“全景化勞動(dòng)”：區(qū)域義務(wù)教育勞動(dòng)課程的實(shí)踐探索

王華月

2022年4月，教育部頒布《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》，將勞動(dòng)教育從綜合實(shí)踐活動(dòng)課程中獨(dú)立出來，同時(shí)發(fā)布《義務(wù)教育勞動(dòng)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》，勞動(dòng)課程成為獨(dú)立設(shè)置的國家課程。

然而，筆者通過調(diào)研和走訪發(fā)現(xiàn)，義務(wù)教育階段勞動(dòng)教育實(shí)施中普遍存在有勞動(dòng)無課程、有課程無體系、有體系無創(chuàng)新的現(xiàn)象；實(shí)施重教師安排、輕學(xué)生需求，重整體布置、輕個(gè)性選擇，重勞動(dòng)實(shí)踐、輕體認(rèn)感悟；評(píng)價(jià)重技能、輕素養(yǎng)，重結(jié)果、輕過程，重師評(píng)、輕他評(píng)；勞動(dòng)資源重校內(nèi)、輕校外，重現(xiàn)有、輕開發(fā)；等等。

對(duì)此，我們管城區(qū)以促進(jìn)兒童全面發(fā)展為導(dǎo)向，基于馬克思、毛澤東在不同歷史時(shí)期指出的“教育要與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合”和陶行知提出的生活教育理論，結(jié)合斯坦豪斯課程開發(fā)過程模式、施瓦布實(shí)踐性課程論、無邊界學(xué)習(xí)理論等，經(jīng)過深入研判，確立了“全景化勞動(dòng)”課程理念，整體建構(gòu)義務(wù)教育階段勞動(dòng)課程體系，從而全面提升兒童的勞動(dòng)素養(yǎng)。

全景，即全面展示真實(shí)的場(chǎng)景?！叭盎瘎趧?dòng)”即突破教師、學(xué)科、時(shí)空等邊界，創(chuàng)設(shè)真實(shí)、完整、立體、開放、豐富、生動(dòng)的勞動(dòng)實(shí)踐場(chǎng)景，以項(xiàng)目為載體開展的面向全體、關(guān)注全程的勞動(dòng)。“全景化勞動(dòng)”課程在知行融通的課程理念引領(lǐng)下，挖掘動(dòng)態(tài)完整的勞動(dòng)資源，制定發(fā)展全人的課程目標(biāo)，開發(fā)多元立體的課程內(nèi)容，開拓多措并舉的實(shí)施路徑，開展關(guān)注全程的綜合評(píng)價(jià)，最終實(shí)現(xiàn)“全景”育“全人”。

一、確立知行融通的課程理念

“全景化勞動(dòng)”課程尊重兒童自身的認(rèn)知能力與身體機(jī)能發(fā)育規(guī)律，以具身化發(fā)展為價(jià)值取向，強(qiáng)調(diào)親歷實(shí)踐與文化“在場(chǎng)”；將勞動(dòng)融入兒童的感官、肢體與心靈之中，讓兒童打開視覺、聽覺、嗅覺、味覺、觸覺等五種感官認(rèn)知，通過身體、心智、環(huán)境等全元互動(dòng)，激發(fā)創(chuàng)造的多種可能，實(shí)現(xiàn)知行合一，促使兒童形成正確的勞動(dòng)價(jià)值觀和良好的勞動(dòng)品質(zhì)。

二、挖掘動(dòng)態(tài)完整的勞動(dòng)資源

“全景化勞動(dòng)”以學(xué)校為紐帶，連接家庭和社會(huì)、線上和線下，從時(shí)間、空間、教師等角度開發(fā)立體、多元的勞動(dòng)資源。

一是多渠道拓展勞動(dòng)場(chǎng)域。依托圖書館、文化館、非遺館、紅色教育基地、社區(qū)學(xué)校等場(chǎng)所，充分整合校外青少年活動(dòng)場(chǎng)館，根據(jù)其位置、功能、容納能力等，成立校外勞動(dòng)教育資源聯(lián)盟，切實(shí)解決學(xué)校場(chǎng)地有限等實(shí)際問題。目前，管城區(qū)已開發(fā)有“耕樂園”“長青園”“藝佳衣美”“溪上花田”“青山農(nóng)場(chǎng)”“少年農(nóng)科院”“鴻泰物流”“圓方集團(tuán)”等勞動(dòng)教育實(shí)踐基地。同時(shí)，借助大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、虛擬現(xiàn)實(shí)等信息技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)，構(gòu)建仿真勞動(dòng)實(shí)踐作坊、勞動(dòng)云平臺(tái)等虛擬空間，實(shí)現(xiàn)實(shí)體和虛擬勞動(dòng)場(chǎng)景的聯(lián)通，空間和時(shí)間的“無痕轉(zhuǎn)換”，為開展無邊界、沉浸式勞動(dòng)實(shí)踐提供全領(lǐng)域支持。讓兒童在不知不覺間與勞動(dòng)真實(shí)遇見，自覺投身勞動(dòng)實(shí)踐。

二是多舉措加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)。管城區(qū)充分挖掘家庭和社會(huì)教育力量，依托28家社區(qū)教育領(lǐng)導(dǎo)小組成員單位，通過自主申報(bào)、部門選拔、崗前培訓(xùn)等流程，遴選出有公益心和專業(yè)特長的優(yōu)秀黨員、退休教師、行業(yè)標(biāo)兵、“非遺”傳人等組成志愿者團(tuán)隊(duì)，根據(jù)學(xué)校需求，補(bǔ)充到勞動(dòng)教育師資隊(duì)伍，切實(shí)解決師資和專業(yè)等問題。

三是成立了以三所示范校為核心的九個(gè)勞動(dòng)教育共同體。建立共同體聯(lián)席會(huì)議機(jī)制，實(shí)現(xiàn)課程共分享、師資共交互、問題共研究、主題活動(dòng)共展示，整體提升勞動(dòng)課程實(shí)施水平。圍繞勞動(dòng)課程實(shí)施中工具使用、材料選用、流程規(guī)劃及場(chǎng)所選擇等制定勞動(dòng)安全公約、風(fēng)險(xiǎn)防控預(yù)案，以確保勞動(dòng)教育順利開展。

三、制定發(fā)展全人的課程目標(biāo)

“全景化勞動(dòng)”課程以馬克思主義全面發(fā)展學(xué)說為理論基礎(chǔ)，依據(jù)新課標(biāo)制定指向全人、縱橫相接、浸潤文化的課程目標(biāo)。縱向上，關(guān)注課程目標(biāo)的進(jìn)階性，體現(xiàn)連貫性；橫向上，關(guān)注課程目標(biāo)的整合性，體現(xiàn)全面性?！叭盎瘎趧?dòng)”課程目標(biāo)是挖掘勞動(dòng)項(xiàng)目中蘊(yùn)含的文化因子，深入開展文化分析，探究文化背景、文化精神、文化價(jià)值等，發(fā)揮文化對(duì)兒童的影響力，引導(dǎo)兒童走向文化體認(rèn)、文化反思、文化覺醒，建立文化自覺、文化自信。讓兒童親歷富有文化氣息的勞動(dòng)情境，在實(shí)踐中樹立正確的勞動(dòng)價(jià)值觀，在動(dòng)手操作中鍛煉才能，在親身體驗(yàn)中涵養(yǎng)勞動(dòng)習(xí)慣和品質(zhì)。

四、開發(fā)多元立體的課程內(nèi)容

“全景化勞動(dòng)”課程秉持融合的原則，以關(guān)聯(lián)性、整體性思維構(gòu)建有梯度、有邏輯和浸潤社會(huì)主義先進(jìn)文化、革命文化、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的全息融合勞動(dòng)課程體系，推進(jìn)勞動(dòng)教育向縱深實(shí)施。

管城區(qū)基于兒童現(xiàn)有經(jīng)驗(yàn)，跨越學(xué)科、教師、時(shí)空等邊界，對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行多層次、多角度、多領(lǐng)域交互融合，聯(lián)通“斷裂”的勞動(dòng)時(shí)間和封閉的勞動(dòng)空間，吸納新形態(tài)、新技術(shù)、新工藝等現(xiàn)代勞動(dòng)內(nèi)容進(jìn)入課程，促使課程內(nèi)容由分裂、封閉、單一走向整合、開放、多元，實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容的動(dòng)態(tài)融合。基于新課標(biāo)要求，我們開發(fā)了貫通一至九年級(jí)的《潔凈空間》《衣物管家》《美食驛站》《家電醫(yī)院》《耕養(yǎng)樂園》《傳世工坊》《智造工廠》《創(chuàng)意城堡》《智慧服務(wù)》《大城小愛》等十大必修課程，以春節(jié)、端午節(jié)、中秋節(jié)、重陽節(jié)、二十四節(jié)氣等為文化主題的勞動(dòng)周選修課程。將“以勞育人”“以文化人”密切融合，打通勞動(dòng)教育與文化傳承之間的經(jīng)絡(luò)。

如某小學(xué)依托當(dāng)?shù)刭Y源研發(fā)《藝佳衣美》服飾文化課程，讓學(xué)生了解傳統(tǒng)服飾的制作工藝和發(fā)展歷史，學(xué)會(huì)簡單的服飾制作技藝，體會(huì)傳統(tǒng)與科技的融合，讓中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化浸潤學(xué)生心田。某中學(xué)將中草藥文化、茶文化、飲食文化、農(nóng)耕文化等有機(jī)融入勞動(dòng)項(xiàng)目。另一所中學(xué)則基于兒童興趣需求、生活經(jīng)歷、文化背景，深挖傳統(tǒng)家訓(xùn)、古詩、農(nóng)諺中的勞動(dòng)資源，以傳統(tǒng)文化引導(dǎo)兒童崇尚勞動(dòng)、尊重勞動(dòng)。兒童在文化滋養(yǎng)下，愉悅地沉浸于真實(shí)的勞動(dòng)場(chǎng)，進(jìn)行實(shí)踐學(xué)習(xí)、創(chuàng)新學(xué)習(xí)，自主自發(fā)地在自然空間揮灑汗水、迸發(fā)靈感、重構(gòu)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)從文化到素養(yǎng)、從知識(shí)到實(shí)踐、從活動(dòng)到課程、從課本到生活的轉(zhuǎn)變，在勞動(dòng)中收獲知行合一的樂趣。

五、開拓多措并舉的實(shí)施路徑

“全景化勞動(dòng)”課程開拓校內(nèi)外融合式全維度實(shí)施路徑，帶給兒童多向互動(dòng)、動(dòng)態(tài)生成的浸潤式勞動(dòng)體驗(yàn)。

一是創(chuàng)設(shè)主題情境，設(shè)置廚藝屋、工藝坊，讓兒童參與沉浸式勞動(dòng)實(shí)踐，提升勞動(dòng)能力。

二是依托項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，成立研學(xué)社、服務(wù)站，讓兒童經(jīng)歷真實(shí)探究過程，深化勞動(dòng)感悟。

三是布置勞動(dòng)文化長廊，講述大國工匠、行業(yè)標(biāo)兵事跡，培育勞動(dòng)品格。

四是舉辦勞動(dòng)主題節(jié)日，展示勞動(dòng)技能和成果，涵養(yǎng)勞動(dòng)精神。

五是舉行農(nóng)具博覽會(huì)，探尋農(nóng)具印記，豐富勞動(dòng)內(nèi)涵。

六是開設(shè)勞動(dòng)大課間，研發(fā)勞動(dòng)體操、創(chuàng)編勞動(dòng)歌曲，鞏固勞動(dòng)技能，強(qiáng)化勞動(dòng)觀念。

我們以此有效發(fā)揮校園、家園、社園、職園、田園等協(xié)調(diào)聯(lián)動(dòng)作用，讓兒童勞動(dòng)走進(jìn)家庭、企業(yè)、社區(qū)、田野等，為兒童提供實(shí)景化、生態(tài)型、多樣態(tài)的勞動(dòng)場(chǎng)域，讓 兒童面對(duì)真實(shí)的個(gè)人生活、生產(chǎn)環(huán)境和社會(huì)情境，身心共參，學(xué)思踐悟，開創(chuàng)勞動(dòng)課程實(shí)踐新格局。

六、開展關(guān)注全程的綜合評(píng)價(jià)

“全景化勞動(dòng)”課程評(píng)價(jià)即以發(fā)展性為指導(dǎo)思想，關(guān)注對(duì)勞動(dòng)過程和結(jié)果中兒童表現(xiàn)的綜合性評(píng)價(jià)。其主要特征表現(xiàn)為以下幾點(diǎn)。

第一，評(píng)價(jià)內(nèi)容的全面性。通過觀察、記錄和描述兒童在勞動(dòng)實(shí)踐中的表現(xiàn)，全面評(píng)價(jià)兒童勞動(dòng)知識(shí)與技能的掌握、勞動(dòng)情感態(tài)度價(jià)值觀的養(yǎng)成及其身心參與情況等。

第二，評(píng)價(jià)方法的多樣性。以表現(xiàn)性評(píng)價(jià)為主，通過設(shè)定表現(xiàn)性目標(biāo)，制定評(píng)價(jià)量規(guī)，創(chuàng)設(shè)真實(shí)勞動(dòng)情境，開發(fā)明確、具體、有價(jià)值、可操作的復(fù)雜性、開放性評(píng)價(jià)任務(wù)，創(chuàng)建表現(xiàn)性評(píng)價(jià)體系。同時(shí)，將平時(shí)表現(xiàn)評(píng)價(jià)與階段綜合評(píng)價(jià)、靜態(tài)評(píng)價(jià)與動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)、質(zhì)性評(píng)價(jià)與量化評(píng)價(jià)相結(jié)合，豐富和完善勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)體系，確保全面科學(xué)地評(píng)價(jià)兒童的勞動(dòng)表現(xiàn)，真實(shí)監(jiān)測(cè)兒童的勞動(dòng)素養(yǎng)發(fā)展?fàn)顩r。

第三，評(píng)價(jià)主體的多元性?；趧趧?dòng)教育多場(chǎng)域的特點(diǎn)，采用自我、同伴、教師、家長、服務(wù)對(duì)象等評(píng)價(jià)主體協(xié)同共評(píng)的方式，多角度觀察兒童的勞動(dòng)表現(xiàn)，收集更完整的勞動(dòng)信息展開評(píng)價(jià)，多視角激發(fā)兒童的參與動(dòng)力。

第四，評(píng)價(jià)技術(shù)的創(chuàng)新性。運(yùn)用大數(shù)據(jù)、云平臺(tái)等現(xiàn)代信息技術(shù)手段，開發(fā)勞動(dòng)教育信息化評(píng)價(jià)系統(tǒng)，建立電子勞動(dòng)檔案袋，開展勞動(dòng)教育過程監(jiān)測(cè)與紀(jì)實(shí)評(píng)價(jià)，全面客觀地記錄兒童勞動(dòng)的過程和結(jié)果，精準(zhǔn)評(píng)價(jià)兒童的勞動(dòng)素養(yǎng)。

“全景化”是勞動(dòng)課程的應(yīng)有之義，是實(shí)現(xiàn)“五育”融通的必然選擇，也是探索勞動(dòng)課程由離身之境走向具身之態(tài)的必經(jīng)之路。未來，我們將繼續(xù)努力，持續(xù)促進(jìn)勞動(dòng)教育實(shí)踐與研究向縱深發(fā)展。

（本文系河南省教育科學(xué)規(guī)劃2022年度一般課題“中小學(xué)勞動(dòng)課程表現(xiàn)性評(píng)價(jià)策略研究”的研究成果，課題編號(hào)：2022YB0866）

（責(zé)編 白云）