依托作業(yè)設(shè)計，搭建有效寫作序列

張莉

“雙減”以來，我們柳州市景行小學以作業(yè)單為依托，探究預(yù)習作業(yè)、助學作業(yè)、拓學作業(yè)，為學生搭建由“想”到“寫”的有效訓練序列，提升寫作能力。筆者以統(tǒng)編教材四年級下冊第二單元習作“我的奇思妙想”為例，在此談一談如何依托作業(yè)設(shè)計搭建有效寫作序列。

四年級下冊第二單元為科普單元，本單元的語文要素有兩個：一個是“閱讀時能提出不懂的問題，并試著解決”，另一個是“展開奇思妙想，寫一寫自己想發(fā)明的東西”。后者正是“我的奇思妙想”所指向的語文要素訓練點，引導(dǎo)學生依據(jù)教材上給出的思維導(dǎo)圖做到習作言之有物、言之有序。

為實現(xiàn)由“想”到“寫”的目標，筆者在教學中設(shè)置了“誰是小發(fā)明家，請你來挑戰(zhàn)”主題活動，設(shè)計“征集令”，并通過課前預(yù)學作業(yè)單、課中助學作業(yè)單、課后拓學作業(yè)單的設(shè)計，引領(lǐng)學生一步步達成寫作目標。

征集令

親愛的同學們：

冬奧科技舉世矚目，學?？萍脊?jié)向大家征集奇思妙想啦！請你把自己想要發(fā)明的東西寫成文字先在班上進行交流，優(yōu)秀的創(chuàng)意將有機會參加學校的科技節(jié)展示。趕緊來挑戰(zhàn)吧！

一、課前預(yù)學作業(yè)單

在本單元學習之前發(fā)到學生手中。筆者在此環(huán)節(jié)主要設(shè)計了一個挑戰(zhàn)任務(wù)。

【挑戰(zhàn)一：小發(fā)明有道理】

1.2022年北京冬奧會新科技搜索單

你搜到最神奇的新科技：___________

你覺得最神奇的地方：___________

這件產(chǎn)品和我們生活中產(chǎn)品的相同點：___________

你受到的啟發(fā)：___________

2.受到冬奧會上這些新科技的啟發(fā)，你想要發(fā)明什么神奇的東西？是因為生活中的什么問題給你帶來了思考？調(diào)查一下你身邊的家人和朋友，填寫下面的表格。

3.通過采訪和資料的收集，為你的小發(fā)明起一個“神奇”的名字：___________。

通過完成“預(yù)學作業(yè)單”，學生借助教材，聯(lián)系生活，運用組合、換位、夸張的方法展開奇思妙想，想象要發(fā)明的東西。

二、課中助學作業(yè)單

教師帶學生課堂上一起完成。此環(huán)節(jié)，筆者設(shè)計了兩個挑戰(zhàn)任務(wù)。

【挑戰(zhàn)二：小發(fā)明想得細】

理清“小發(fā)明”的思路：你也來做一張泡泡圖吧。

【挑戰(zhàn)三：小發(fā)明巧介紹】

1.寫清楚小發(fā)明的樣子和功能

（1）按一定的順序。如：①大小 ②形狀 ③材質(zhì) ④顏色 ⑤最有特點的一個小細節(jié) ⑥功能

（2）運用本單元學到的好方法。如：①和熟悉的事物做比較 ②和相似的事物做對比 ③假設(shè)使用時的情境 ④總分的構(gòu)段

（3）還想使用的方法：___________。

2.完成小發(fā)明導(dǎo)寫單

我發(fā)明的是___________，最奇妙的是___________。

只要___________，就能___________。

3.完整寫作

細化想象，運用“和熟悉的事物做比較”“假設(shè)使用時的情境”等方法，把小發(fā)明的形狀和功能的神奇之處寫清楚。

三、課后拓學作業(yè)單

本節(jié)課的課后拓學作業(yè)主要以作文修改和推薦閱讀為主。

【挑戰(zhàn)四：小發(fā)明你來評】

1.小發(fā)明評價表，請同伴、家人讀一讀，看看有沒有把小發(fā)明的形狀和功能寫清楚，并根據(jù)他們的意見進行修改。

“星級評價”策略，落實小組評價，實現(xiàn)同桌互相評改作文。學生借助評價，進一步明晰訓練目標，并再次鞏固了“如何想象”“如何表達”的思維和技能關(guān)注點，讓訓練在課堂上回環(huán)實踐。

2.小發(fā)明作業(yè)超市

推薦閱讀：《奇思妙想一萬年：中國古代科技發(fā)明創(chuàng)造繪本》（米萊童書／編繪，北京理工大學出版社）。

課前預(yù)學作業(yè)、課中助學作業(yè)、課后拓學作業(yè)構(gòu)成了本節(jié)課教學的一個完整過程——以預(yù)習單引導(dǎo)，教師能夠準確把握學情；以助學單為輔助，搭建學生關(guān)鍵能力上升臺階；以拓學單為拓展，深化學生的學習質(zhì)量?！皩W導(dǎo)式”思維引導(dǎo)下的作業(yè)設(shè)計，帶領(lǐng)學生在同一主題引導(dǎo)下，設(shè)計作文學練的螺旋上升過程，促進學生思維能力和寫作能力的提升。