小學數學主體式教學模式初探

曾章琴

摘 要：當今，隨著我國教育的加快發展，在小學階段，數學學科具有一定的教學難度，要求小學生具有較強的邏輯思維能力。同時，數學知識抽象枯燥，小學生由于年齡特點，難以對數學產生興趣，在學習中缺乏積極性和主動性，不能從數學學習中找到快樂。小學數學主體性教學模式可以有效激發學生的學習積極性和主動性，學生的實踐能力和創新能力，進而在課堂教學中，發揮學生的課堂主體作用。

關鍵詞：小學數學；主體式；教學模式

引言

相對其他的學科而言，小學數學在很多方面，都表現為較高的難度，不僅教學內容和難度增加，對學生的要求也有所提升，與以往的教學而言，整體上的把控并不容易。為此，數學教師必須在日常的教學工作中，選擇新的教學模式，要明確學生的主體地位，在多方面完成教學水平的提升，為學生的后續發展，提供較多的幫助。

1設置情境，鼓勵參與

課堂教學不是填鴨式灌輸，而是通過認知和體驗吸收知識，轉化能力的過程，這個過程可以看出學生才是認知主體。所以教學實踐中我們要摒棄傳統的抽象理論解說，要結合小學生認知規律設置他們樂于、易于認知的教學模式，以此來吸引學生們積極參與到知識生成和互動中來。具體操作中，我們可以設置趣味的情境問題先喚起學生的認知需求，吸引他們積極參與到知識學習中來。比如在學習《長方形面積計算》時，可以這樣引導：前面學習了面積的基本知識，學會了用數格子的方式來衡量面積大小，那么請看課件，誰能來幫農民伯伯比較一下兩塊地的大小。（課件出示兩塊地，讓同學們以數格子的方式衡量面積）然后啟發學生：現實生活中墻壁、地板、廣場等長方形面積的大小總不能用畫格子的方式，那有什么簡便方法呢？這樣的情境問題引導可以說是循序漸進，啟發學生回顧前面的知識，然后通過問題引導他們進行思考，從而激發好奇心和求知欲，為驅動學生深入探究本節課知識奠定基礎。

2轉變教學方式，尊重學生的主體地位

隨著我國教育事業的不斷改革，新課改的逐漸深入，學校的教學目標發生了很大的變化，素質教育是學校教學的主要目標。從多年的教學工作來看，很多小學數學教師，都在讓學生適應自己，從教學方法到理解思路，學生受到了很大的禁錮，倘若學生提出的不同意見、看法，基本上得不到教師的重視，反而會得到較多的批評，甚至是出現懲罰現象，從而導致很多小學生的數學成績、能力，均表現為高度的統一，最終造成了教學工作的惡性循環。結合以往的工作經驗和當下的工作標準，認為小學數學的教學當中，落實“主體式教學模式”時，應積極的轉變教學方式，要充分的尊重學生主體地位。首先，日常教學需要多關注學生的看法、意見，要從學生的角度來看待問題。教師擁有多年經驗和多種思路，但學生卻不是，他們看待問題和解決問題有著自己的看法，教師應與學生多溝通，才能更好的解決問題。其次，想要取得較高的教學成果，應在客觀上尊重學生的主體地位。例如，課堂上鼓勵學生多思考、多發言；課后作業的布置，要劃分層次，確保學生的基礎得到鞏固，能力得到提升；日常的練習當中，要根據班級整體情況而定，不能完全按照自身意見來實施。

3發揮學生的學習主體作用

小學生年齡較小，認知水平較低，思維尚未成熟，因此，在數學學習中，缺乏學習的積極性和主動性。而數學學科抽象、枯燥乏味，如果學習方法不科學，會導致學習效率低，進而對學生的學習熱情帶來負面影響。在課堂教學中，教師要根據小學生的認知水平以及年齡特點，通過創設有趣生動的教學情境，或者組織學生積極參與一些數學游戲等有趣的教學活動，充分吸引學生參與，并且培養學生對數學學科的興趣。同時，小學生正處于增長知識和身體發育的重要階段，對新鮮事物更感興趣，教師的趣味性引導可以激發學生的求知欲，啟發學生的智力，培養學生的自信心，讓學生更加享受數學學習的過程。教師可以通過直觀的情境導入以及巧妙的教學設計，將枯燥乏味的知識形象化、具體化，發揮學生的學習主體作用，進而提高教學質量和效率。教師還要為學生營造積極向上的課堂氛圍，傳授給學生數學知識，使學生在學習中掌握科學的學習方法，進而促進學生自主學習。

4聯系實際，學以致用

知識來源于生活，服務于生活。學以致用是我們教學的最終目的。引導同學們學會了數學知識和基本算法，我們要投入到實際中來讓學生解決問題，從而鞏固知識，提升運用能力。例如，教師提出實際問題：王老師家要裝修房子，可是不知道客廳要鋪多少地板磚？已知客廳長8米，寬6米，地板磚是邊長0.8米的正方形，請問王老師需要買多少地板磚？這個問題是生活中常見的面積問題之一，我們要給同學們留出探究時間，啟發他們經過思考運用新學的面積知識來解決實際問題。同學們經過探究得出一致意見：（1）要算需要多少地板磚，首先要算出地板磚的面積0.8×0.8=0.64平方米；（2）還需要算出客廳地板面積：8×6=48平方米；這樣問題就明了了，就變成在48平方米的客廳里鋪0.64平方米的地板磚能鋪幾塊的問題，很顯然就是：48÷0.64=75塊。經過的引導，體驗，探索和實踐認知，同學們就能全面掌握了面積的知識和運用。由此可見，主體式教學自始至終都是以學生為主體，是讓學生在探究和思考，而不是傳統的說教和灌輸，這樣的主動學習必然是卓有成效的。

結語

總而言之，主體式教學模式的設計與構建充分滿足了素質教學的需要，對促進學生發展、發揮學生主體作用具有積極作用。教師要不斷更新觀念，尊重學生的課堂主體地位，并且培養學生的實踐能力和創新能力。要對主體式教學模式所出現的問題進行分析，引導學生學會質疑、敢于質疑、善于質疑，進而提高教學質量和效率，為學生綜合素質的提高奠定基礎。

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