小學數學單元整體教學設計實踐研究

王榮妙

在新課程改革的大背景之下，“以人為本”的教育理念逐步落實于各個學科的教學實踐中，數學學科也不例外。小學數學將培養學生的核心素養、發展學生的思維能力作為教學的重要內容以及育人的重要目標。

基于此，教師在教學過程中應當根據學生的認知規律，對小學數學教材的內容進行深入挖掘與重構，關注知識與知識間的內在聯系，讓學生由淺入深、由易到難地進行數學學習，引導學生在數學學習的過程中用數學眼光觀察世界，用數學思維思考世界，用數學語言表達世界。

一、小學數學單元整體教學的實踐意義

（一）推動學生數學思維的發展

在傳統的教學模式中，教師常常以課時為單位組織教學活動，按照教材的內容以“一課一授”的形式進行教學設計。這種教學方法存在零散性問題，容易導致學生在數學學習的過程中無法構建知識框架，難以實現對所學內容的全面認識與靈活運用。小學階段，學生的思維正處于發展的關鍵時期，小學數學教師的教學責任不僅在于幫助學生落實教材上的每一個知識點，還在于引導學生完成知識體系的架構，促進學生數學思維能力的全面發展。小學數學單元整體教學在教學實踐中的推廣與運用，則能夠在很大程度上改變這一現狀。單元整體教學基于構建知識框架，從整體性知識的角度出發展開教學活動，通過把握單元要素，打破單元與單元間、知識與知識間的“承重墻”，關注數學知識間的邏輯關系，提高學生知識學習的深入性與靈活性，幫助學生構建完整的數學思維體系，推動學生邏輯思維、規律思維等數學思維的發展，為未來的數學學習奠定良好基礎。

（二）在教學實踐中落實素質教育

在素質教育的大背景下，比起應試考核，教育教學者更要注重學生綜合能力的培養。單元整體教學順應了素質教育的基本要求，注重學生學習能力的塑造，為學生搭建了一個全新的單元學習體系。整體教學要求教師分析與探究數學知識之間的聯系，從整體出發，對教材內容進行深入挖掘與整合，這一要求打破了傳統的教學形式，實現了課程設計的創新，學生在每一單元、每一課時、每一天的學習活動中都不一樣，有利于為數學活動增添神秘感與吸引力，順應了小學階段學生的學習特點，增強學生的數學學習熱情。

除此之外，整體性教學在幫助學生構建數學思維框架的同時，還開發了學生數學學習的潛力，讓學生打破了傳統教學中以課時為單位的學習體系。舉一反三、觸類旁通地學習與運用數學知識，提高了學生的創新思維能力，讓學生的發展順應了新時代下全面發展的應用型人才的要求。

二、小學數學單元整體教學設計的策略研究

（一）聚焦教材，對教學資源進行有效整合

單元整體教學作為一種新興的教學策略，對小學數學的發展具有深刻意義與重要影響。想要讓單元整體教學在實踐中發揮最優作用，教師就應當在開展教學活動前正確理解與分析這一教學策略，使其真正適用于教學內容。單元整體教學策略的運用，必須以教材為基礎，在單元教學內容的設計上遵循整體性原則，教師應當在確定單元教學目標的前提下，科學合理地選擇教學內容，并且針對不同的教學單元選擇不同的教學策略。在課程設計的過程中，教師應當堅持整體設計，既要讓共性寓于個性之中，又要讓個性充分體現共性，推動學生對知識的深入性理解與靈活運用。

在北師大三年級上冊的數學教學活動中，“數的運算”是這一學期的教學重點，教師可以將“數的運算”算作一個大單元，而“加與減”“乘與除”則可以算作這一單元整體教學的具體內容。教師在教學過程中，可以先幫助學生構建有關數的運算的基本框架體系，形成具有整體性且相對完整的知識框架。然后再在教學過程中，基于基本框架體系對重點知識進行補充與說明，逐個擊破知識的重點與難點。

采取傳統教學模式，學生在數學學習的過程中，總是在混合運算的計算過程中頻頻出錯，這是因為學生在學習中將加減乘除分別看作是孤立的運算知識。而單元整體教學則在一定程度上解決了這一問題，先是讓學生對四則運算建立一個整體性思維，然后通過系統性的教學方法對知識的體系與框架進行豐富，最終提高學生知識運用的靈活性，推動學生思維能力的顯著發展。

（二）優化流程，實現教材內容的重構

確定整體性教學目標是單元整體教學的基礎，如何圍繞這一明確的教學目標優化教學流程，實現教學內容的重構是單元整體教學的關鍵。教師在選擇相對應的教學內容時，應當摒棄固守成規的思想觀念，跳出教材的課時限制與框架，基于教學目標設計教學活動。在教學流程的設計中，教師既要把握相同領域知識點之間的關聯性，又要注重不同知識點之間的關聯性，抓住其內在聯系進行整合，也可以將有聯系的單元內容進行合并，實現課程教學的全面優化。這種教學流程的設計有助于幫助學生將所學知識進行關聯，自覺建立起數學學習的思維體系，在實踐中靈活變通地開展數學學習活動，提高教學效率，提升教學效果。

首先，在教學流程的設計中，教師要注重相同領域知識點之間的關聯。“認知數”是每一個學生數學學習的起點，隨著學習難度的深化，學生要學習數的運算、方程和代數式、正比例與反比例，這是學生關于“數”的學習的基本流程。但是在教學過程中，“量”的學習與“數”的學習也存在著關聯性，我們學到的“時、分、秒”“追及問題與相遇問題”等內容，都與數的運算有密切聯系。教師可以在教學過程中引導學生關注這類問題與“數”的學習之間的內在關聯性，對所學知識進行整理與分類，讓這些知識不再孤立存在，而是切實融入到數學學習體系的框架之中。

其次，在教學流程的優化過程中，教師也不要忽視不同領域知識點之間的關聯。如“分數的認識”與“分數的計算”就可以與“圖形的學習”相結合，教師可以引導學生用圖形的繪制與分析輔助理解分數的認識與計算，數形結合，觸類旁通，鍛煉學生的動手能力與動腦能力，推動學生抽象思維的發展，豐富學生解決問題的思維能力。

（三）總結分析，運用思維導圖整合復習

小學階段，學生的思維正處于發展時期，在數學思維構建的過程中可能會存在片面性，缺乏條理性與邏輯性，難以把握教學的重點與難點，導致出現教學效率低下、教學成果不佳的情況。基于此，教師在開展整體教學的活動中，既要對教學資源進行科學整合，優化教學流程，又不能忽略課后的復習工作，通過總結與分析，幫助學生通過思維導圖進行整合復習，深化知識體系的構建。思維導圖的運用，在數學單元整體教學中發揮著重要作用，能夠幫助學生更為具體、直觀地構建思維框架，整體性、全面性地對所學知識進行分析與復習，在一定程度上優化教學效果，提升教學效率。

以北師大版小學數學三年級下冊第六單元《認識分數》為例，教師可以在復習工作中帶領學生繪制思維導圖，將《認識分數》分為“分數的基本意義”“分數的意義”“比大小”以及“分數的加減”四大組成部分，再針對每一個組成部分展開細化，豐富相關的知識體系。同時，隨著教學內容的增加，教師還要鼓勵學生及時補充思維導圖，將后續所學的“分數的乘除”等內容填充在現有的思維導圖中，這樣學生在復習到分數相關的內容時，便能打破年級、單元間的限制，更為全面深刻地復習分數知識。

此外，教師要鼓勵學生在繪制思維導圖的過程中體現“個性特征”——每一個學生所繪制的思維導圖的基本內容可能是相同的，但是每一個學生眼中的學習難點與易錯點卻各不相同，教師應當引導學生在思維導圖中用特殊的標記符號標注出自己眼里的重點、難點、易錯點，這樣學生就能在復習過程中取得明顯的學習效果。

綜上所述，在小學數學教學中采用單元整體教學策略順應了新課程改革與素質教育的要求，有利于提高學生數學學科的核心素養，培養學生的數學思維，發展學生的創新能力。基于此，作為小學數學教師，應當在教學中運用科學策略，通過整合教學資源，確立教學主題，優化教學過程，把握知識關聯性，運用思維導圖進行總結分析，發揮單元整體教學的切實作用。

（焦? 佳? 左毓紅）