抓住關鍵信息 優化教學策略

尤鶯

數學是小學教育階段最為重要的課程之一，具有較高的教學難度，低年級小學生的數學基礎普遍薄弱，導致數學課堂教學效率提升緩慢。新課改以來，數學課程的教學質量已經有了明顯改善，但仍存在資源應用不合理、教學過程缺乏新意等現象，因而需要數學教師抓住問題的關鍵，使用正確的教學策略改善現狀。

一、整合課程內外資源，豐富課堂內容

新課改提倡教師使用多元化的教學手段改善課程質量，追求“生本”課堂與個性化教學，意在打破傳統模式下教學僵化的局面，從而推動學生全面成長。在過去的數學課堂上，教師幾乎不必考慮如何選擇教學資源，只要將教材內容講解清楚便算完成了教學任務，這導致許多教師在整合課內外資源時無法做出正確選擇。基于新課標的教育理念，數學教師應從學生的需求出發，將課內外資源條理清晰地組合在一起，以打造高質量的數學課堂。

以人教版小學數學二年級上冊《數學廣角——搭配》一課為例，教師以教材為線索，插入相關的生活素材，使課內外資源相互配合、互為依托，共同為知識講解服務，實現高效整合目標。“搭配”是數學課程的經典問題類型，教材使用“數字”作為研究對象，以“用1、2和3組成兩位數，每個兩位數的十位數和個位數不能一樣”這一問題引出搭配任務。在解決教材給出的問題時，學生很難快速找出規律，只是隨機挑選數字進行組合，試圖直接找出所有答案。教師可以根據“搭配”的一般思路，讓學生用卡片擺一擺或動筆寫一寫，再著重思考：如何做到不重復、不遺漏地寫出所有答案？學生通過小組討論，明白可以用確定十位或確定個位的方法，也可以直接交換數字的位置來確定所有答案，從而從數學的角度掌握正確方法。

在理解了教材給出的問題后，學生對“搭配”形成初步認識，明白解決此類問題不能“憑感覺”，而是要采用有序排列的辦法，于是教師繼續引入生活素材，將數字層面的“搭配”推廣到不同類別的生活事物上。尋找生活素材時，教師可以根據平日對學生的了解，引入其感興趣的事物，如衣服與褲子的搭配、卡通角色名字與影視作品名字的搭配等，讓學生使用數學方法處理生活問題。通過這種方式，課內外資源都很好地解釋了“搭配”這一邏輯思想，讓學生體驗了不同場景下的“搭配”需求，對其理解知識內涵具有較大幫助。

二、鼓勵學生自創問題，提高課堂活力

在新課改背景下，教師應尊重學生的想法，嘗試理解學生提出的問題，從看似雜亂無章的表述中發現內在邏輯。為了讓學生的表達更有效率，在學生初步了解課程知識后，教師可以鼓勵學生從自身視角出發，創造具有想象力的問題，在探究問題答案的過程中不斷豐富自身對數學的認知。這樣一來，學生的奇思妙想有了釋放的途徑，教師也能借此機會更好地了解學生，從而在有效的問題交流中實現個性化教學。因此，在數學課堂上，教師應及時把握機會，在合適的時機拋出自創問題的任務，促使學生發揮創造力。

例如，在教授人教版小學數學三年級上冊《分數的初步認識》一課時，教師可以嘗試組織學生針對核心知識點自創問題，訓練學生抓取關鍵信息、綜合考慮問題的能力。小學生在本課首次學習非自然數的性質，盡管其在生活中已經接觸過有關“等分”“某個事物是另一個事物的一部分”等表達，但大部分學生在理解分數時仍然面臨各種各樣的問題，此時教師組織學生自創問題，無疑能夠帶領其從更高層次看待分數的定義與性質。為了減少自創問題的阻礙，教師可以先將經典的分數問題呈現給學生，引導其進行改編并完成練習，再仿照經典問題的思路重新編寫題目。

以“對折正方形紙片”相關的分數問題為例，對折一次、兩次、三次分別能將紙片分成不同數量的等份，展開后涂黑任意數量的“小區域”，便可以衍生出不同的分數，如三分之一、四分之一等。這組題目能夠很好地反映分數中分母與分子、分子與分子的關系，具備足夠的改編空間。在改編題目時，教師可以指導學生使用實物素材編寫題目，如通過對折的方式“等分”正方形紙片，第一次對折獲得兩個大小相同的長方形“小區域”，第二次對折獲得四個大小相同的正方形“小區域”，讓學生親眼觀察完整的“1”是如何被“分開”的，隨后互相提問被涂黑的“小區域”占總面積的“幾分之幾”。待第一輪改編題目與相互提問結束后，教師引導學生跳出“對折正方形紙片”的背景，任選一種新的素材自創題目，并互相驗證題目是否嚴謹。通過這種方式，小學生在改編與創編題目的過程中逐漸梳理清楚分數的原理，明確掌握分數中分子、分母的關系并加以利用，在發揮創造性的同時加快對知識的理解，從而抓住關鍵信息，完成個性化學習。

三、增加動手操作環節，促進手腦結合

數學是一門應用性較強的學科，能夠幫助學生提高生活技能。為了凸顯數學課程的應用性，使數學課程真正服務于生活，數學教師可以在課堂上創設生活情境，讓學生意識到數學的實用價值，動手操作不失為一種有效的方法。當學生以動手實踐的方式學習數學知識，在現實生活中會不自覺地應用。與此同時，動手操作能在一定程度上提高學生的思維活躍性，使其在手腦并用的模式下加深理解，一舉多得。因此，數學教師應積極利用課堂教學中的動手操作機會，努力打造手腦結合的數學課堂。

以人教版小學數學二年級下冊《克和千克》一課為例，教師提供稱量相關的學具引導學生動手操作，能夠讓學生更快地理解克和千克的數量關系，掌握相關的估算方法。“克和千克”是生活中常用的計量單位，本課教學目標是認識克和千克并掌握二者的數量關系，即一千克等于1000克。

在動手操作環節，首先，教師為學生提供電子秤、天平、砝碼等教具，引導學生動手操作，稱量每個砝碼的重量，并挑選出重量相同的砝碼，這一步操作的主要目的是使學生熟悉稱量工具的用法，同時了解1克、10克、100克大概有多重。其次，教師要求學生挑選任意物品完成稱量任務，并在實際稱量前進行估算，填寫到表格中，再稱量并記錄準確重量。在這一步操作中，學生能夠通過驗證估算結果來調整自己對1克與一千克的感受，從而對相關知識的理解更深入。最后，教師邀請學生分享個人體驗，對操作過程中得到的數據進行換算，分別用克與千克為單位表示各組數據，再次展開換算練習。通過手腦結合的方式，學生不僅在數學知識層面理解了“克和千克”，還扎實地掌握了現實生活中“克和千克”的具體含義，理解能力與應用能力均得到提升。

四、設計多種評價方式，鼓勵自主反思

在傳統教學模式下，小學生很少擁有自主評價的機會，這是由于許多教師認為小學生年齡較小，不具備評價能力，導致學生長期缺位教學評價。新課改在規劃課程教學時特別強調了改進評價方式的重要性，提倡教師重視學生的評價活力，在“生本”理念的帶動下給予學生評價的權利。因此，在數學課堂上，教師應盡可能多地加入學生自主反思環節，以多種評價方式引導學生進行思考，使其對自身表現與收獲給出客觀評價。

比如，教師可以在課堂開始時發放“自評表”，要求學生在課堂的各個環節結束時立刻反思自己當下的表現，記錄有待改進與表現優秀的內容，以過程性評價的方式避免學生在課后自評時無法準確回憶課堂過程。此外，教師可以將互評引入過程性評價，要求學生兩兩一組，互相評價，以提高評價結果的客觀性。在收集足夠多的過程性評價后，教師可以將自己對學生的評價加入其中，制成一份兼具“自評”“互評”與“師評”的微型報告，引導學生妥善保存或加入成長記錄，留待日后時時翻看，以此為依據梳理個人的成長情況。多種評價相結合的方式放大了學生在教學評價中的功能，體現了其主體地位，契合新課改的要求。

五、結語

綜上所述，面對新課改帶來的諸多變化，數學教師既要把握好課程教學的基本內容，也要積極迎接新的教學思路與方法，立足實際需求調整教學方案，落實新課標要求。在提高課堂教學效率的過程中，數學教師一方面要善用各類教學資源，選擇適宜的手段呈現知識內容，另一方面要尊重學生的主觀體驗，將自創問題、動手操作等環節規劃為課堂的常規環節，并在評價反思中訓練學生對自身學習進度的把控能力，從而促進學生數學綜合素養的發展。

（宋行軍）