如何建設小學勞動教育課程的評價體系

程偉

當前新課程改革貫徹落實，教育領域逐漸認識到課程的建設和發展離不開課程評價的“保駕護航”。我國勞動教育觀念深入人心，勞動教育課程成為必修課程，小學勞動教育課作為勞動教育的“開端”，需要課程評價的介入。為此，教育工作者應深入探索研究，積極構建小學勞動教育課程的評價體系。

一、明確小學勞動教育課程的評價目的

（一）促進學生全面發展

勞動教育課程蘊含豐富的育人價值，學生在實踐過程中可以不斷提高勞動技能和勞動品質，實現身心健康發展。因此，在制定課程評價目標時要將勞動習慣、勞動知識、勞動情感等列為重點關注內容，不僅強調課程完成進度，還要關心學生的實際需求，促使學生在自己感興趣的領域學習和實踐。

（二）促進教師不斷提升

勞動教育過程中，教師是教學的推動者和參與者，其自身的勞動素養對學生有著直接影響，要不斷提高自己的教學水平和職業素養，根據評價結果反思自己教學中的閃光點和不足之處，從而多角度、多層次地優化勞動教育效果。

（三）促進課程持續改進

現階段勞動教育以獨立的課程身份存在，在新時代背景下面臨更多挑戰。通過課程評價的實施，課程發展得以持續進行，從多維度、多方面整理數據資料，有利于促進課程不斷完善，更好地提供教育服務。

二、梳理小學勞動教育課程的評價內容

（一）評價勞動教育課程準備過程

1.評價勞動教育課程條件。

勞動教育課程是綜合性實踐課程，需要師資和物質條件支撐。小學勞動教育課程條件評價主要包括以下方面：一是師資。評價學校師資隊伍是否完善，是否具有從事勞動教育的專業資格，是否參與課程教學培訓，是否具備專業能力。二是場地。評價活動場地是否專業，是否與生活場景相契合，是否滿足學生成長需求，是否有校外實踐基地。三是材料。評價勞動工具、設備是否完善，評價活動材料是否健康環保。四是經費。評價勞動實踐經費是否充足，是否可以支撐校外實踐。

2.評價勞動教育課程設計。

小學勞動教育課程設計評價主要涉及以下方面內容：第一，課程目標。評價課程實施目標是否滿足新時期人才培養需求，是否遵循勞動教育理念；是否具有社會適應性，是否值得推廣和發展；是否具有可行性，是否符合小學生的學習特點；是否準確、具體、清晰。第二，課程內容。評價教學內容是否與小學生日常生活息息相關；是否滿足小學低段、中段、高段學生的不同需求；是否可以培養學生熱愛勞動的態度。第三，課時安排。小學低段勞動課每周不能少于1.5小時；小學中、高段勞動課每周要保持3小時以上。

（二）評價勞動教育課程實施過程

1.評價教師教學過程。

針對教師的施教過程主要評價以下內容：一是教學目標是否設計全面、合理，是否符合教學大綱進度，是否包含勞動素養內容；二是教學內容是否具有可操作性，是否具有現實性，是否適合小學生認知水平；三是教學氛圍是否能展開平等對話，是否創設輕松、健康、愉快的活動氣氛，是否讓學生感受到快樂；四是教學方法是否運用信息技術手段，是否組織多樣化實踐活動，是否借助小組合作探究形式，是否將學生作為勞動主體。

2.評價學生學習過程。

學生是勞動教育的主體，對學生學習過程的評價非常重要。第一，評價學生的學習態度。學習興趣是否高漲，是否主動參與勞動活動，是否承擔勞動任務，是否敢于質疑，是否勇于面對困難。第二，評價學生合作情況。是否愿意分享自己的觀點，是否配合他人活動，是否聽取他人意見，是否服從團隊指揮。第三，評價實際操作情況。是否具有勞動技巧，是否重視手腦并用，是否鍛煉動手能力，是否接觸自然和社會。第四，評價創新情況。是否有創新意識，是否善于觀察，是否愿意思考，是否靈活運用知識，是否創新提出方案。

（三）評價勞動教育課程實施結果

1.評價對課程的滿意度。

對課程滿意度的評價是為了鍛煉學生的思考能力和判斷能力，主要評價內容包括學生是否喜歡勞動教育課程，是否主動參加實踐活動，是否積極探索和發現，是否觀察到課程實施的不足之處，是否將課程學習知識遷移到生活中。

2.評價終身勞動能力。

勞動能力不是一蹴而就的，需要學生養成終身勞動的意識和習慣，所以在實施結果評價時，要將培養學生自主勞動的意識和能力納入其中。要評價學生是否對社會勞動問題保持持續性關注，是否具有勞動使命感，是否養成健康的生活作息，是否明白勞動教育的潛在價值。事實上，終身勞動是勞動能力的一種表現，包括體能、勞動欣賞力、勞動創造力等，可以幫助學生更好地進行社會活動。通過評價學生身體素質情況、勞動技能掌握情況、勞動興趣度，可以對學生未來勞動發展做出準確判斷。

三、擴大小學勞動教育課程的評價主體

小學勞動教育呈現出互動性特點，所以構建課程評價體系時應重視評價主體的多元化互動，將教師、學生本人、其他同學、家長，甚至是社會引入到評價主體中，形成教師總評、學生自評、學生互評、家長或社會點評的立體化評價模式，最大限度地減少單一評價帶來的評價結果誤差。

教師總評中，教師要結合課程教學目標和學生勞動成果，對勞動技能、勞動思維、勞動態度等進行整體評價，形成完整的學生數據信息，為班級間的橫向對比奠定基礎。

學生自評中，學生重點表達個性化發展需求，闡述自己對勞動課程的態度及異常表現的原因，制定勞動計劃。

學生互評是高效的評價方法，部分勞動實踐是以團隊為基礎的合作性項目，小組合作中組員間的熟悉度要高于其他評價主體，所以學生互評的角度偏向于默契值、參與值、配合度等方面，促使評價結果更系統和全面。

家長點評中，學校采取家校聯合的方式引導家長定期對學生勞動知識與技能、家務分擔等實施評價，給出等級。家長與學生有共同的生活環境，家長的評價有助于培養學生的勞動習慣，增強家長對學校勞動教育課程的認識，更加關注學生身體健康和心理健康。

隨著移動互聯網的發展，學校可以利用信息技術完善校園官方網站的建設，在網站上增加勞動專欄功能。教師將學生參與勞動或社會實踐的視頻上傳到專欄頁面，鼓勵社會主體踴躍發言，提出科學的勞動教育建議和意見，發揮多元評價主體的評價作用。

四、完善小學勞動教育課程的評價方法

（一）量化評價與質性評價相結合

量化評價是以學生的數據信息為參考依據，對學生進行數字化、客觀化的評價；質性評價是以學生的實際表現和狀態為依據，對學生進行動態性、綜合性的評價。前者有助于獲得評價結果的可信度，易于操作和度量，但忽視了動態發展因素，導致結果產生偏差；后者傾向于整體性描述，更靈活和全面，但是衡量標準不客觀，評價結果參考價值不大。因此，為建設小學勞動教育課程評價體系，可以將二者結合起來，發展各自的優點，規避局限和漏洞，例如通過問卷調查的方式進行量化評價，同時輔以訪談法，借助一對一面談的形式掌握特殊情況，提供個性化服務。

（二）形成性評價與結果性評價相結合

形成性評價是一種過程性評價，有助于捕捉學生的動態學習情況；結果性評價是對課程質量進行整體判斷和研究，有助于判斷預設目標的達成度。小學勞動教育課程評價需要將二者結合起來，關注學生的勞動過程，通過分析和判斷為評價結果增加資料證據，同時對評價結果進行反思，為后續開展勞動活動提供參考價值。

五、結語

綜上所述，教育評價是指在一定教育價值觀的指導下，根據確立的教育目標，對所實施的各種教育活動、教育過程和教育結果進行科學判定的過程。為優化勞動教育課程實施效果，學校應重視勞動教育課程評價體系建設，構建健康、完善、系統的小學勞動教育課程評價體系，對小學生勞動活動和勞動過程進行綜合評價，幫助學生正確理解勞動的內涵和意義，促使其形成熱愛勞動、熱愛生活的勞動價值觀。

（宋行軍）