農村學校“五育”融合育人模式的探究與實踐

李文輝

“立德樹人”是我國教育的根本任務。“立德樹人”強調了學生發展的全面性，致力于培養出社會所需要的應用型人才。在新時代的大背景下，農村教育教學水平雖然得到了有效的提升，但是部分農村學校依然存在著對當前的教育理念解讀不深刻的問題，致使學生難以通過課堂教學獲得全面發展。教師應在教學中切實落實“雙減”政策，推動“五育”融合，促進學生的均衡發展，保障學生德智體美勞全面發展，順應新時代對人才的需求。本文將對“五育”融合育人模式的意義與優勢展開分析與探討，并且以初中語文學科的教學為例，論述“五育”融合育人模式在教學中的科學實踐路徑。

一、“五育”融合育人模式的意義與優勢

（一）滿足時代對綜合性人才的需求

新時代對人才的需求出現了新變化，社會對綜合性人才的需求量逐步增大，對人才各方面素質的要求獲得了全面提高。“五育”融合育人模式致力于推動學生各項素質的全面發展，關注于學生各個方面能力的融合，在課堂教學中推動學生各項能力的共同發展進步，進而滿足了時代對于綜合性人才的需求。

（二）滿足個體的學習需求，提高學生的學習幸福感

從社會角度上說，“五育”融合有利于培養出新時代所需的全面發展型人才。從學生個人角度而言，“五育”融合能在很大程度上提高學生的學習幸福感。在傳統教育理念的影響下，很多鄉村學校都在人才培養上存在著片面性——只關注學生的智育，而忽略了學生其他方面的發展。同時，學生其他方面的學習需求得不到滿足，個人能力得不到有效提升，在成長過程中出現嚴重的“瘸腿”現象，致使身心健康受損。而“五育”融合教育關注到了學生個體發展的方方面面，在德智體美勞五方面給學生提供了學習機會與學習資源，有利于發展學生的身心健康，為學生提供更為豐富廣博的精神世界，讓學生在學習過程中提升個人幸福感。

（三）滿足學生個體終身發展的需要

時代正在飛速前進，時代所需的人才類型也隨著社會的發展發生改變，學生應當接受并適應這種變化，將終身學習作為自己的基本理念。“五育”融合能夠為學生各方面能力的發展奠定良好的基礎，增強學生未來的社會競爭力，滿足學生個體終身發展的需要。

（四）滿足社會末來發展的需要

社會的發展需要全面型的高質量人才，高質量人才的培育離不開“五育”融合的教育保障。“五育”融合教學模式不僅順應了當今社會對人才的需求，而且滿足了未來社會發展的需要。青少年是國家的希望，促進青少年各項能力的全面發展，就是在提高國家的核心競爭力，為未來的發展前進道路保駕護航。

二、“五育”融合育人模式在語文教學中的科學實踐路徑

（一）深入挖掘教材，結合“五育”融合培養

初中階段，語文教材的文本選擇具有很強的綜合性，所選取的課文不僅具有很強的文學與文化價值，而且涵蓋了德育素材、情感素材、歷史素材、科學素材、審美素材以及勞動素材的內容，這些素材都為“五育”融合培養提供了良好的契機。初中語文教師，應在完成教學目標的基礎上，圍繞著“五育”，深入挖掘教材內容，找好切入點，在語文課堂上實現“五育”融合滲透。

以人教版九年級上冊中《我愛這片土地》的教學為例，教師在教學過程中可以圍繞德智體美勞五方面深入挖掘教學文本，運用科學的策略展開教學設計。教師通過引導學生深入理解在國家危難、民族存亡的關鍵時刻，詩人為祖國獻身的思想以及對祖國深切誠摯的熱愛，培養學生的愛國情操，滲透“德育”思想。同時，這是學生在初中時期所學到的第一首近代詩，教師可以引導學生關注詩歌的象征手法及抒情方式，豐富學生的關于現代詩歌的語文知識，在教學中實現“智育”。教師可以在教學中引導學生通過朗誦感受到這首詩歌的節奏美與韻律美，感受詩歌優美的意境，提高學生的審美水平，在教學中實現“美育”。教師還可以引導學生關注詩歌的象征含義，試想一下，如果這只“鳥”生在改革開放的新時代，它會唱些什么？由此來提高學生的創造性思維，在教學中實現“勞育”。最后教師讓學生就詩歌中精準深刻的語言表達，從而實現語文教學中的“體育”目標。值得注意的是，當體育與基礎學科相融合時，體育目標不僅包含運動和競技類內容，而且可以是靈敏的反應、準確的表達。

在一篇文章的教學中滲透“五育”，由一篇文章看“五育”，有利于在潛移默化中提高學生的各項能力，更全面具體地感受“五育”之間的關系及其深刻內涵。

（二）轉變教學策略，推動“五育”提升

新時代需要新教育，教育理念與策略的革新是當前農村語文教學的必然結果。傳統的教育理念無法培養出全面發展型人才，是因為傳統的教育模式往往在很大程度上限制了學生的全面發展，剝奪了學生在學習中的主體地位，將語文課堂變成了教師的“一言堂”。如今，為了改變這一教育現狀，讓學生獲得各項能力的全面提升，語文教師應創新教學模式，發揮學生的學習自主性，讓學生通過實踐與探索，在學習過程中實現德智體美勞的全面發展。

曾經，在語文教學的分析環節中，教師常常采用“一對一”問答的方式。如今，教師卻可以運用“無領導小組討論”的策略，推動學生創造力與思辨力的發展。曾經，在語文復習的課堂教學中，教師常常是課堂的主體，學生只能被動地接受知識。教師可以讓學生發揮主觀能動性，總結分析教學中的難點與重點，并且隨機抽取學生在課堂上展示自己的復習成果。

教學策略的轉變，是“五育”提升的重要保障，標志著學生全方位的思維能力與行動能力獲得了教師的重視，致力于實現教育教學的新發展。

（三）合理安排課后任務，促進“五育”落實

在傳統的教學模式下，語文學科的課后作業時常以練習題、抄寫默寫為主，這種作業設置不利于學生學習自主性的培育，更不利于促進學生對“五育”的落實，基于此教師在作業設計時應圍繞“五育”進行展開，讓學生在潛移默化中實現全面發展。

例如：在人教版語文七年級上冊中，我們學習了《紀念白求恩》這篇課文，教師可以在完成教學內容后，要求學生查找一些同樣具有獻身精神的英雄人物，并且寫出自己的感想與體悟。學生在完成作業的過程中，通過互聯網等方式查閱資料，能夠感受到先輩的無私與偉大，珍惜來之不易的幸福生活，自覺樹立起愛國情懷與民族自信心，在自我探索中獲得“德育”提升。

又如：在人教版語文九年級上冊中，我們學習了《中國人失掉自信力了嗎》這一課，這是一篇駁論文，屬于議論文中的一種。議論文分為立論文與駁論文，教師就可以在課堂教學中讓學生通過分析與討論，探究出立論文與駁論文的異同，由此來細化學生對于議論文的認識程度，豐富學生的語文知識，提高學生的學科素養，實現“智育”的目的。

再如：在人教版語文七年級上冊中，我們學習了《雨的四季》，教師可以要求學生模仿課文關于雨的四季描寫，描繪一個自己喜歡的景和物，讓學生在寫作過程中感受課文的文學魅力，提高個人審美水平，實現“美育”的目的。

想要在教學中推動學生的“五育”落實，教師就應當在實踐過程中合理安排課后任務，發揮學生的學習自主性與主動性。

三、結語

綜上所述，“五育”融合育人模式在教學實踐中發揮了積極的影響與重要的意義，有助于滿足時代對綜合人才的要求，提高學生的學習幸福感，滿足學生終身發展的需要，并且為未來社會的人才需求奠定良好的基礎。教師應從實踐出發，深入挖掘教學內涵，在教學過程中創新教學理念與教學策略，構建“五育”融合的育人模式。

注：本文系天水市2021年度＂十四五＂教育科研規劃課題“新時代農村初中學校‘五育融合的實踐研究”（項目編號：TS（2021）GH150）。

（徐德明）