立足校園，走向社會

黃喜洋

摘 要：實踐基地是學生進行綜合實踐活動的基本硬件條件，但目前各校普遍存在校園面積狹小，土地有限的問題。本文作者對實踐基地進行廣義定位，把狹義的“土地”拓寬為“空間”，并結合自己的工作、研究，探索出綜合實踐活動的實踐基地建設的一些做法：立足學生個體、重視教室內外、開發學校邊角、關注社區環境、依托共建單位、借助研學機構。以上做法對學校的綜合實踐基地建設具有一定的啟發性和借鑒性。

關鍵詞：綜合實踐活動；實踐基地；建設

【中圖分類號】G623? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號】2097-2539（2023）08-0242-03

綜合實踐活動是一門以參與、體驗、探究為主的課程，提倡在真實的學習生活情境中發現問題、分析問題、解決問題。2017年10月，教育部在印發《中小學綜合實踐活動課程指導綱要》（以下簡稱《綱要》）中多次指出“要加強實踐基地的建設”，其目的就是為學生創設實踐探究的“土壤”，從而促進學生走出書本、走出課堂、走向生活、走向社會。但是，在落實《綱要》的過程中，學校在實踐基地建設上普遍存在一些認知誤區，或把“基地”完全等同于“土地”，并認為由于土地資源緊缺，校園面積有限，對實踐基地建設心有余而力不足；或把實踐基地建設任務推向社會，完全依賴公共資源建設。筆者認為，隨著時代的發展，實踐基地的定義應該延伸到“進行實踐體驗的空間”，而不能囿于傳統上的“用于實踐體驗的土地”。把“土地”的概念拓展到“空間”層面，有助于學校的基地建設，學校綜合實踐活動課程、校本課程、勞動課程的實施水平將取得質的提升。

1.立足學生個體

人類的探索活動總是遵循從近到遠、從易到難、從簡到繁的基本原則，綜合實踐探究活動按照活動范圍和活動關系歸類，可以分為四大領域：人與自我、人與自然、人與他人、人與社會。特別是低年級的小學生，正處于身心發展的初始階段，直接經驗和間接經驗都處于較淺層次，因此小學低年級的綜合實踐探究活動基本上從自身出發、從身邊入手。從這個角度來說，學生本身就是基本的實踐基地。把學生個體視為實踐基地，體現了綜合實踐活動基于學生生活經驗的課程基本理念，其價值在于激發學生對自身的探究興趣，學生在自我服務中學會自理自立。如筆者指導三年級某班開展“今天你洗澡了嗎”主題活動：發現問題（夏天教室里有濃烈的汗臭味）——分析問題（汗液滋生細菌，細菌繁殖產生臭味）——發散問題（可能的原因有洗澡頻次、洗澡時機、洗澡方法、洗澡所用的清潔用品等）——嘗試解決問題（選擇感興趣的原因進行實踐探究）——交流成果（各小組匯報交流）——解決問題（夏天每天最少洗一次澡，洗澡時間選擇晚飯后保持干爽的時間最長，要對脖子、腋窩、腹股溝等皺褶較多的部位重點清洗，最好使用抗菌肥皂等）。以上活動，學生從探究自己開始，初步習得探究的方法，培養探究的精神，為高年級綜合實踐活動奠定良好的基礎。

2.重視教室內外

班級授課制是主流的教育教學方式。學生在校時，大多數時間在教室里。教室不僅是學生學習各科課程的地方，也是學生開展實踐的重要場所。但縱觀小學教室，口號標語居多、欄目布置趨同、內容乏味單調，過分規范而個性不足。實際上，教室內外作為班級的實踐基地，要充分挖掘出教室的作用價值。筆者曾借鑒幼兒教室的布置思路，協助學校在小學教室內外進行相應的實踐基地創設：建立相應的區角，每個學生至少參與一個區角設計；連主題墻飾都由學生自己布置，學生把自己最滿意的作品放在相應主題角進行展示；在平時的教室衛生整理中，要求學生自己完成。筆者還協助某小學把“花開有聲”作為每個班級的綜合實踐活動必修內容，每個班級的教室內外均開辟“種植園”，每個學生負責一株花卉盆景的養護，并定時開展養花護花實踐交流活動。學生在活動中，了解不同品種的花卉的特點，掌握花卉種植的許多技能；走進教室，猶如進入一個四季常青、五彩繽紛的小花園，學生在優美的環境中不僅身心愉悅，而且學會愛護他人勞動果實、尊重他人成果，自我教育的效果良好。教室是學生的家，學生靠自己的智慧和勞動來裝扮教室，更有成就感也更有歸屬感。把教室內外作為班級實踐基地，立足于和學生關系最密切的環境，不但有利于學生綜合實踐能力的培養，而且有利于學生主人翁精神和集體主義觀念的形成。

3.開發校園邊角

受條件限制，大部分校園很難擁有連片的實踐基地，但即使已有的土地也存在許多零散死角。在現實條件下，要解決校園實踐基地匱乏的難題，只有盡可能挖掘校園土地的利用價值，提高校園土地的重復利用率。筆者結合平時思考、探索，總結出兩種做法。一種做法是“集腋成裘”，把操場邊角、墻下空間、建筑通道等學生不常到的地方利用起來，改造成各種小微基地，賦予各種實踐功能，如開辟成模擬自然災害環境下的生存體驗室、搭棚建設跳蚤書市、設立小動物養殖區等。另一種做法是“空中發展”，如當地一所小學在規劃設計時，就有意識加強頂樓的承壓、防水等設計，把教學樓頂樓開辟成“天臺上的百草園”，供學生進行種植實踐，學生在實踐過程中發現一個共性問題：不易掌握澆灌的時間和水量，植物容易被旱死或澇死。教師因勢利導，把問題解決升華為綜合實踐活動項目式學習主題——如何實現植株的自動澆灌，學生在教師和家長的幫助下，首先通過探究得知，通過檢測土壤的水分（濕度），能比較準確科學地判斷植物旱澇情況；然后師生共同設計主要由傳感器組成的土壤濕度檢測單元、由繼電器控制的自動噴水單元；最后把以上兩個單元進行電路連接，并通過調試使系統成功運轉，制作出了“植株自動澆灌裝置”。

以上案例，正是綜合實踐活動所倡導的“基于真實問題、解決現實問題”課程理念的生動體現，尋根朔源，正是學校巧妙地建設實踐基地，才為高質量探索項目的產生奠定了基礎。化整為零，利用好學校中哪怕是一平方米的閑置土地，把它變成綜合實踐基地；充分利用空間進行建設，創造成“立體”的綜合實踐基地。這兩種做法的結合運用，就可以極大地解決各校基地不足的問題。

4.關注社區環境

上文提及的基地建設主要限于校園內部。《綱要》在“基本理念”部分明確指出課程開發面向學生的個體生活和社會生活。學生的大部分時間在家里，在自己的生活小區里。生活小區就是個小社會，小區的設計、布局、周邊交通、設施、管理、服務、活動等要素，都可以成為學生進行社會性實踐的主題。同一個小區里的學生住戶，在教師指導下，選擇自己感興趣的主題進行實踐，這種實踐主要利用課余時間進行。每個學生住戶年齡不同、學段不同，更有利于發揮不同的長處。如本地一些小區建設之初都配套體育健身器材，剛開始使用者眾多，但后來長期閑置。對此，筆者指導自己所在小區的孩子開展考察探究和社會服務相結合的活動：小學中年級學生主要了解小區健身器材的種類、數量、功能等，對健身器材進行比較全面的了解；小學高年級學生主要觀測健身器材的總體使用頻次和具體器材的使用情況，通過訪談調查重點探究部分器材閑置的原因；初中生則在家長的幫助下開展社會服務活動，做好器材的清洗、刷漆等力所能及的維護工作。學生通過實踐活動，梳理出近年來健身器材在小區遇冷的原因：一是功能相對單一，缺乏運動的趣味性，使用強度不太適合中老年人的體能；二是消毒清潔保養工作沒有做好，小區人們嫌臟而不愿使用，一些故障器材長期無人維修；三是廣場舞、健身舞在體能適切性、運動趣味性上具有較大優勢，且具有一定的社交功能，也造成健身器材使用者的分流。在下一個階段，筆者將組織學生們繼續探究實踐，向小區業委會和物業管委會提出改善、改進小區健身設施的建議。

每個學生都會從“自然人”走向“社會人”，他們生活在社會里而并非真空中。有意識地把學生生活的環境當成實踐基地，有利于學生從日常學習生活、社會生活中獲得靈感，提出具有真實意義的活動主題，獲得對社會的真實體驗，同時有利于學生感受體會學習與生活的有機聯系，從而實現“學校-生活-社會”學習實踐的共通共融。

5.依托共建單位

城區、城鎮的許多學校和周邊單位開展共建活動，目前大多僅限于參觀訪問、活動交流、走訪慰問等，有部分共建單位甚至只掛牌不活動。共建單位應該進入實踐基地建設視野，成為綜合實踐活動的重要載體，它為學生的職業體驗提供最真實的活動情境。綜合實踐職業體驗在校內開展并不罕見，“跳蚤市場”“一日小校長”“寵物飼養員”等，都屬于職業體驗的活動主題。但校內的此類活動存在兩大不足：一是活動創設的情境種類有限，不可能模擬各行各業的情境，由于種類的缺失，學生往往剛開始熱情高漲，隨后活動興趣逐漸消退；二是即使有限種類的情境模擬，也無法再現情境的真實性和復雜性，學生在學校模擬情境中的所學所獲離真實社會還有很大的距離。而共建單位在職業體驗的情境創設方面有著最真實、最貼近生活實際的絕對優勢，學生在共建單位中的實踐成果能夠經受生活現實和社會現實的檢驗。如，筆者指導某校開展“一日小交警”主題活動，教師組織學生到共建單位交警中隊參觀交通警察的日常工作，初步體會交警日常工作的繁忙，感受到交通管理遠不止于揮手勢那么簡單，還涉及路線設計、指揮調度、事故處理等方面；學生跟著交警站在紅綠燈路口協助指揮交通，體驗到馬路上空氣、噪聲等環境帶來的不適，切身體會到交警是如何面對不同的交通違規者，做到堅持原則和柔性執法相結合；操作無人機等現代化交通指揮工具，查看無人機回傳數據分析系統等，切身體會到科技在行業中所發揮的重要作用。以上沉浸式的職業體驗激發了學生進一步探究的欲望，有的學生表示要研究帶空氣凈化和空調功能的移動指揮屋，改善交警的馬路工作環境；有的學生對高科技設備產生興趣，想設計交通擁堵提醒規避系統；有的學生想對校門口馬路進行立體分流引導設計，改善上學、放學的交通混亂現象……學生的實踐過程充滿真實性，后續探究實踐的主題也充滿了可行性。共建單位往往是某個方面的專業部門，依托共建單位，就能為學生提供最真實、最可感的實踐平臺。不同的共建單位涵蓋社會不同的部門領域，這又為學生提供了不同工種、不同角色的職業體驗活動。“深度學習”是當前綜合實踐活動課程的前沿研究方向之一，筆者認為，具有真實性和完整性的環境是學生進行深度學習的前提條件。

6.借助研學基地

近年來，社會性的研學基地建設方興未艾，但也出現了校外研學基地建設和學校實踐需求嚴重脫節的現象，校外研學機構開設的實踐基地的部分項目嚴重遇冷，學校部分亟需實踐的項目又找不到合適的基地。實踐證明，學校和校外研學機構聯系，把校外研學基地當成的實踐基地的延伸，可以實現學校基地建設和研學機構生存的雙贏。筆者曾協助當地幾所學校向社會研學機構提供咨詢，列出基地建設項目清單和硬件要求；社會研學機構對周邊學校的要求進行綜合考慮，規劃建設帶有普遍需求的項目，建成后學校和社會研學機構簽訂《基地使用合同》，學校享有優先使用權，平時由研學基地進行普惠性營收。如當地某家研學機構根據學校的需求，開設“陶瓷制作坊”“扎染坊”“四季水果采摘園”等六個項目，學校在周末或寒暑假組織學生到校外基地進行旅行研學，其他時間研學機構則向社會開放。兩年多來，學校和研學機構對合作成果均比較滿意。開放辦學是學校未來辦學的方向。在不違背教育公益性的大背景下，借助校外研學機構建設綜合實踐活動基地，不失為一種好辦法。學校主體和公益性社會辦學力量互相支持、共同發展是可以實現的。

7.結語

一個學校要打造綜合實踐活動基地，就必須擴大對基地的內涵認知，堅持以人為本的理念，深入挖掘校內的環境潛能，積極與外界聯系，打造基地建設的大概念，把自然資源、環境資源、人本資源、社會資源都納入基地建設范疇。同時呼吁教育主管部門在進行相關考評中，關于基地建設的觀測評估點應由狹義轉向廣義，拓展對基地的界定，把相關項目考評的重點由硬件建設轉向開展實效，這樣才更有利于綜合實踐課程建設，有利于學生綜合實踐核心素養的真正形成。

參考文獻

[1]夸美紐斯.大教學論[M].北京：科學教育出版社，2014.

[2]張華.綜合實踐活動課程研究[M].上海：上海科技教育出版社，2009.