何在教學工作中落實核心素養教學，發揮核心素養價值，從而在歷史課堂上實現學生知識和方法的教學，同時也實現學生人格、情感態度和價值觀、思維和觀念等方面的提升。

1構建歷史知識框架，強化歷史時間脈絡

一看到知識框架，大部分人最直觀的想法是知識點總結。事實上，教師在教學中不僅要對知識點進行總結，還要能夠“授人以漁”，引導學生自行構建歷史知識框架，理清時間脈絡，從而提升學生學習歷史的能力。教師與其直接將總結好的知識點讓學生死記硬背，不如帶領學生通過構建思維導圖的方式共同構建歷史知識框架。以《秦漢時期：統一多民族國家的建立和鞏固》的教學為例。教師可以將歷史事件按時間順序制作一張思維導圖，將其中的關鍵詞和邏輯關系隱去，啟發學生思考每一個關鍵詞所代表的歷史事件或是事件的重要代表元素。這樣，不僅加深了學生對秦統一中國在歷史上的地位、意義的理解，還能幫助學生理清時間脈絡。學生在掌握這樣的學習方法后，日后學習任何歷史知識都能更為高效。

2運用情境教學法

情境教學法是一個非常好的教學方法，能夠讓學生有身臨其境之感，從而深入理解教材知識。教師要創設適宜的情境，不僅要激發學生的學習興趣，使其主動參與課堂活動，還要讓學生融入情境中，調動學生的多種感官，在思維活躍的狀態下，學習知識、掌握技能。例如，在講解《原始的農耕生活》一課時，由于這節課的知識和現在人們的生活相差太多，學生很難理解，所以教師應為學生創設相應的情境，讓學生在真實的情境中去理解這部分知識。首先，教師可以利用互聯網信息技術搜集本節課需要用到的資料，如河姆渡原始居民、半坡原始居民、大汶口原始居民是怎樣生活的。其次，教師將搜集到的資料利用多媒體設備展示給學生，讓學生根據這些史料、圖片去分析。最后，當學生對原始社會的農耕生活有了一定的了解后，教師再為學生播放一些紀錄片，讓學生對本節課的知識有一個系統的認識。通過本節課的學習，學生了解到了我國原始社會的農耕發展情況，認識到了古人在勞動中創造智慧，學會了結合史料去分析信息，做簡單的總結。

3以家國情懷素養培養為主導的教學實踐研究

自新一輪的課程改革以來，歷史這門學科受到了極大的重視，甚至歷史教材也有所改動，添加了很多歷史事件，這些歷史事件對教學有著非常重要的意義。特別是經濟發展的今天，國家與國家之間的交流密切，所以每一個公民都應該有家國情懷，要熱愛自己的國家，熱愛自己的人民，要對自己的國家有歸屬感。以初中生為例，初中生還處在身心發展不成熟的時期，但是他們又有著主人公的思想，漸漸開始有獨立意識。所以這個年齡段的學生很容易受外界環境的影響，因此教師在歷史課堂上要將積極的思想傳授給學生。例如，在講授《敵后戰場的抗戰》這節課時，本節課主要講了中國共產黨開辟敵后戰場在抗日戰爭中所發揮的中流砥柱作用。但是大多數學生對敵后戰場的了解都是通過影視劇或小說中對抗日戰爭的描述，這種形式所記錄的歷史事件并不具有很高的真實性，甚至可能會誤導學生。因此，教師應該展示與敵后戰場相關的真實歷史資料和圖片，如平型關大捷、百團大戰、八路軍揮師東進等相關歷史資料，讓學生知道八路軍開辟敵后戰場的過程是非常艱辛的，讓學生感受到抗日戰爭年代，由于敵我雙方之間的經濟和軍事實力差別較大，導致敵后戰場的殘酷，最后再指導學生進行歸納總結。本節課所講的內容屬于抗日戰爭時期的歷史事件，對學生具有極大的教育意義，特別是對學生家國情懷的培養有著重要的價值。家國情懷涉及愛國思想的教育，在當代教育理念中占據著主導地位，每一位初中生都應該愛國愛家，所以歷史教師要將知識和家國情懷素養培養相結合，激發學生對國家的熱愛之情。

4開展實踐活動，與學生共同成長。

開展實踐活動是提升學生知識運用能力的重要途徑，實踐活動對歷史教學往往有著更為深刻的影響，那就是感受的力量。當人們面對一幅精美文物的圖片時，更多的感受可能是對古人藝術創作的贊美，而當那個文物就擺在眼前，人們能清晰地看見她曼妙的身姿和靈秀的條紋時，那時內心深處才會忍不住發出一聲贊嘆，這種感受是任何圖片、視頻、影像都無法替代的。因此，歷史教師應注重開展實踐活動，在能力范圍內為學生創造更多學習歷史的機會。無論是博物館還是紀念館，都能為學生帶來沉浸式的感受，能使學生的思維快速運轉，進而所提出的問題也是五花八門，使師生間的互動交流大幅增加。教師還能與學生共同學習一些連教師自己也未曾聽聞的歷史故事，積累更豐富的歷史知識。

結語

基于核心素養背景的初中歷史教學，應該注重從興趣的引導到思維的滲透總結，充分發揮歷史課程的優勢，以故事性、情境式等方式激發學生的學習興趣，并在教學過程中滲透核心素養教學目標，引導學生樹立正確的價值觀，培養出符合時代發展要求的人才。

參考文獻

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