初中數學教學中后進生學習能力培養的策略研究

宋智菊

【摘要】初中數學后進生的形成，與其學習能力不足有直接關系.對此，教師多途徑培養數學后進生的學習能力，對數學后進生的轉化有著重要作用.文章在分析初中數學后進生學習能力不足原因的基礎上，提出一些初中數學后進生學習能力提高的教學策略，以期為初中數學教學中后進生學習能力的研究提供有益思考，從而促進全體學生數學成績和綜合能力的共同提升.

【關鍵詞】初中數學；后進生；學習能力；教學策略

相較于小學數學后進生，初中數學后進生數量更多，且有增加的趨勢，這讓初中數學教學面臨更大挑戰.教育是面向全體學生開展的，應兼顧全體學生的學習和發展，鑒于這一點，初中數學教師應平等看待班級中的后進生，對其學習能力不足的原因進行針對性分析，并通過針對性策略提高后進生數學學習效果，從而保障班級內全部學生數學成績的共同提高.下面根據實際教學經驗，對后進生學習能力提高的可行路徑進行闡述.

一、初中數學后進生學習能力不足的原因分析

初中數學后進生學習能力不足，與多方面因素有關，教師只有精準分析，才可以根據獲得的有效信息制訂科學的施教策略，提高對數學后進生學習能力培養效率.

（一）后進生自身原因

后進生學習成績不高、學習能力不足的原因主要體現在以下四方面：

第一，自卑和厭學情緒嚴重.后進生數學學習困難，數學成績不理想，使其形成自己不如他人的錯誤認識，從而衍生出自卑情緒，甚至是厭學行為.數學學習離不開知識基礎的夯實，后進生的自卑情緒使其面對不懂的知識點時，不會向他人請教，害怕被看不起，這讓學生陷入數學學習中不敢與他人交流的困境中，久而久之不理解的知識點越來越多，學習成績、學習能力也越來越差.

第二，缺乏上進心.現階段，不少數學后進生在學習上缺乏上進心，這就導致他們會利用數學學習時間做游戲、運動，或是學習其他學科，這必然使其難以學好數學.

第三，缺乏數學學習自信心.初中數學學習難度較大，學習中必然遇到各種困難，這就要求他們形成迎難而上的決心和信心.而實際上，部分數學后進生不能正確認識學習中困難的作用，在學習中遇到稍有難度的問題，就萌生放棄的想法，這讓其學習自信心受挫，數學成績不理想，數學學習能力難以提升.

第四，沒有養成良好的學習習慣.養成良好學習習慣的學生，會預習、課堂聽課、科學復習等，能夠促進學生數學學習能力的提高.而在實際數學學習中，不少后進生未養成良好學習習慣，課上、課下學習方法和技巧性不足，使其無法掌握數學教材中各個知識點，自然數學學習效果也更差.

（二）教師未做到因材施教

初中數學后進生學習能力不足，除了與學生自身學習自信心、學習習慣有密切關系，還與學生數學天賦、數學學習方式等有關系，這要求數學教師應形成因材施教的意識，并在教學中科學實施分層教學.而實際上，部分初中數學教師缺乏對后進生特點的關注，在教學中過于注重學生數學成績的提高，未合理增加教學內容的難度，同時后進生數學基礎較差，因此其在數學學習中越來越難以與教師保持相同步伐.久而久之，學生會稱為數學后進生，缺乏數學學習能力，數學學習成績也無法得到保證.

（三）缺乏學生之間幫扶機制的建立

在提高數學后進生學習能力時，幫扶小組是一個不錯的選擇，因為它可以解決教師教學精力不足的問題.同時，部分學生不敢尋求教師的幫助，或是尋求教師幫助時的顧慮過多，而幫扶小組的建立可以針對性解決這些問題.實際上，不少初中數學教師在培養后進生學習能力時，缺乏對幫扶小組模式的使用，致使學生之間幫扶機制未建立起來，后進生想要尋求學習幫助時，可選擇對象過少，影響后進生數學成績、數學學習能力的提升.例如，班級中數學后進生一般占20%左右，若幫扶小組無法得到建立，后進生難以從更多同學那里獲得幫助，這將會影響他們學習能力的提高，使其數學知識的掌握也來越有難度.

二、初中數學教學中后進生學習能力培養的策略

為了達成提高數學后進生學習能力的教學目的，教師可以嘗試從如下幾點進行教學構思.

（一）建立后進生學習檔案

在上文學生自身原因的分析中，能夠發現數學后進生學習能力不足的原因各有不同.初中數學教師要想提高后進生學習能力的培養效果，建立后進生學習檔案是不可或缺的一點，教師應把握課上下與學生交流的機會，逐步了解每一名后進生學習能力不足的原因，從而保證幫扶的針對性.對此，初中數學教師應建立后進生學習檔案，為幫扶措施的不斷調整提供依據.

例如，對于數學學習比較自卑的后進生，教師應重點利用真實案例的方式進行引導，同時輔以心理疏導，解決其學習自卑的問題；對于缺乏上進心的學生，教師應讓其認識到數學學習的重要性，幫助學生形成正確數學學習認識；對于數學自信心不足的學生，教師應重點幫助他們樹立數學學習自信.如，教師可以根據后進生數學基礎、數學學習能力，向他們提出難度相對較低的問題，讓他們主動回答問題，并對他們的主動作答行為、結果等進行鼓勵，讓其在學習成就感的滋養下，提升學習自信心，在日后更為積極參與每一次數學學習活動，更為努力提高數學學習能力.

（二）實施分層教學

初中數學后進生的形成，與教師缺乏分層施教有關，所以，教師只有科學運用分層教學方式，才可以讓每一名后進生都得到教師科學且針對性的指導，逐步解決后進生學習能力不足的問題.畢竟優等生、后進生在數學基礎、學習習慣、學習能力等多方面的差異比較明顯，這要求教師放棄統一化的施教思路，根據后進生的實際學習情況實施差異化教學.在具體數學課堂教學中，教師應從教學內容、教學要求、作業內容等方面進行分層，這樣更能與后進生的實際學習情況相適應，從而讓后進生在循序漸進的學習中，逐步樹立數學學習自信心.例如，初中數學教材中涉及基礎內容、提升內容，提升內容可以重點引導優等生學習，基礎內容則重點引導后進生學習.分層教學十分重視后進生的學習情況，這讓后進生擁有更大的進步空間.在教學“全等三角形的判定”這部分內容時，教師應針對不同層次學生設置差異化的要求，如后進生只要求他們了解三角形特征與定理，并參與到對全等三角形的具體判定中，具有正確判斷的能力即可.

（三）培養后進生學習習慣

良好學習習慣不僅能夠提高學生的學習能力，還能夠讓學生受用一生.所以，初中數學教師應重視對后進生良好學習習慣的培養，并做好多方面的安排.

第一，培養后進生預習學習習慣.初中數學后進生在課前進行充分預習，能夠對新課內容進行了解，從而針對自己不理解的內容進行學習，保證了學生數學課堂學習效果.但數學后進生普遍不會預習，這也是他們良好預習習慣難以養成的重要原因.對此，教師應借助“微課視頻+預習清單”的方式，引導后進生進行有序預習，通過預習正確思路和方式的掌握，提高預習能力，進而保證預習效果.

第二，培養后進生課堂專心聽課的學習習慣.后進生形成此學習習慣，可以與教師的思路保持一致，有利于提高其學習效率.為了讓后進生形成專心聽課的習慣，教師可以在課堂中實施互動教學、提問教學，讓學生始終在課堂中集中注意力，做到專心聽課.以“一元二次方程”為例，教師應兼顧不同層次學生的實際需求設計問題，讓全體都能夠思考并回答問題.如針對后進生，可以鼓勵他們回答如下問題：一元二次方程應滿足哪些基本條件？基本求解方式是什么……由于這些問題不難，后進生可以通過對問題的思考和解答，掌握數學知識.

第三，培養學生自主訓練數學思維的學習習慣.學生在學習中不斷發現自己疑惑的問題，并積極發問，可以養成質疑的良好學習習慣，從而更好地提高數學學習效率.以“銳角三角函數”為例，要想掌握相關公式知識，對三角形的求證不可或缺.在具體教學中，教師應鼓勵后進生積極思考、質疑，這樣學生才可以有效掌握三角函數計算方法，同時，學生在質疑后解決問題時，會用到反例、證偽等方式，這也實現后進生的自主思維訓練，并讓其養成自主思維訓練的良好習慣.

（四）爭取家長的支持

課堂雖然是初中數學后進生學習能力提高的主要場所，但是不是唯一場所，后進生在課外的努力也十分重要，而在這一過程中家長的監督和激勵不可或缺.因此，初中數學教師應認識到家長支持的重要性.初中數學教師應多與后進生家長溝通，了解后進生課外學習、作業完成等實際情況，可以做好對后進生學習能力培養計劃的調整.例如，部分學生過于注重學習以外的事情，使其對數學學習態度不端正，無法高質量完成教師布置作業，這需要家長支持教師教學工作，在家庭中主動監督孩子作業完成情況，從而促進學生學習能力、學習成績的提高.另外，部分學生因家庭不和諧而出現數學學習缺乏積極性的問題，這讓其逐漸成為后進生.對此，數學教師應充分了解這一點，及時與家長溝通，引導和指導家長做好構建和諧家庭的工作，這樣可以解決家庭關系不和諧對孩子數學學習帶來的不利影響，從而讓學生保持積極情緒和情感，促進學生數學學習積極性的提高.

（五）合理建立幫扶小組

在初中數學教學中提高后進生學習能力，僅憑教師個人努力是不夠的，還應運用更多技巧性的策略，發揮更多積極的力量.幫扶小組的科學建立，一是教師有更多時間進行教學反思和創新；二是讓后進生得到優秀學生的一對一幫扶，提高后進生學習能力，從而為后進生的有效轉化奠基；三是增加學生之間的交流和互動，讓學生之間的關系更為和諧，并讓優秀學生在幫扶后進生的過程中，不斷鞏固知識.根據幫扶小組建立的多方面優勢，初中數學教師應將其融入后進生的轉化過程中，逐步提高后進生學習能力，進而促進后進生學習成績的提高.

但要想全面發揮幫扶小組提高后進生數學學習能力的作用，教師在建立幫扶小組時，應注意以下幾點：第一，秉承自愿原則，即教師應放棄指定幫扶小組人員的模式，積極運用班級內優等生、后進生互選的模式，這樣幫扶小組成員性格特質的互補性更強，可以保障互助小組構建的效果.第二，秉承就近原則.教師將后進生和優等生的座位安排在一起，可以是同桌關系，也可以前后桌關系，讓優等生更好幫助后進生.第三，秉承定期指導原則.在優等生幫扶后進生的過程中，由于缺乏相關經驗，教師應做好及時指導工作，同時應定期對幫扶小組進行評價，選擇表現最為突出的一個或幾個小組，給予一定獎勵，以此激發各幫扶小組的好勝心，促使其更積極看待幫扶學習活動.例如，當評選出來表現優良的幫扶小組后，教師可以發放一些小禮物，也可以發獎狀，以此激勵表現優秀的幫扶小組繼續努力，也激勵其他小組更為積極參與小組幫扶活動.對于幫扶效果比較差的小組，教師應在合理范圍內批評，讓各幫扶小組始終處于激烈競爭狀態，進而激發各幫扶小組的進取精神，這樣在更為良好的學習環境中，后進生學習能力和成績的提升效果更為顯著.

三、提高初中數學后進生學習能力的注意事項

（一）定期反思

教學反思是教師進步的階梯，定期教學反思十分重要.所以，提高初中數學后進生學習能力的過程中，教師應在制訂教學方案并實施一段時間后，觀察后進生在課堂中的表現、學習能力提升情況等，根據得到反饋信息進行教學反思，及時發現阻礙后進生學習能力提高的因素，為下一次后進生學習能力提升方案的科學制訂提供依據.通過初中數學教師的定期反思，可以不斷完善后進生學習能力的培養體系，更好達成轉化數學后進生的教學目標.

（二）堅持教學創新

數學后進生學習意愿不強烈，教師了解數學后進生學習能力不足的原因后，除了選擇針對性教學策略外，還應注重教學策略的創新性，這樣數學后進生才不會抗拒教師做出的教學調整，也才可以在更為積極配合教師的過程中，更好提高自身數學學習能力.

結 語

綜上所述，提高初中數學后進生學習能力，與素質教育提出的面向全體學生施教的要求一致，也與初中生提高自我的需求相符合.因此，初中數學教師應重視班級中的后進生，提出建立后進生學習檔案、分層施教、培養良好學習習慣、家長支持、建立幫扶小組等策略，在家校學生三方的共同努力下，提高初中數學后進生的學習能力，從而讓數學后進生有更大進步空間.

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