混合式教學下高中英語閱讀“五育融合”的滲透

鄭航思 劉禎

隨著信息技術與英語學科的深度融合，線上線下混合式教學（Blending Learning）應運而生，并日漸成為當下日常教學的常態。混合式教學作為“互聯網+教育”時代的產物，強調借助計算機輔助語言學習（CALL）和智能手機輔助語言學習（MALL）擴充學習資源，構建教學平臺。《教育信息化“十三五”規劃》指出，要積極發展“互聯網+教育”，推動信息技術與教育融合創新。教師在線上教學與線下教學相結合的模式中，應著重培養學生德智體美勞全面發展，實現育內融合、育間融合和跨育融合。在線上線下混合教學的背景下，本文以人教版（2019）高中英語選擇性必修第一冊和選擇性必修第二冊單元閱讀教學為例，淺析如何將“全面發展、綜合發展和融合發展”落地。

一、線上教學個性化彰顯“德的養成”

教師是人類文明的工程師和傳承者。《新時代中小學教師職業行為十項準則》明確提出，廣大教師落實立德樹人根本任務，著力培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人。“德育先行，寓德于教”應當貫穿高中英語教學的始終，學生的道德素養是其他一切綜合素質的基石，德育滲透在高中英語教學中首當其沖。以人教版高中英語選擇性必修一“Unit5 Working The Land ”為例，開篇頁袁隆平的名言 “My lifelong pursuit is to keep all the people away from hunger.（我畢生的追求是讓所有人免于饑荒。）”點明本單元的主題——農業，體現了著力培養學生正確的價值觀，引導學生思考正確的人生追求和理想事業，理解個人的發展和價值的實現要與國家和社會發展的需要相結合，在德育滲透中體現共性，同時在辯證思考上鼓勵個性。線上教學期間，教師有更多資源和策略應對班級兩極分化的情況，針對學生不同的英語基礎和思維層次，引導其從不同層面理解文章的重點內容。在探究本單元主題意義的同時，深挖英語課程思政元素，聚焦“德的養成”。

二、人屏互動多元化提升“智的學成”

線上教學和線下教學的互動形式略有區別。線上教學的課堂互動受網絡信號、學生自制力、教師信息技術水平等因素影響，要求教師豐富課堂互動形式，將信息技術與線上教學深度融合。多媒體技術的廣泛應用，不僅要求教師與時俱進，還要求學生在社會飛速發展的時代通過信息技術的輔助提升學習能力、拓寬學習渠道。例如智學網，教師在“作業中心”板塊通過布置作業、專項作業、朗讀聽說，找到特定的教材版本、冊數和單元。以人教版高中英語選擇性必修一“Unit5 Working The Land ”為例，教師布置單詞作業時，可以在本單元范圍內人工挑選現階段適合學生記憶的單詞，通過單詞跟讀、聽音選詞、英譯中、中譯英和單詞拼寫等進行人機智能互動。于課文內容而言，教師可以通過智學網布置文本段落的朗讀、全篇背誦和逐段背誦。教師也可以打開智學網聽學生的跟讀錄音、查看學生的單詞拼寫、檢查學生的英漢互譯，同時給學生打分、寫評語。諸如此類的多元化師生互動既貼合線上線下混合教學實情，又能從聽說讀寫等方面開發學生的多元智能（Howard Gardner，1983），從而提升“智的學成”。

三、身心操練生活化 培養“體的化成”

線上教學可以進一步優化線下教學的小組活動，達到學習知識、增強體質的目的。高中英語教學應適當跨學科融合，結合其他學科的優勢，全面發展學生的綜合能力和綜合素養，其中英語學科與體育學科的融合可以有效促進學生身體與思維協同發展。以人教版高中英語選擇性必修二“Unit1 Science And Scientists ”為例，本單元圍繞幾位中外科學家的生平經歷、研究過程和重要貢獻展開，旨在激發學生對科學研究的好奇心，探究科學家的必備基本素質，其中身體素質舉足輕重。教師在講解“Reading and Thinking ”部分時，除了探究文本傳遞的科學研究過程外，還可以發散學生的思維：本文中英國科學家找到霍亂發生的根源是水質，為何飲用同樣自來水的人群中，只有部分人染病死亡？面對傳染病，在日常生活中我們能為自己的身體健康做何種努力？課后，教師可以布置室內花式運動打卡，貫穿本單元的始終，達到培養學生體育認知的效果，即培養“體的化成”。又如，人教版（2019）高中英語必修第一冊第三單元“Sports and Fitness”，開篇選用郎平和喬丹的傳奇故事，詳細闡述兩位名人的事業起點、挫折和成就，通過體育名人的簡短傳記傳達體育精神，培養學生身心操練的深度思維。

四、反饋評價可視化 增強“美的生成”

美育注重提升學生欣賞美和運用美的能力，不管是線上教學還是線下教學，教師應注意評價反饋形式多樣化，利用圖片和思維導圖等豐富多彩的形式將美育融入日常的高中英語教學中，通過跨學科教學提升學生的審美情操，促進學生英語語言的發展。以人教版高中英語選擇性必修一“Unit 3 Fascinating Parks中Using Language （Explore theme parks and write about a park） ”的復習課為例，教師引導學生在理解文章標題、厘清文章邏輯框架、歸納文章主旨大意的基礎上，用圖片和邏輯關系圖再現本單元主要內容。學生通過小組線上互動交流，利用強大的互聯網查找素材，將連續性文本轉變成栩栩如生、出神入化的繪圖，通過英語課堂的互動增強美育熏陶，增強“美的生成”。根據英語教學的不同主題，教師可以引導學生欣賞不同類型的美，在日常教學中可通過課堂活動的設計讓學生認識美、欣賞美、探究美和創造美。例如，人教版（2019）高中英語必修第一冊第二單元“Travelling Around”以旅游為主題，教師可以整合網絡資源，讓學生欣賞各地風景名勝和風土人情；人教版（2019）高中英語必修第一冊第三單元“Sports and Fitness”以名人為主題，教師則可以通過視頻畫面展示傳奇人物的突出貢獻和人格魅力的美感；人教版（2019）高中英語必修第一冊第五單元“Language Around the World”以語言為主題，教師可以對比不同國家和地域的語言在文字、語音、語法等方面的異同，讓學生從更深層次體會語言之美。

五、進程開放化 樹立“勞的融成”

勞動是最好的生活教育，益德、益智、益體、益美。勞動教育的本質是通過參與勞動使學生樹立正確的勞動觀念，發揮勞動真正的價值。勞動教育不僅要走出課堂，還應形式豐富，涵蓋生產勞動、社會實踐和實訓操作等。線上教學應避免碎片化、淺表化、單一化，樹立勞動意識，適當以勞促學，使學生將課本所學內容應用到實際生活勞動中，促使學生“愿勞”“善勞”“勤勞”。以人教版高中英語選擇性必修一“Unit5? Working The Land ”為例，“Using Language 2 （Evaluate chemical farming and organic farming）” 的標題為“CHEMICAL VERSUS ORGANIC FARMING”，該閱讀文本是一篇說明文，分別介紹了化學耕作和有機耕作兩種耕作方式的特點，并分析各自的優缺點。紙上得來終覺淺，教師可以引導學生網購自己喜歡的種子，在樓頂、陽臺等合適的地方用兩種方式耕種，既能在生活中真切感受文本傳達的意義，又能緩解長時間室內活動的沉悶。“育人”的前提是“人性”的洞察和理解，包括“勞動教育”在內的“各育”背后都深藏著某種“人性觀”。在此基礎上，“勞動教育”又被賦予了新時代的新定位、新價值和新內涵，即新時代勞動教育肩負建設新時代教育發展道路、治理勞動教育異化的歷史使命。將勞動教育融入高中英語混合式教學中，有利于培養“手中有活、眼中有光、心中有愛”的學生，樹立“勞的融成”。

六、結語

總而言之，“五育融合”體現在兩方面的融合——學生成長中自然滲透的純天然五育融合和有規劃、有設計、有策略的課程教學全方位實施過程。在混合式教學中，教師引導學生內化于心，形成“五育”品格；外化于行，思考“五育”行為。通過教師引導、家校合作、國家支持，從“五育并舉”到“五育融合”，從育人假設、育人實踐到育人理念和育人思維，學生學習模式的改變不是局部，而是整體的改變，不是零碎，而是體系的改變。“五育融合”應突出整體、突出融合、突出過程、突出機制，因此通過高中英語線上混合教學，實現的不僅是“全面發展”，而且是“融合發展”。同時，“五育融合”在中國的順利推進需要各方共同努力：具有融合性文化底蘊的校園、有融合性教育理念的指導綱領、適應融合思想的課程與教學、促進融合教學的教師專業成長。新時代“五育融合”的主旋律符合面向全體學生發展的公平教育，延續了“有教無類”的思想先河。

（宋行軍）