秉持兒童為本　構建適宜課程

張偉麗

2022年教育部印發的《幼兒園保育教育質量評估指標》要求：教師能一對一傾聽并真實記錄幼兒的想法和體驗。教師只有認真傾聽才能了解和理解兒童，才能真正發現兒童，進一步支持兒童有意義的學習探索活動，促進兒童向更高水平發展。那么，在已有經驗和現實情況下，教師如何做到一對一傾聽和記錄呢？

對此，筆者多方搜集資料，觀看和學習“安吉幼兒園半日活動”的視頻，明確了“一對一傾聽和記錄”的理念和具體做法。這為我園實施和落實《幼兒園保育教育質量評估指標》，調整和優化園本課程提供了依據和參考。

一、更新教師理念

為了更好地調整和優化園本課程，幼兒園首先要做的是更新教師理念和改造教育行為。于是，我們專門學習和研討了“安吉幼兒園半日活動”，并針對本園實際情況，探索試點實施“一對一傾聽和記錄”，優化集體教學活動，支持、鼓勵孩子表達自己的觀點；優化區域游戲指導策略，構建以幼兒的興趣和經驗為切入點的園本課程體系。

“一日活動皆課程”的理念，告訴我們要優化課程，就要優化一日活動的組織方式。首先必須轉變教師的教育觀和兒童觀，教師要做到心中有目標、眼中有兒童，本著幼兒在前、教師在后的原則，順應幼兒的成長節律，發現和支持兒童的興趣和探索活動，引導幼兒做積極主動、有能力的學習者，支持幼兒向更高水平發展。

以一日活動的哪個環節作為試點，來開展“一對一傾聽和記錄”呢？

大家討論后一致認為，我園戶外活動場地寬闊、游戲材料豐富、綠植品種繁多，種植園和綠化面積充足，能夠滿足幼兒戶外鍛煉、探索發現的需求。幼兒剛開始嘗試用自己的方式表征記錄自己的活動和發現，而戶外的環境更適合和便于孩子們表征，更適宜作為試點環節。

然而，作為一線教師，大家也提出：在教師一對一傾聽和記錄孩子的表達時，如何兼顧全體孩子的安全？

我們在實踐中發現，在一日活動安排比較合理的情況下，幼兒的學習能力和自我保護意識其實是非常強的。一個大班保育老師告訴我：孩子們戶外活動回來以后，就開始畫自己和同伴的游戲活動。教師傾聽先畫完的孩子的講述，記錄在孩子的畫面上。為了給其他孩子一些參考，教師邀請自我保護能力強的孩子展示和分享他的活動，沒想到孩子們說得那么好，給了教師不少啟發。

二、轉變教學形式

我們該如何拓展幼兒經驗，轉變教師的教學形式呢？

《幼兒園保育教育質量評估指標》指出，“發現和支持幼兒有意義的學習，采用小組或集體的形式討論幼兒感興趣的話題”，鼓勵幼兒表征和表達，以拓展知識經驗和提升綜合能力。因此，我們要將現有的以預設和教師主導的集體活動方式，轉變為生成的、以幼兒為主體的小組或集體形式的交流分享的學習互動方式。

“安吉幼兒園半日活動”給了我們直接的經驗和具體的指導。在戶外活動時，教師定點定位觀察幼兒的活動，用手機拍照、錄像等方式記錄孩子的活動過程，發現和提取幼兒有意義的學習活動內容，導向五大領域相關核心概念和經驗；利用小組或集體的形式交流討論，鼓勵幼兒表達、論證自己的觀點，培養幼兒提出問題、分析解決問題的能力。

為了促進和提升教師的組織能力，強化幼兒在前、教師在后的理念和具體經驗，我們在上學期組織了一輪戶外活動交流分享觀摩課。教師們積極發現和提取幼兒活動中有價值的學習內容視頻資料，讓幼兒觀看視頻后提出自己的觀點，并交流分享。孩子們各抒己見，七嘴八舌地總結經驗。

這種生成的以幼兒經驗、幼兒當下的游戲活動為內容的小組或集體交流形式，激發了孩子學習和表達的積極性、鍛煉了思維和表達能力，得到了全體教職工的認同和支持。但是，一些教師的思路還是沒有轉變過來，仍然習慣多說、多做、多總結，還存在一定程度上的包辦代替。畢竟，教師也是需要歷練的。相信，只要教師愿意為支持幼兒而轉變教學方式，就一定會實現“不急于介入或干擾幼兒的活動”的目標，從而實現良好的師幼互動。

三、推廣拓展經驗

經過一個學期的經驗積累，還有“安吉幼兒園半日活動”的再學習，本學期我們的“一對一傾聽和記錄”已經推廣、拓展到一日活動的其他環節，最大限度地支持幼兒自主選擇游戲材料、玩伴，探索多種玩法，用自己喜歡的方式記錄表征自己的活動。幼兒每天自主選擇一個活動進行表征并向教師講述，教師認真傾聽和記錄孩子們的真實想法和體驗。

幼兒園在之前的室內區域活動中也有交流分享環節，常以收整常規、安全常規、淺顯的知識經驗和簡單的總結與要求為主。現在，我們結合《3-6歲兒童學習與發展指南》中各年齡段各領域培養目標，逐階分解成相關各區域活動目標，并細分制訂每周重點目標和內容。在培養目標的指引下，教師投放材料更清晰明確、有的放矢。幼兒在各區域中操作完成目標內容后，還可以選取更感興趣的材料創新操作，這樣也鍛煉和發展了幼兒的各種能力。

幼兒在自主選擇區中挑選材料后，探索玩法，并將自己的發現或玩法表征記錄下來；教師觀察和發現幼兒的學習、活動，記錄幼兒的操作過程和學習情況，了解和分析階段培養目標的達成度，并以小組或集體交流分享的形式，讓幼兒在回顧、交流、表達的過程中，探究、總結更高層次的知識經驗，體驗學習探究的快樂，獲得學習的能力和方法。

只有發現兒童，才能了解兒童，只有尊重兒童、信任兒童，才能成為兒童的支持者、課程的共建者。《幼兒園保育教育質量評估指標》更加明確、系統地為幼兒園保育教育質量提出了具體有效的評價標準和考核要點，為幼兒園高質量發展指明了方向。今后，我們要繼續對標找差，不斷修煉“發現兒童”的理念和能力，基于兒童發展的需要，不斷優化園本課程，促進幼兒健康成長。

（責編 帕拉）