新課標下“健康教育”課堂教學中運動情境的創設探索

阮荔

摘? 要：隨著時代的發展、技術的進步，健康教育也在不斷地發展。新時代、新背景、新技術給學校健康教育注入新的動力，但同時也面臨著新的問題，例如，學校教學方式的創新不足、家長對健康教育的認識不夠等。因此，研究并探索如何加強學校教育教學方式的創新，如何提高家長對健康教育的意識，如何幫助學生將課堂知識與生活情境踐行關聯等問題是本文的目的。針對以上問題，圍繞健康教育在運動情境中的創設，幫助學生系統地進行體育與健康課程的學習，使其成為德才兼備的新青年。

關鍵詞：健康教育課堂教學；核心素養；運動情境創設

中圖分類號：G623.8? ? ?文獻標識碼：A? ? ?文章編號：1005-2410（2023）04-0056-03

黨的二十大報告強調，要培養造就大批德才兼備的高素質人才，這是國家和民族長遠發展大計。德才兼備的高素質人才是什么樣的？習近平總書記曾這樣說過：“少年強、青年強是多方面的，既包括思想品德、學習成績、創新能力、動手能力，也包括身體健康、體魄強健、體育精神。”

一、新時代賦予健康教育的價值

早在數十年前就積極倡導體育與健康教育的融合，但始終未見理想的成效。事實上，體育與健康教育的融合，能夠幫助體育教師從健康教育的視角實施日常體育教學，幫助學生從體育學科的角度促進健康教育的落地。隨著時代步入高速發展時期，信息技術的迭代給人們的生活帶來便捷、輕松、智能的同時，也帶來了“溫室效應”，即恒溫、恒氧、恒濕環境以及足不出戶的舒適。校園里“小胖墩”、“小眼鏡”以及“三高”低齡化現象頻現，體育運動已然成為提高學生身體健康、改善生活健康的重要手段之一。因此，如何幫助學生系統地進行體育與健康課程學習這一問題亟待解決。依據《義務教育體育與健康課程標準（2022年版）》[以下簡稱《課程標準（2022年版）》]的精神，通過健康行為與生活方式、生長發育與青春期保健、心理健康、疾病預防與突發公共衛生事件應對、安全應急與避險五個領域，構建專業性強、實踐性強、連接性強的健康教育課堂學習模式，創設有層次、可變化的體育運動情境，以幫助學生在真實、復雜、多變的體育運動情境中獲得更多的體驗和認知，在提升技戰術水平的同時，獲得健康身體、健康生活的技能，培養健康的體育運動文化精神、體育運動品德和體育運動品質。為此，我們將根據課程內容、學業質量要求擬定學習目標、制訂教學計劃，提供貼近學生生活的運動情境，幫助學生促進健康生長、提升健康素養、提高健康水平，培養更多兼具德行、智慧和技能的高素質人才，實現體育強國目標。

二、影響健康教育落實的問題

隨著《課程標準（2022年版）》的推進，健康教育也被逐漸重視起來。但就現階段而言，中小學健康教育還存在著以下幾方面的問題。

（一） 學校重視健康教育，但缺乏方式創新

《課程標準（2022年版）》明確指出，以中國學生核心素養為引領，重視育體與育心、體育與健康教育相融合，充分體現健身育人本質特征，引導學生形成健康與安全的意識及良好的生活方式，促進學生身心健康、體魄強健、全面發展。

但就目前來講，《課程標準（2022年版）》的主要變化之一，就是健康教育是教育和培養人的一種手段，雖然很多學校都已認識到健康教育的重要性，但缺乏達成“引導學生形成健康與安全的意識及良好的生活方式”這一目標的實施辦法。目前，很多學校對于健康教育的意識逐步更新，但未對課堂教學形式進行深入研究，出現了健康教育課堂教學模式和方式缺乏多元化、個性化，且教師指導方法不科學、不正確等情況，由此也難以引發學生對健康知識的理解與深度思考，雖然保障了教學的課時但學習實效不足，最終導致學生健康安全意識淡漠的現象。在一些偏遠地區，健康教育人員十分匱乏，而且教授健康教育的教師專業水平不高，存在其他科目教師兼任的現象，“照本宣科”的教學方式成為健康教育課堂的常態，缺乏專業性、系統性、實踐性的健康教育課堂教學方式，無法達到理想的教學效果。

（二）學生具有健康教育意識，但缺乏踐行關聯

根據《課程標準（2022年版）》中體育與健康教育學業質量合格標準，教師首先要幫助學生在課堂上逐步認識“為什么學”“學什么”“還能怎樣學”的問題，激發學生學習的自主性，這樣才能使學生意識到健康教育對自我成長的重要性。雖然傳統的教學模式和方式也可以讓學生了解健康安全的必要知識，但缺乏實踐關聯的課堂，即缺失由知識表象到知識內化的習得獲取過程，從而導致“課上學習，課下忘記”的現象。因此，健康教育的課堂應該更加注重活動性、游戲性和生活化的情境設計，并運用多樣的方式幫助學生發現、關注生活中的安全隱患、生活方式隱患、環境隱患、綜合因素隱患等，引導學生思考隱患將造成怎樣的危害，鋪設學生參與學習、探究學習的途徑，從而學會正確的處理、處置以及預防方法。還可以設置使用健康和安全技能的課堂運動情境，通過體驗健康帶給人們的變化，幫助學生踐行健康理念，培養健康生活行為。

（三）家長具有健康教育意識，但缺乏系統科學的指導

很多家長已意識到健康教育對孩子生活與成長的重要性，但是對于健康教育的認識僅停留于體育鍛煉層面；也有一部分家長認為體育教學只會耽誤孩子的文化學習，這些想法日積月累會影響學生的價值取向，使學生對健康教育產生敷衍或抵觸心理，這是缺乏正確的家庭健康教育意識導致的。試想一下，如果學生沒有強健的體魄作為支撐，將何以面對學習的艱苦，如何在將來的生活中攻堅克難、不斷前行，又如何能夠擔起國之重任。所以，健康教育教學設計不能僅僅局限于“一畝三分地”的課堂，還應重視能夠轉變家長健康觀念，培養健康生活方式，使之成為家庭健康生活習慣。相信通過系統、科學、持久的指導，家長的健康理念會截然不同，勢必在生活中更加關注孩子的健康生活習慣，家校協作共同培育學生積極陽光的健康心態。

（四）社會具有健康教育“育體”意識，但缺乏與學校共同育心的協同性

健康教育中，學校的資源和空間都是有限的，如何滿足學生個性化、多元化的需求，提供更全面的服務，僅有學校和家長的參與是不夠的，還需要社會各部門參與其中。目前，社會體育資源豐富多樣，隨著課后服務的需求，健康教育和社會體育資源融合發展呈現良好的發展趨勢。當然個別運動場所，已具有對會員個性發展需求擬定個性化指導的服務意識，如進行個體追蹤，對健康飲食起居、體能狀況輔以科學指導等，這其實已經為社會體育資源在培養“人的健康生活行為及健康方式"方面做了較好嘗試，不過因涉及費用因素暫時難以普及。如果學校能夠加強與社會資源聯動，拓寬學校課后服務途徑，解決校園體育資源匱乏的問題，同時引進校園的社會體育資源，將會在《課程標準（2022年版）》的具體指導下，逐步強化“育體且育心”健康教育的理念，不僅將開拓學生的運動眼界，更重要的是幫助社會資源在學生運用社會體育資源時，弱化運動的競技性，強化對學生“健康行為及健康生活方式”的指導意識，協同幫助學生筑牢安全健康意識，共同構建“健康第一”教育大環境，為滿足人民對美好生活的需要和建設體育強國夯實基礎。

三、健康教育課堂創設運動情境的實施策略與教學建議

《課程標準（2022年版）》在健康教育“學業要求”中明確作出“說出、參與、愿意、避免、做到、講究、保證、保持、使用、說出、及時、懂得、處理”等要求，是為了更好地幫助學生掌握健康知識，應該在體育課堂上采用多種不同的方式來呈現。例如，可以通過創設情境引發有趣的、系列的問題，有意識地引導學生融合健康知識在課堂上共同體驗、探究、積累、交流，并將其與日常生活緊密聯系一起，進而幫助學生培養健康和安全的行為和健康生活的態度。因此，健康教育的學習情境設置非常必要，與學生生活情境緊密聯系更是關鍵。

依據小學生運動技能形成規律和身心發展規律，加強課程內容的整體設計，并重視從“以基本知識與能力為本”向“以學生發展為本”轉化，探尋學生身體教學實踐能力和身心健康實效性的融合點。其實，創造豐富多樣的運動情境，即是融合健康知識和運動實踐的基點，當創設真實的、熟悉的、符合認知水平特點的學習情境時，極易快速喚起學生已有知識儲備，激發學生運用已有知識技能探究新知的學習內驅力，促進他們在課堂學習過程中獲得良好的習得體驗，從而經內化產生新的習得與認知，增強自主參與學習實踐的自信心，在原有的基礎上獲得更好的發展。下面以水平一《“走和跑”第三課時：過障礙》為課例，進行闡述。

（一）設置與知識相應的生活情境，培養觀察和辨別的意識和能力

情境創設中設置“主人翁”，將學生代入情境，跟隨“情境中的主人翁”一同成長；探尋健康知識的內在邏輯，承上啟下系統地展開學習。本課導入部分設置課間情境，引發學生結合實際進行思考。

情境設置：操場上，同學們有的在做游戲，有的在打籃球，也有的在跳皮筋。地面有一個坑，小小同學沒有及時避開，扭傷了腳，保健老師看到正在緊急處理中……“砰”的一聲響，小明和小青在各自運動時，還沒有來得及避讓，就已經碰撞在了一起。小明被撞倒在地，疼得眼淚直流。小青的額頭也腫起大包，難過極了。

通過設置日常課間情境，引發學生進行判斷，將關注點聚焦到戶外運動基本知識或安全避讓的方法上，采用第三人的視角幫助學生深入情境，使之較快進入健康知識學習的狀態。當學生有了對現象的關注及初步的辨別，也將引發其學習新知的需求和思考，如走和跑的過程中如何及時預判安全隱患；有哪些靈活避讓的方式以及受傷后正確處置方式等，提升學生觀察環境、辨別隱患的意識和能力，激活主動探究健康知識的積極性，為下一步學習打下良好基礎。

（二）滲透豐富多樣的運動情境，幫助充實關鍵能力的知識儲備

人的所有選擇源自個體的知識或認知儲備，因此培養關鍵能力的知識儲備，能夠作為人遇到緊急情況時第一時間作出正確反應、判斷或決定時的依據基礎，是落實健康教育學習的素養基礎，更是保障學生健康成長的根本，這是需要累積正確知識并形成技能儲備的關鍵。在健康教育教學過程中，明確給予健康運動的方式方法，幫助學生習得并建立專題知識結構，為培養學生“舉一反三”的學習能力，提供探究學習的基礎。

（三）模擬運用知識的實踐情境，激勵自主學習、探究學習

如何幫助學生將健康知識轉化為健康技能進行實踐運用，作為重于實踐體育課堂，結合《課程標準（2022年版）》的指導，可以嘗試創設模擬運用的場景，輔助學生運用豐富的想象力，將真實情境與健康知識緊密聯系，鋪設由知識表象到知識理解情境化學習途徑，幫助學生真正體悟健康知識的重要性，提升自主運用健康知識的實踐意識，培養融會貫通的學習能力，發展學生核心素養。

（四）創設預測、實踐與應用的層次結構情境，提升解決健康實際問題的綜合能力

當學生具備一定基本知識儲備后，可以采用少兒趣味田徑器械，根據其色彩鮮艷、組合便利、尺寸科學等特點，結合生活實際、健康方式的難易、學生認知水平的差異等因素，設置有層次的運動情境。倡導學生進行課前的自主預測與設計，激勵學生以正確運動方式進行練習的條件選擇和實踐，鼓勵學生運用專業術語進行體育課堂交往，增強學生對健康基本知識運用與內化，培養作用于學生生活的健康行為習慣。

（五）活用“自我檢測”促“融會貫通”能力生長，進行體育文化和體育精神的滲透

用好用活“自我檢測”環節，也是促發學生“融會貫通”能力的生長基點。嘗試結合運動情境，幫助學生小結自己知道了什么，說出正確的健康知識;鼓勵學生結合術語運用，回顧自己掌握了什么，說出正確的健康方式;引導學生探究知識，在課堂前后還關注到什么，自己、伙伴或是生活環境等;激發學生結合個人生活情境，嘗試分享新的方式和想法。用好生生評價、師生評價的價值導向功能，進行體育文化和體育精神的滲透，從而達成知識輸入到個體內化，至素養呈現全過程的目的。

四、結論與建議

水平一《走和跑》整個單元依據學生的身心發展規律、認知規律、技能的形成規律，通過鋪陳、疊套、滲透、遞增等動態遞進的方式，結合易學練、樂探究、敢嘗試的運動情境，貫穿大單元教學的探究與學習，規避了知識碎片化的弊端，促進學生主動學習，輔助學生形成結構化、綜合化健康知識與技能，建立正確的自我身體認知和健康認知，享受解決實際問題的成就感，提升健康生活品質，讓“健康第一”的理念伴隨學生生活。