基于數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方式之研究

鄭翠玉

隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)越來(lái)越重視對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，數(shù)學(xué)教師對(duì)教學(xué)方式進(jìn)行了創(chuàng)新研究，真正尊重學(xué)生的課堂主體地位，使學(xué)生能夠在課堂學(xué)習(xí)中開(kāi)闊數(shù)學(xué)視野、提升數(shù)學(xué)思維，從而提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率。本文從創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、運(yùn)用信息技術(shù)、開(kāi)展合作學(xué)習(xí)、組織實(shí)踐活動(dòng)、注重問(wèn)題引導(dǎo)、設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)等方面，對(duì)基于核心素養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方式做深入探究。

一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，突出學(xué)生課堂主體

在以數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師要注重學(xué)生的課堂主體地位，使學(xué)生主動(dòng)參與到課堂教學(xué)中，而采用創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的方式是突出學(xué)生課堂主體地位的有效方式。在教學(xué)情境中，情境的創(chuàng)設(shè)工作由教師負(fù)責(zé)，而對(duì)情境中的事項(xiàng)進(jìn)行分析和學(xué)習(xí)則需學(xué)生主動(dòng)配合教師來(lái)完成。而且創(chuàng)設(shè)情境所運(yùn)用的素材是學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的內(nèi)容，是調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性非常重要的輔助條件。

以北師大版數(shù)學(xué)教材二年級(jí)上冊(cè)中的《買文具》一課為例，首先，教師要明確本節(jié)課程學(xué)習(xí)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生明確學(xué)習(xí)方向：在情境中認(rèn)識(shí)小面額的人民幣，如1元、1角等；感受1元的實(shí)際價(jià)值。其次，根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。從本題目便可以看出，本課教學(xué)內(nèi)容與購(gòu)物有關(guān)，教師便可以此為抓手，利用多媒體展示購(gòu)物情境。

教師：同學(xué)們，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，我們都需要購(gòu)買文具，如鉛筆、橡皮、本子等。商店中對(duì)學(xué)習(xí)文具做了標(biāo)價(jià)，鉛筆2元一支、橡皮1元一塊、卷筆刀5元一個(gè)等。要想獲得相應(yīng)的文具，就需要購(gòu)買，那你們知道購(gòu)買文具用的貨幣叫什么嗎？

學(xué)生：人民幣。

教師：人民幣的面值都有哪些呢？

學(xué)生：1元、5元、10元、100元……

最后，教師將購(gòu)物情境中文具的價(jià)簽進(jìn)行放大，并在側(cè)邊匹配與之相符的人民幣圖片，以帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識(shí)和熟知人民幣。

創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的方式既可以將簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)內(nèi)容變得豐富，讓學(xué)生感受到不一樣的數(shù)學(xué)課堂，也能將學(xué)生帶入情境中，明確教師預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，進(jìn)而熟練掌握所學(xué)知識(shí)。

二、運(yùn)用信息技術(shù)，開(kāi)闊學(xué)生數(shù)學(xué)視野

在當(dāng)下的教學(xué)環(huán)境中，信息化教學(xué)已經(jīng)成為數(shù)學(xué)教學(xué)中的廣泛共識(shí)，在數(shù)學(xué)課堂上得到了充分的融合運(yùn)用。數(shù)學(xué)知識(shí)具有抽象性，如果教師不對(duì)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式作出調(diào)整，學(xué)生在學(xué)習(xí)中便會(huì)存在一定難度。而運(yùn)用信息技術(shù)則可以將數(shù)學(xué)知識(shí)以圖文并茂的形式呈現(xiàn)，不僅可以降低學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)知難度，還能在有限的時(shí)間內(nèi)增加教學(xué)容量，開(kāi)闊學(xué)生的數(shù)學(xué)視野。

以北師大版數(shù)學(xué)教材二年級(jí)上冊(cè)中的《小熊請(qǐng)客》一課為例，本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)是編制4的乘法口訣，讓學(xué)生了解乘法口訣的形成過(guò)程。在實(shí)際教學(xué)中，為了形象地呈現(xiàn)乘法口訣過(guò)程，教師可以運(yùn)用信息技術(shù)為學(xué)生展示小熊的疑問(wèn)：小熊的紅果取得了大豐收，想要招待朋友們。此時(shí)小熊在想，做一串需要幾個(gè)紅果呢？如果一串需要四個(gè)紅果，那么兩串需要幾個(gè)紅果呢？三串呢？四串呢？這時(shí)教師將目光轉(zhuǎn)向?qū)W生，問(wèn)道：“同學(xué)們可以幫助小熊解決這個(gè)問(wèn)題嗎？”然后教師在多媒體課件上列出了表格，方便學(xué)生計(jì)算和探究，如表1所示。

學(xué)生通過(guò)自己的努力完成表格填寫(xiě)過(guò)程，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)每串紅果的數(shù)量是相同的，便可以用乘法計(jì)算：如1串有4個(gè)紅果，即1×4=4；2串有8個(gè)紅果，即2×4=8；3串有12個(gè)紅果，即3×4=12……學(xué)生完成的表格如表2所示。

通過(guò)對(duì)信息技術(shù)的運(yùn)用，學(xué)生在獲取關(guān)于4的乘法口訣時(shí)，不僅可以及時(shí)數(shù)一數(shù)紅果的數(shù)量，還可以形象地認(rèn)識(shí)4的乘法口訣形成過(guò)程，降低知識(shí)難度的同時(shí)，切實(shí)提高了學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度。

三、開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，提高學(xué)生交流互動(dòng)

在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂上，學(xué)生之間很少進(jìn)行知識(shí)層面的交流與互動(dòng)，這主要是因?yàn)榻處熓钦n堂的主體，學(xué)生只能被動(dòng)地接受知識(shí)。而在核心素養(yǎng)的要求下，教師在教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用合作學(xué)習(xí)方式，提高了學(xué)生之間的交流互動(dòng)，讓學(xué)生就數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行討論，不僅可以促進(jìn)學(xué)生深入掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，還可以促進(jìn)學(xué)生發(fā)散思維。

以北師大版數(shù)學(xué)教材二年級(jí)上冊(cè)中的《折一折、做一做》一課為例，本節(jié)課主要借助剪紙活動(dòng)使學(xué)生感受生活中的對(duì)稱現(xiàn)象，了解軸對(duì)稱圖形的特點(diǎn)。在實(shí)際教學(xué)中，教師可以采用合作學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生在小組交流中獲取知識(shí)。首先，教師為學(xué)生展示一些對(duì)稱圖案，如短袖襯衫、“王”字、五角星等，并提問(wèn)：“同學(xué)們，你們知道這些圖案是怎么剪出來(lái)的嗎？請(qǐng)與同學(xué)交流一下，動(dòng)手剪一剪吧。”在剪紙過(guò)程中，學(xué)生就會(huì)思考如何讓剪出的圖案兩側(cè)對(duì)稱，這便是對(duì)學(xué)生圖形對(duì)稱意識(shí)的激活。其次，通過(guò)小組成員之間的交流，大部分學(xué)生都能完成剪紙，但是在剪紙時(shí)，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生剪紙的方法不同，有的學(xué)生先將圖案畫(huà)下來(lái)，再進(jìn)行剪紙，而有的學(xué)生則是將紙張折一折，再進(jìn)行描畫(huà)，這樣便可以以最少的畫(huà)工和最快的速度獲得高質(zhì)量的剪紙，而且能確保剪出圖形的對(duì)稱性。最后，教師讓學(xué)生分享自己的學(xué)習(xí)心得，幫助學(xué)生理解圖形的對(duì)稱性，從而帶領(lǐng)學(xué)生完成關(guān)于對(duì)稱知識(shí)的學(xué)習(xí)。

合作學(xué)習(xí)的方式不僅可以提升課堂教學(xué)效率，讓學(xué)生的注意力全部集中在對(duì)知識(shí)的探索上，還可以增加學(xué)生的交流，促進(jìn)學(xué)生之間的關(guān)系，使學(xué)生在交流與互動(dòng)中高效完成知識(shí)的獲取。

四、組織實(shí)踐活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)運(yùn)用

“紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行”這句話的意思是，在學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程中，從教材獲取知識(shí)后，如果沒(méi)有經(jīng)過(guò)實(shí)踐驗(yàn)證，總會(huì)感覺(jué)有疑問(wèn)。所以要想對(duì)知識(shí)完全掌握，便需要進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)最終要運(yùn)用在實(shí)際生活中，因此教師要借助實(shí)踐活動(dòng)提高學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用能力，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握。

以北師大版數(shù)學(xué)教材二年級(jí)上冊(cè)中的《教室有多長(zhǎng)》一課為例，在本課學(xué)習(xí)中，學(xué)生需要學(xué)會(huì)使用不同的測(cè)量工具測(cè)量教室長(zhǎng)度，體會(huì)不同測(cè)量方式之間的區(qū)別，積累測(cè)量實(shí)踐活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。對(duì)此，在實(shí)際教學(xué)中，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)。首先，教師提出問(wèn)題：如何實(shí)現(xiàn)對(duì)教室長(zhǎng)度的有效測(cè)量？不同的學(xué)生采用了不同的測(cè)量方法，如有的學(xué)生選擇用直尺測(cè)量；有的學(xué)生用隨身攜帶的水瓶測(cè)量，而后再測(cè)量水瓶的長(zhǎng)度；有的學(xué)生選擇用數(shù)學(xué)書(shū)測(cè)量；還有的學(xué)生采用步伐形式測(cè)量……其次，教師收集實(shí)踐中學(xué)生測(cè)量的數(shù)據(jù)，如表3所示。

根據(jù)數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生測(cè)量的結(jié)果是不同的，這時(shí)教師可以提問(wèn)學(xué)生：為什么大家測(cè)量的數(shù)據(jù)不同呢？最后，教師引導(dǎo)學(xué)生回憶實(shí)踐過(guò)程，為什么兩位學(xué)生都選擇使用直尺測(cè)量，但測(cè)量的結(jié)果還是不同呢？讓學(xué)生想一想是否在測(cè)量的過(guò)程中直尺擺歪了，或直尺與直尺間的縫隙過(guò)大等。

通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)，教師帶領(lǐng)學(xué)生測(cè)量教室長(zhǎng)度，并引導(dǎo)學(xué)生分析自己測(cè)量的實(shí)踐數(shù)據(jù)，體會(huì)不同測(cè)量工具對(duì)數(shù)據(jù)結(jié)果的影響，以及使用測(cè)量工具時(shí)需要注意的測(cè)量準(zhǔn)確性問(wèn)題，以促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的運(yùn)用和掌握。

五、注重問(wèn)題引導(dǎo)，鍛煉學(xué)生數(shù)學(xué)思維

數(shù)學(xué)學(xué)科本身承擔(dān)的任務(wù)之一便是鍛煉與培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，對(duì)此，教師可以根據(jù)數(shù)學(xué)學(xué)科的性質(zhì)，采用問(wèn)題引導(dǎo)的方式開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生跟隨教師設(shè)置的問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)。

以北師大版數(shù)學(xué)教材二年級(jí)上冊(cè)中的《分物游戲》一課為例，本課教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生理解平均分的意義，并能夠?qū)ζ骄诌M(jìn)行正確運(yùn)用。在實(shí)際教學(xué)中，教師可以通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)法帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)平均分的知識(shí)。首先，教師提出問(wèn)題：有4個(gè)桃子，需要讓兩只小猴子分得一樣多，請(qǐng)同學(xué)們觀察圖片中小猴子的對(duì)話，幫小猴子公平分配。

至此，學(xué)生已經(jīng)在腦海中形成了平均分配的意識(shí)，教師便可以適時(shí)引入平均分的概念，幫助學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)和理解平均分。其次，為了鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，教師可以繼續(xù)展示不同場(chǎng)景的分配問(wèn)題，讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行解答。

在學(xué)習(xí)平均分的過(guò)程中，教師借助具體的圖片場(chǎng)景設(shè)置問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行，促進(jìn)學(xué)生在思考中實(shí)現(xiàn)對(duì)數(shù)學(xué)思維的鍛煉和對(duì)知識(shí)的掌握。

六、設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率

在開(kāi)展數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，設(shè)置課前學(xué)習(xí)任務(wù)是提高課堂學(xué)習(xí)效率的重要手段。在以往的教學(xué)中，教師未充分認(rèn)識(shí)課前預(yù)習(xí)的作用，導(dǎo)致學(xué)生面對(duì)新知識(shí)時(shí)，無(wú)法跟上教師的授課節(jié)奏。因此，教師要提高對(duì)課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)的重視，確保學(xué)生可以完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

以北師大版數(shù)學(xué)教材二年級(jí)上冊(cè)中的《長(zhǎng)頸鹿和小鳥(niǎo)》一課為例，本課教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生感受除法運(yùn)算的多樣性；掌握6—9的乘法口訣和求商的方法；掌握“方框里最大能填幾”這類問(wèn)題的解決辦法。為了提高課堂學(xué)習(xí)效率，教師可以設(shè)置課前學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在正式學(xué)習(xí)前對(duì)新知識(shí)進(jìn)行預(yù)習(xí)和了解。

任務(wù)一：閱讀教材中關(guān)于長(zhǎng)頸鹿為小鳥(niǎo)造房子的情境故事，提取其中的信息，嘗試設(shè)計(jì)一個(gè)使用除法計(jì)算的數(shù)學(xué)問(wèn)題。

任務(wù)二：嘗試運(yùn)用不同的方法解決除法問(wèn)題，并記錄每種方法的計(jì)算過(guò)程。

任務(wù)三：嘗試完成教材課后的部分題目，加深對(duì)知識(shí)的理解。

上述課前學(xué)習(xí)任務(wù)都是依據(jù)教材內(nèi)容設(shè)計(jì)的，學(xué)生完成對(duì)三個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)的解答，便可以初步理解和掌握新知識(shí)，從而為后續(xù)課堂的正式學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

因此，在開(kāi)展新知識(shí)授課前，教師要注重課前學(xué)習(xí)任務(wù)的布置，使學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)任務(wù)理解新知識(shí)。而且學(xué)生可以將疑問(wèn)標(biāo)注在相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)旁，便于在課堂上解決，從而大大提高了課堂學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的深層理解和掌握。

七、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)新教學(xué)方式，立足數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，以學(xué)生為中心，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，從而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的有效提升，真正實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)。

（宋行軍）