略談對游戲類作業的認識

張麗紅　涂緣

摘要：2021年秋，國家教育部門提出“雙減”政策，要求減輕作業負擔，提高教學效果。小學數學教師應該緊緊圍繞學科核心素養要求，將課堂教學和課外作業緊密結合，整合設計“少而精”的高質量作業。游戲類作業充滿無限趣味，真正為素質教育服務，完成游戲類作業成為不斷鞏固學生知識、提升學生思維品質、培養學生核心素養的有效途徑。

關鍵詞：減負提效 游戲作業 核心素養

傳統的數學作業形式單一，目標單一，對于一部分小學生來講是一種負擔。游戲類作業符合學生的年齡特點和認知特點，以游戲為依托，結合明確的教學目標，有利于鞏固學生知識，提升學生思維能力和思維品質，形成良好的學科核心素養。

一、為什么設計游戲類作業

數學家蘇步青曾說過：“如果你用一份力量備課，兩份力量上課，你就要用三份力量批改作業；反之如果你用三份力量備課，兩份力量上課，你就可以用一份力量批改作業?！边@說明了作業的設計與知識點的教學都應該進行詳盡的備課。做好作業設計，可以鞏固課堂教學。兒童最愿意運用的學習方式就是親身體驗和實際操作，最愿意參與的體驗和操作就是游戲。富有童趣、飽含新意、充滿挑戰的游戲類作業更能激發學生學習的興趣，使其樂于學習，敢于探索，把學習知識的過程變成一個主動的、生動活潑的探索過程。

二、怎樣設計游戲類作業

（一）設計游戲類作業的前提

1.著眼于學生的發展

小學生由于年齡和認知特點，注意力集中時間短，以形象思維為主。游戲類作業從兒童熟悉的生活出發，結合學科知識和學科核心素養要求，順應學生愛玩的天性，將課堂教學和課后作業鞏固相結合，既調動了學生的學習興趣，又充分挖掘學生研究、探討學科知識的潛能，讓學生的抽象思維獲得發展和提升。意大利教育家蒙臺梭利就主張“最好的學習方法就是讓兒童聚精會神地學習”，學生只有對知識充滿好奇心、探索欲，才會更加專注于學習。

2.制定相應的規則

作業是檢驗知識是否掌握、能力是否增強、思維是否提升的重要手段，因此作業的重要性不言而喻。游戲類作業不是單純的游戲，是學習活動的強化劑，為推動學生主動學習服務。因此我們設計游戲類作業時要制定一定的游戲規則，讓學生規范開展游戲活動，體會到游戲的條理性和公平性，感受到游戲規則在游戲類作業中的重要性。制定規則為有序、有效地開展游戲活動營造了一個良好的活動氛圍。

（二）設計游戲類作業的方法

游戲類作業既要富有趣味性，同時也要符合學生的認知水平，挖掘生動、益智的學科素材，達到鞏固學科知識點促進學生思維發展的目標，讓學生在游戲中探索，在玩耍中收獲真知。因此，要合理設計生動有趣的作業，作業的每個環節要相互銜接，環環相扣。

1.游戲類作業設計要充分研讀教材、分析學情

教師在設計游戲類作業時，要認真研讀課程標準，掌握各學段知識點的分布和學習需求，分析教材內容，了解學生學習數學時的薄弱環節，知悉在哪些知識點上需要進行課后延伸，從而選取相應的主題，以目標為依托展開設計。如二年級下冊“平均分”內容引入了“除法”的初步認識，對于學生來說，知識點新且不容易理解。教師在課后延伸中就可以設計游戲類作業，通過師生、生生間的“分東西”游戲，讓學生掌握“平均分”的意義，知道“總數”“每份數”“份數”間的聯系，會將乘法口訣表內的數進行平均分。將這種游戲類作業中獲取的經驗模式化，使思維持續拓展，為以后更大數的平均分奠定認識基礎。

2.游戲類作業設計要明確目標

任何游戲類作業都需要根據知識內容、教學目標來設定游戲目標，從而達成知識技能、過程與方法、情感態度的多維度目標，最終發展學生思維品質和思維能力，培養良好的學科素養。如學習100以內數的大小比較時我就設計了“數牌”的游戲。學生在用紙牌的組合、比較中完成了目標1——在游戲過程中會比較100以內數的大??；選取4張不同紙牌組合，將較大數放在一個數的十位，最大數放在另一個數的十位，剩下兩個數放在任意位置，然后將兩位數進行比較，并通過多次反復的游戲操作，完成了目標2——通過自主探究，歸納出兩位數比較大小的方法；在游戲中讓學生邊操作邊講解，完成了目標3——用規范語言表達數學方法，同時在自我表述中收獲游戲帶來的愉悅。

3.游戲類作業設計要具有層次性

游戲類的作業設計要考慮到兒童的適應性，游戲的難易程度要符合孩子的理解和實際操作能力，能夠讓大部分學生順利地完成游戲，并且從中獲得數學相關的基本知識和技能，形成基本的活動經驗，進而提升數學思維。因此，教師應該認真分析新課程標準下各學段的具體要求，細化知識點的學習目標，循序漸進地設計游戲類作業。操作難度由易到難，知識涵蓋由點到面，避免斷層式、隨意式地進行此類作業的設計。

4.游戲類作業設計要充分體現生活性

數學的學習目標不再是單純地掌握基本的知識和技巧，新課程標準中就明確提出：數學教學是為了人人獲得良好的數學教育，不同的人獲得不同的發展。增強數學的應用性，用數學的思維去思考問題是數學學科培養學生核心素養的外在體現。數學來源于生活，更應該應用于生活。教師設計游戲類作業應該以游戲為載體，以解決生活實際問題為目的。例如對五年級上冊“用數對確定位置”進行課堂教學后，我設計了“搶占紅旗”和“瞬間移動”兩種游戲類作業。課本中數對單純的定義為列、排的表示，學生很難將知識進行拓展。在教師的語言提示下，學生在實際場地中確定位置和數對的關系，對數對的認知更廣泛，同時也深刻體會到數學應用于生活，并在實際生活中以各種不同的形態呈現。

三、游戲類作業的形式

（一）游戲合作者多樣化

學生是游戲類作業的參與者，是游戲的主體；教師是游戲類作業的設計者和指導者。教師可以設計一些師生、生生合作的游戲，還可以設計一些家長和學生進行互動的游戲。在游戲中，要滲透游戲規則，強化游戲目標。蘇霍姆林斯基說：在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者。而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈。孩子在學校里已經掌握了一些基本的游戲規則和方式，回家后可以與家長一同完成。在游戲過程中，學生的角色發生了改變，由參與者到引領者，帶領家長在游戲規則下開展游戲。這不僅讓學生在作為指導者開展的游戲活動中對游戲的有更深刻的認識，同時也增進了學生和家長之間的情感交流，讓家長充分參與到孩子的學習中來，通過游戲發現孩子的優點和薄弱項。

（二）作業方式多樣化

設計多種游戲類作業，讓學生真正成為學習的主人，更愿意參與學習，培養學生積極參與的意識；讓學生在游戲中不斷總結反思，完善游戲思路，遵循游戲規則，獲取更全面的知識累積，提升創新精神和創新能力。我在不斷的學習和摸索中，總結出了四種形式的游戲類作業：第一，“問”的作業?！耙蛞啥鴨枺騿柖颉保挥行拇嬉蓡柌艜ヌ剿?，去求知。真正會學習的往往是那些思維活躍、敢于發問的學生。如學習二年級上冊“認識鐘表”，我讓一位學生撥鐘，并提出問題“現在什么時間？”在多次反復問時間的游戲中，學生鞏固了認鐘的方法，提高認鐘速度，熟練地認識鐘表。第二，“說”的作業。新型的數學作業不但要求學生掌握知識，同時還要培養學生良好的學科素養。設計“說”的游戲類作業，能讓學生在語言的交流中清晰地表述出自己對知識點的理解，深度剖析做題的思路，理清做題的步驟，在“說”中掌握方法。如學習100以內兩位數的加減口算，我設計了“我是小小演說家”的游戲，讓學生說出各題對應的口算方法。再讓其他同學根據他們回答問題各方面的表現打分（儀態、音量、是否清晰），評出“最佳表現之星”。學生在有趣的游戲中，體驗激烈的競爭和公平的評價，從而在課后更樂意去完成此類作業，同時培養了用更加規范、更加有條理的語言進行表述的意識。第三，“玩”的作業。每個小學生都有愛玩的天性?！巴妗钡挠螒蝾愖鳂I更能點燃學生學習和研究數學的熱情，讓學生在“玩中學、玩中悟”?？梢栽O計一些有趣的情境游戲，讓學生“沉浸式”地去體悟學習。如在闖關游戲中，學生通過闖關完成“將分數改成除法”“將假分數改成帶分數或整數”“將下列分數改成分母為3的分數”“比較下面分數的大小”四個部分的題目。闖關游戲利用學生的好勝心理，調動學生完成作業的興趣，使學生在玩游戲的過程中，鞏固了知識點。第四，“用”的作業。新課程標準要求學生在應用數學的同時，獲取基本的活動經驗，真正做到學以致用。基本目標的實現和學科素養的培養互相融合，“用”的作業讓學生在運用數學的同時，提升了自身的數學技能，獲得不同層次的發展?！坝谩钡淖鳂I是一個實踐創新的過程。學生在“用”的作業中能更積極自主地發現問題、探索問題、歸納反思，從而實現不斷超越、不斷創新，對知識的剖析更加深刻。如學習二年級下冊“克和千克的認識”時我設計了“逛商場”的游戲，游戲中設計了觀察類和購買類作業。學生通過觀察作業獲得克和千克的感官體驗，在比較中對不同質量單位有了初步的認知；購買類作業讓學生原來在課堂中學到的“克和千克的關系”“質量單位在生活中的應用”這些抽象的書面知識具象化。在購買類作業中教師還可以設計一些“比較大小”或者是“大袋換小袋”的游戲，讓學生更熟練地運用課堂上的知識進行實踐，在實際的操作中發現更便捷的“換袋”方式，提高了學生做題的效率。在“換袋”活動中引導學生盡量用清晰的語言表述自己操作的過程、步驟和運用的知識，使學生的綜合能力獲得發展和提升。

四、游戲類作業的“更新”

（一）游戲創意和規則“更新”

游戲類作業是手腦并用的作業。學生在游戲活動過程中獲得成功的體驗，對知識本源有了更深層次的思考，能主動地總結獲取游戲經驗。為此教師要制定出更規范、更完善的游戲規則，使學生不斷感受學習的快樂和學習的魅力。

（二）評價方式“更新”

學生作為完成作業的主體，合作者并不確定；不同學生完成同一游戲類作業的能力水平也各有差異。因此，教師在評價學生作業時，要注意采取合適的評價方式。如將“質的評價”改為“過程的評價”，將“量的評價”改為“點和面的評價”，將“獲取基本知識技能的評價”改為“基本能力提升和獲取學科素養的評價”。評價的語言和場所也可以更加豐富。傳統評價常常是教師的書面評價或當面評價，學生被動接受教導。如果改成由游戲的合作者去評價，學生會更容易產生共鳴，從而虛心接受，進行反思，獲得知識的提高和能力的提升，形成良好的學科素養。

設計一份教師寓教于樂、學生做而識趣的作業，是減輕學生學業負擔，提高課堂教學效果的有力推手。教師是“雙減”政策的具體落實者，更應該積極學習“優化作業設計”的相關理論，不斷探索，在實踐中創新，讓每位學生愛上學習，收獲知識，發展能力，成為全面發展、適應當今形勢、擁有良好學科核心素養的全新型學習者。這是我們教師的職責，也是我們追求的目標。

參考文獻：

[1]馬燕婷，胡靚瑛.核心素養導向的作業設計［M］.上海：華東師范大學出版社，2021.

[2]中華人民共和國教育部.義務教育數學課程標準[S].北京：北京師范大學出版社，2020.

責任編輯：黃大燦

本文系2021年安徽省教育科學研究項目“基于學科核心素養的農村小學數學作業優化設計策略研究”為研究成果之一，項目編號為JK21014。