多途徑引領學生課外閱讀

李小華

蘇霍姆林斯基曾說：“十年經驗使我深信，學生的智力取決于良好的閱讀能力。”可見，閱讀對學生的重要性。如何引領學生閱讀從課內走向課外，是發展學生能力、提升學生素養的關鍵。筆者結合多年的教學經驗，對中高年級學生的課外閱讀指導進行了實踐與探索，總結了一些經驗，分享給大家。

一、畫中理解，增加趣味

教師可以讓學生通過繪畫把文本中的人物、景物或場景生動地展示出來，以此激發學生的閱讀興趣，讓學生更深入地閱讀。

如學完《爬山虎的腳》這一課后，筆者抓住“體會文章準確生動的表達，感受作者連續細致的觀察”這一教學重點，引導學生閱讀葉圣陶先生的《牽?；ā?，讓學生在文中找出作者對牽?；ㄟM行連續、長期觀察的句子，并順勢讓他們畫一畫文中的牽牛花是怎樣生長的。學生讀得興味盎然，畫的牽?；ㄒ彩歉骶咛厣?，生動展示了牽牛花生長的特點——先是藤蔓由墻腳爬起，接著藤蔓從兩瓣子葉中間伸出來，有好幾株藤蔓齊墻頭，葉柄處生一個谷粒那么大的花蕾……

又如學完神話故事后，筆者推薦學生閱讀《愚公移山》，并讓他們畫一畫自己心目中的愚公。課堂上，學生畫的愚公各有特點：小思畫的愚公正把他的兒孫們召集起來，商討如何移走兩座大山。小龍畫的愚公正在帶領著兒孫們勞動，有的在挑土，有的在鑿石頭……大家干得熱火朝天，雖然大山依然在那里矗立著，但他們臉上都洋溢著快樂。他說：“在我的眼中，愚公是一位樂觀、執著、不怕困難的人?！毙∈嫷挠薰谂c智叟對話，畫中的智叟正在勸說愚公，愚公不為所動。小盛說：“愚公是個為了信念堅定不移的人，不管別人怎么勸他、挖苦他，不管遇到多大的困難，為了造福子孫后代，他不達目的誓不罷休，這不正是我們要學習和發揚的可貴精神嗎？”學生閱讀的感受不一樣，畫出的人物特點也就不同。他們通過喜歡的方式呈現出各自的閱讀感受，體現了寓教于樂、寓學于趣。

二、分享心得，營造氛圍

展示與分享是引領學生閱讀的有效手段。教師可以在班內開展豐富多彩的讀書活動，讓學生分享展示，引領學生持久深入地閱讀。筆者在班內定期開展“書香班級”“讀書分享會”“經典誦讀”等活動，組織學生上臺分享自己的所感、所思，推動學生課外閱讀?；顒拥淖詈?，筆者還會根據學生的表現給予及時的肯定和鼓勵，評選出“閱讀之星”“讀書小明星”等。

同一部作品，不同的學生閱讀有不同的看法和見解。在“經典誦讀”分享會上，韻汐分享了名著《西游記》：“本書以孫悟空為主角，塑造了一個愛打抱不平、勇于追求自由的英雄形象。我非常喜歡孫悟空，我要學習他那種勇往直前、不畏艱險、追求自由的精神?！彼棘幰沧x過《西游記》，接著她談了自己不同的理解：“《西游記》里面的孫悟空對唐僧不離不棄，無論唐僧怎樣對他，他都會默默地守護唐僧。他愛恨分明、善良、勇敢，我認為他與壞人斗智斗勇的精神值得我們學習?！?/p>

在每次的讀書活動上，學生都熱情高漲，紛紛上臺展示，推薦他們讀的好書，分享自己的心得。各種各樣的讀書活動，營造了良好的閱讀氛圍，讓學生在交流中引發思維的碰撞，提升了閱讀能力。

三、讀寫聯動，積累提升

閱讀與寫作是語文教學的一體兩面。閱讀之后，筆者引導學生進行寫作訓練。四上第六單元的語文要素之一是：通過人物的動作、語言、神態體會人物的心情。在學完《一只窩囊的大老虎》后，筆者推薦學生閱讀馮驥才的《捅馬蜂窩》，讓學生關注“我”的心情變化，圈畫出描寫人物動作、語言、神態的語句。接下來，筆者出示去年拔河的圖片，讓學生仔細觀察，回憶比賽時自己聽到了什么、看到了什么、當時的心情如何，從而想象圖片上的參賽選手和啦啦隊員分別有怎樣的心情。隨后，讓學生寫小片段，寫完后互相交流并修改，看看有沒有抓住人物的動作、語言、神態來寫，能不能從細節描寫中體會到人物的心情變化。

閱讀到位了，學生就樂于動筆了。如歡宇寫道：拔河比賽開始了，同學們雙手像一把把鐵鉗子似的，緊緊地攥住賽繩，扎穩弓步，作好了準備。哨子一響，繩子繃得像一根鐵棒，你瞧！我們班的“大力士”賴小龍，只見他咬緊牙關向后拉，使出了全身的力氣，好似一只小老虎，臉漲得通紅，額頭上沁出了一顆顆晶瑩的汗珠。昊陽摔倒了兩次，但還是頑強地爬了起來。繩子開始向左移，然后向右移，最后終于一點一點地往左移，勝利的曙光也一點一點地接近……我們終于勝利了！周圍一陣歡呼，大家都開心極了！

總之，借著豐富多彩的語文實踐活動，學生趣味盎然地閱讀，與有趣的人物、高尚的靈魂對話，逐步成長為富有人文情懷、素養全面的人。