教學媒介關系中教學設備的內涵

張欣

教學設備，作為服務于教學活動的各類器物，通常指使用方向為教學或科研的儀器設備。教學設備的分類，多數以它們自身的功能為依據。我們在教育教學中，常見的教學設備有多媒體設備（智能平板等）、辦公自動化設備（計算機、打印機、投影儀、會議室擴音設備等）、光學設備（顯微鏡、放大鏡等）、教室基礎設備（課桌椅、講臺、實驗桌凳等），等等。

擁有功能豐富、類別齊全的教學設備，是一所學校教育高質量發展的有力保障，也是一所學校教學實力的象征。從某種意義上說，各種功能教學設備的亮相，是一所學校辦學水平的形式架構，具體體現在學校教育內容的豐富程度上。

一所教學設備齊全、功能多樣的學校，與一所只有幾間簡陋教室、教學設備匱乏的學校放在一起，它們之間有可比性嗎？肯定存在教育資源不均衡的問題。

假如我們所有的學校，教學設備實現了功能、形式架構的統一，其在教育發展上的價值與貢獻不言而喻，也標志著整個國家實現了教育資源的均衡。但是，我國目前還處于區域義務教育均衡的發展階段，包括教學設備的區域均衡。在此背景下，我們再來觀察教學媒介關系中教學設備類物品的內涵。

在教學媒介關系中，教學設備類物品的基本特征本身不涵蓋教育內容——課程內容，也不是直接以教學工具、手段出現，但又不可或缺地支撐著教學的全過程。

從課程改革與教學優化方面來說，我們對教學設備缺少系統的研發，特別是把教學設備當作“課程內容的一部分”的專項研究、開發，比如最常見的教學設備——學生課桌椅。

隨著社會的發展，人們對學生課桌椅的要求也越來越高——不僅對學生課桌椅的造型、功能等有品質要求，還要求學生課桌椅符合環保要求，并把“不能危害到孩子的身體健康”放到很重要的位置。

因此，綠色學生課桌椅概念誕生，其實體產物不僅要具備一般學生課桌椅的普遍特征，還要具有其特有的特征，比如使用的普遍性、功能的二重性、文化的綜合性、環境的保護性、生命周期的全過程性。在這種情況下，學生課桌椅的造型設計可以融入美術課程，制作材料的循環再利用特性可以融入環保課程，等等。

我們再看學校的上下水供給設備、強電和弱電設備、教學樓過道的扶梯欄桿等教學設備，都可以嵌入多門課程中，并開展相關教學活動。但是，我們常常會忽略身邊的課程資源，陷入“閉門造車”的困境，導致挖空心思編創出的課程產品不僅生硬，還沒有什么實用性，無法嵌入課程。所以，我們守著這么多能開發出課程產品的教學設備，一定要善發現、善開發，把這些課程資源好好利用起來。

教學設備類物品本身不涵蓋課程內容，但我們不能直接認為它不能被附加到課程內容，這需要我們在做課程設計時，多多研究、開發。

比如，路燈上的宣傳標牌，樣式、內容都是創作者的“匠心”安排，我們的教學者可以加以利用，使其成為某項教育內容，并開展教學。

再比如，學校圍墻上的課程化主題涂鴉，是很好的師生創意交流教學場所；教室等校園場所中的布藝窗簾，其唯美、引人遐想的設計，能巧妙地和一些學科內容相融合；校園里的桌椅條凳，可能是不同年代的符號、不同國家的特征、不同風格的媲美、不同材料的比對……

我們一旦將教育的智慧嵌入教學設備，教學設備就能處處滲透著教育信息。從某種意義上說，這是教學設備和教學媒介關系中的教（學）材（料）類物品的融通整合。

教學媒介關系中教學設備類物品，本身不具備工具的功能，但能附加工具的功能。比如，學生在教學實施過程中，在對教學設備的系統認知、愛護、維修中知其功能、愛其設備，間接產生了教育資源和課程內容，教學設備便起到了工具的作用，有助于教學目的達成。

對于教學設備，我們除了要了解它的類別、性能、適應性、物我一體，還要對其功能爛熟于心，做到養護到位、維修到位，能充分享受教學設備帶來的教育“紅利”。

此外，我們還要激發學生創造新的教學設備。就需求而言，學生最清楚自己需要具有哪些功能或作用的教學設備，讓他們自己動手制作，不僅能夠豐富教學設備，還能使其成為創客。

比如，可以讓學生為教室圖書角創意制作一個圖書架、為生物角創意制作一個花木架。

再比如，教學《風箏》《泥人張》時，可以讓學生動手做風箏、捏泥人，親身體驗非遺制作工藝，還可以把學生作品以道具的身份應用到課本劇表演中，這不僅把學生、教學設備渾然一體地融入課程內容和教學過程中，還使教育得到了質的飛躍和升華。

在充分發揮教學設備自身功能的前提下，讓其成為課程的教材，發揮其增值效能，這在智力因素方面的學科課程領域，以及非智力因素方面的公民教育領域、學習者個體成長的課程領域，都會大有作為。