基于核心素養的初中英語泛讀教學課例研究

楊云霞　王磊

《義務教育英語課程標準（2022版）》指出，英語課程要培養的學生核心素養包括語言能力、文化意識、思維品質和學習能力等四個方面，它們相互滲透、融合互動、協同發展。學生核心素養的養成，是義務教育階段英語課程立德樹人的根本目標，也是英語課程教學成效和學業質量的評價標準。在初中英語教學中，對于語篇的學習涉及精讀與泛讀。不少教師會重視精讀教學，但對泛讀教學還處于開發探索階段。本文以《科林英語》叢書第十五級Dr Flockter一課為例，探究如何基于英語學科素養來有效開展泛讀教學。

一、以小組合作方式學習文本，培養互助式學習能力

素質教育要求教師要以學生為主體，轉換教學視角，為學生搭建自我學習、自我提升的個性化平臺。因此，開展小組合作學習對于提高教學效率、打造優質英語課堂具有重要意義。筆者在本節課采用小組合作式教學，設計了如下步驟。

第一步：學生獨立聽錄音并閱讀故事了解大意。在英語閱讀教學中，如何提高學生的閱讀興趣，一直都是一個難題。因此，本節課采用了《科林英語》叢書系列。叢書提供了生動有趣的閱讀材料和圖片，為學生帶來了富有情趣的閱讀體驗，地道的英語錄音也讓學生有身臨其境之感。

第二步：以小組合作方式完成閱讀單，對故事進行全面學習。在以往的英語閱讀課堂上，不少教師往往采取“教師—學生”這種單向的教學方式，只有師生互動，缺乏生生互動。課堂的主角應該是學生，而不是教師。學生間的互動學習才更能激發學生的興趣，讓其彼此了解在知識框架與學習方法上的差別，通過交流互動來實現優勢互補。因此，本節課讓學生按照閱讀單所列項目，以小組合作的方式閱讀課文，從而快速高效地掌握故事發生的時間、地點、人物及事件的開始、發展、高潮和結局。同時，在生生合作閱讀的過程中，我們要注重培養其協作能力、交流能力、表達能力和思維能力。

第三步：展示學習成果。每個小組選出一名代表，與其他小組分享自己小組的學習成果。學生通過分享展示，不僅加深了對課文內容的理解，也體驗到學習的獲得感和成就感，進一步鞏固閱讀成果，為后續課程的學習打下良好的基礎。

二、基于文本信息分析劇中人物，發展思維品質

目前，在義務教育階段的英語教學中，許多教師自然地認為學生的語言積累不夠，無法用英語習慣進行思維，因而會將課堂聚焦在語言學習上。在閱讀教學中，學生對語篇的閱讀理解，大多局限于表層信息的獲取以及零碎的主題判斷和簡單意義推斷，缺乏系統的思維設計。為了打破學生思維的局限性，筆者在本節課中設計了以下環節。

第一步：看圖片回答問題——Who is the man？Where was he？Why was he there？學生通過回答問題，回顧故事梗概。

第二步：學生通過對圖片的排序，回顧故事的細節。

以上兩個步驟起到了承上啟下的作用，不僅幫助學生完成了對故事的回顧，還為下一步分析人物做好了準備。

第三步：人物分析——What good qualities that Dr Flockter has help him find the animal he looked for？在此步驟中，學生不再簡單地復述故事回答問題，而是通過提取文本信息來分析人物的行為動機、心情變化、性格特點等。通過對人物的分析討論，學生在理解、比較、推斷、評價等方面的水平都得到提高。

第四步：小組活動。通過對人物性格的分析，學生在小組內討論主人公會如何擺脫困境。這要求學生根據主人公的性格特點，為故事構思一個合理的結局。學生通過組內互動交流，培養了探究能力、推斷能力和創造能力。通過討論，學生也感悟到，面對困難時，要保持一種積極的心態，更要依托豐富的學識積極尋求解決問題的方法，從而取得成功，獲得意志品質的一次升華。

在這個環節中，思維品質的訓練有助于提升學生發現問題、分析問題和解決問題的能力，有助于大家對人、對物作出正確的價值判斷。

三、以讀促寫，提高寫作能力

在以往的英語教學中，閱讀和寫作往往是割裂的。特別是在寫作教學中，不少教師只注重寫作技巧的講解，忽略了文本的輸入。因此，在本節課中，筆者采取了以讀促寫的方式，讓閱讀和寫作聯動起來。由于學生已經對Dr Flockter的故事以及主人公有了比較深入的了解，筆者就設計了下面的寫作任務。

第一步：分析文章寫作手法。

Task1：找出作者用到的連接詞。

then，too，at last...

Task2：找出關于比喻修辭的句子。

They seemed to float like ghosts between the trees.

There were thousands of them，moving like a huge brown river.

He felt a sting on his leg，like the prick of a hot needle.

學生通過尋找與討論分析，可以得出結論：連接詞使文章更加通順，且富有邏輯性；比喻的修辭手法使語言更加生動，更吸引讀者。這一任務的設置，為學生介紹了兩個英語寫作技巧，也為接下來的創作進行了語言準備。

第二步：根據“主人公會如何擺脫困境”主題，為故事續寫一個結尾。

在寫作中，學生需要對故事本身的發展了如指掌，還要對主人公的性格有獨到見解。同時，學生還需要根據主人公所處的環境，對故事結局作出合理的推斷。這鍛煉了學生的創造性思維能力，當學生根據自己的思考續寫出結尾后，英語應用能力也就得到了一次有效提升。

學科核心素養觀念已經滲透到當下各個學科的教學過程中，就英語閱讀教學而言，培養學生的核心素養也應該成為廣大英語教師追求的目標。在今后的英語閱讀課堂上，我們應該在理論和實踐相結合的視角下，不斷創新教學手段，拓展閱讀資源，促進聽說讀寫各種課型相融合，從而幫助學生提高閱讀素養和思維能力，使核心素養生根發芽。

（本文系2022年度鄭州市課題“‘雙減下以話題為主線的初中英語泛讀探究”的研究成果，課題編號：2022-ZJKYB-X02-133）

（責編 東方）