核心素養下的小學語文整本書閱讀教學策略

江秀花

摘 要：隨著教育理念的更迭改良，以深度培養學生各方面能力為目標的核心素養教學，已經成為義務教育階段的主流趨勢。實踐整本書閱讀教學，不僅有利于拓寬學生的人文視野，還可經由閱讀量的持續積累，促進學生語文核心素養的提高。

關鍵詞：核心素養；小學語文；整本書閱讀；教學方法

【中圖分類號】G623.23? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號】2097-2539（2023）08-0181-03

小學階段是學生思維、心智發展的關鍵時期。整本書閱讀教學在小學階段的實施，對養成學生“好讀書”的學習習慣、幫助學生系統掌握“讀好書”的方法技巧均具有積極影響。而要達成這一目標，教師需立足對語文核心素養和整本書閱讀二者關系的精準把握，通過合理拿捏教學策略的應用和創新尺度，妥善處理閱讀教學中存在的典型問題，最終以整本書閱讀教學質量的提升，帶動學生語文核心素養的全面進步。

1.語文核心素養與整本書閱讀教學的內在聯系

（1）語文核心素養的內涵

按照新課標相關內容，語文核心素養特指語文學習過程中應具備的認知能力、分析思考能力、表達能力以及通識素養的統稱。在具體能力上，語文核心素養由四個方面的內容構成。首先是對語言的構建及運用，在小學語文階段，重點體現為語感的初步培養，以及簡單口語、書面語的規范表達。其次是語文思維的系統塑造，通過多種形式的閱讀理解鍛煉，提高小學生的語文思考深度、激發學生的理性思維，和主動思考的閱讀意識。再次是文學審美意識，要求小學生通過閱讀量的有效積累，培養感受文學語言美、意境美、音律美的能力，進而萌生有個人特色的、脫離庸俗趣味的審美價值觀念。最后是文化認同的產生，通過對中外文學名篇的學習，小學生需進一步明確中國文化與外國文化的異同，并確立對本民族文化的內在認同感。

（2）整本書閱讀的概念界定

整本書閱讀，是以整本書或者單一系列叢書為閱讀對象所展開的語文教學活動。和現行語文教科書以單篇課文為教學單位相比，整本書閱讀具有三方面顯著特點。首先是在內容層面，在整本書閱讀中學生通常要接觸更廣闊的表現視角、更細致的表現手法、更深邃的表現主題。其次在教學形式上，整本書的閱讀過程，以教師指導和學生自主閱讀相結合的方式進行，其中，教師的指導行為并不具有強制性，是純粹意義上的輔助行為，閱讀的主動權完全掌握在學生手中。最后，整本書閱讀教學過程，既涵蓋了課堂環節的閱讀技巧、閱讀方法科普，同時也包括課余時間，學生自主進行的閱讀研究活動，是一種課內閱讀與課外閱讀、正式學習與非正式學習高度融通的學習過程。

（3）整本書閱讀對促進語文核心素養的價值

整本書閱讀的三大特點決定了，其對語文以語言、思維、審美、文化四方面核心素養均具有鮮明的促進作用。具體而言，其促進作用表現如下：首先，整本書閱讀為學生語言素養的提升，供應了豐富多樣、精彩紛呈的文學素材。可入選整本書閱讀的學習材料，在體裁上囊括了戲劇、小說、詩歌以及學術著作等多種形式，其表現內容，具有更系統的行文思路和更完整的情節走向，有利于小學生快速培養起良好的語感。其次，整本書閱讀過程可促進學生語文思維的快速成型。一部具有影響力的作品，往往蘊含了作者對人生、對世界的深層感悟，這種感悟并不是碎片化的、彼此獨立的，更非前后矛盾的，而是呈現出高度一致、彼此勾連的思想體系、邏輯體系，并通過富有個人特色的語言體系表現出來。在由文字到思想的發掘過程中，小學生將同步展開思維從低階到高階的邁進，養成集信息發掘、綜合解讀、評價反思于一體的高層次文學品鑒思維。再次，整本書閱讀過程，有助于學生個性化審美體系的建立。從書籍作者的語言特色，到行文推進所采用的表達技巧，直至書中不時迸發的情節沖突，書中人物的精彩互動，都彰顯了作者的文藝審美趣味和審美品位。閱讀，既是讀者與作者彼此對話的過程，更是這種美學意識彼此融通的過程，在與作者審美觀念的交流沖擊中，學生也將逐步建立符合個人好惡、極具個體特質的審美價值觀。最后，整本書閱讀有助于使學生形成更系統的文化觀念。一方面，通過對不同歷史時期的整本書閱讀，學生可充分了解人類文化的變遷歷程；另一方面，在中外文學作品的對比式閱讀中，小學生可通過對中外文化異同的感知，審慎客觀地解讀本民族文化，從而建立起對本土文化更穩固的精神認同。

2.小學語文整本書閱讀教學實踐中的問題

總體上看，整本書閱讀教學，是由師生合作展開、協同推進的特殊教學活動，整本書閱讀教學的問題，也交叉存在于教師、學生兩個群體當中。

（1）教師層面：對整本書閱讀的認知不充分

在整本書閱讀教學的實踐中，教師主要存在兩方面問題，一是教學安排的不充分，在單個學期中，大多數教師僅為整本書閱讀預留了1～5節課的施教時間；二是閱讀教學與核心素養發展的脫節，教師既不幫助學生制定相應的閱讀計劃，更不重視閱讀技巧的傳授，僅將其作為單純的“閱讀自習課”。

（2）學生層面：興趣驅動的局限性

小學生的自主學習意識以及學習技巧均極度欠缺，對具體科目的學習，嚴重依賴教師和興趣的雙重驅動，當二者缺乏其一時，學生的學習行為往往無法持久。體現在整本書閱讀上，多數小學生可能會因一時興趣，而在閱讀初期保持較高的學習動力和學習自覺，但隨著內容閱讀的深入，特別是生僻概念、陌生場景的接連出現，往往會令學生的興趣迅速喪失，進而使學生的閱讀行為半途而廢。

3.核心素養視域下的小學語文整本書閱讀教學策略

（1）根據學生興趣愛好，引導學生自主選書

隨著信息技術的飛速發展，電子設備與互聯網正在潛移默化中影響著小學生的生活和學習。調查數據顯示，在手機、電腦等電子產品的誘惑下，大部分小學生難以全身心地投入閱讀中。此外，逐漸加快的生活節奏和信息流通速度也在一定程度上影響了小學生的閱讀態度和閱讀狀態。一些小學生在諸多外界刺激的干擾下，在閱讀過程中表現得心浮氣躁，部分學生甚至在閱讀時心不在焉、頻頻走神。這樣的閱讀態度使學生不僅難以建立對閱讀的濃厚興趣，而且導致學生體驗不到閱讀帶來的樂趣。核心素養視域下，為實現小學語文整本書閱讀教學的有效性，教師要從學生的興趣愛好入手，利用豐富有趣的閱讀材料，不斷激發學生的閱讀欲望，使興趣愛好成為學生參與整本書閱讀教學的直接動力。首先，教師要進行閱讀積累。教師對學生的閱讀指導以及選書指導，建立在教師對課外書籍、優秀少兒讀物的大量閱讀和正確認識的基礎之上。簡單來說，整本書閱讀教學的閱讀參與者不應僅局限于學生群體，語文教師更應做到“多讀書、讀好書”，只有教師的閱讀積累和相關儲備能夠滿足小學語文閱讀教學的實際需求，學生才能在整本書閱讀過程中有好書可選、有好書可讀。其次，教師對學生興趣愛好要進行“摸底”。為保證在整本書閱讀教學中精準指導學生選書，確保學生喜愛所讀之書并且能夠積極主動地進行整本書閱讀活動，教師可以在整本書閱讀教學開展前對不同學生的閱讀習慣、性格特征與興趣喜好進行調查，并根據學生喜好向其推薦符合學生實際閱讀能力的優秀書籍、讀物，以充滿趣味性、啟發性的閱讀過程調動學生的整本書閱讀熱情。最后，指導學生自主選書。在滿足上述兩點的要求之后，教師可以發揮指導、輔助的作用，引導學生在整本書閱讀中依據自身的審美趣味、理解力水平和閱讀能力進行自主選書。以小學階段高年級的小學生為例，隨著年齡的增長和閱讀經驗的不斷豐富，五、六年級的小學生不僅具備一定的閱讀能力和理解力水平，對自身興趣愛好的認知和閱讀意識的構建也已經初見端倪，為此，教師可以在整本書閱讀教學中利用多媒體電腦向學生展示適合他們閱讀的優秀圖書，如短篇童話《野葡萄》、講述少年野外生活的《山居歲月》、關于友情的童話《夏洛的網》等，通過向學生介紹書籍的創作背景、作者信息、主要情節、敘事風格等內容，引導學生依據自身的具體情況自主選擇所要閱讀的圖書。

（2）制訂科學閱讀計劃，培養學生的閱讀習慣

閱讀習慣的養成需要長期的不懈堅持，整本書閱讀更是離不開科學合理的閱讀規劃。為實現整本書閱讀在提高學生理解力、思考力以及整體認知水平等方面的作用，教師應在整本書閱讀教學中幫助學生明確閱讀目標、引導學生制定合理、可行的閱讀計劃，使學生逐步養成整本書閱讀的良好習慣。其一，培養學生的閱讀專注力。在小學生進行整本書閱讀的過程中，專注力往往成為影響閱讀效果的重要因素。一些學生容易受外界刺激的影響而無法專注于閱讀活動，部分學生甚至存在“應付”“蒙混過關”等負面的閱讀狀態，長此以往，極易形成不良的閱讀習慣。為解決上述問題，教師應在指導學生制定閱讀計劃的過程中，注重對學生專注力的培養，如依據學生的閱讀狀態、閱讀環境以及執行能力制定一系列適合小學生的專注力培養措施，循序漸進地引導學生提高整本書閱讀的專注力。其二，培養學生在整本書閱讀過程中的自律意識。自律意識是一切好習慣的養成基礎，為使學生養成良好的閱讀習慣，教師可以通過閱讀計劃的制定，逐步幫助學生樹立閱讀過程中的自律意識、提升學生的主動閱讀意識。需要注意的是，閱讀計劃的設計和閱讀目標的制定應從學生的立場出發，在尊重學生主體地位的同時，根據學生的生活習慣和作息時間進行調整，以確保閱讀計劃能夠在實際的整本書閱讀中得到貫徹和落實。例如，在《魯賓遜漂流記》一書的閱讀教學中，教師可以在書籍介紹中強調閱讀計劃的意義和價值，并引導學生制定出符合自身情況的閱讀計劃。閱讀計劃的制訂，既要包括閱讀時間、閱讀進展、閱讀目標，還應包括閱讀心得、閱讀思考以及如何提升閱讀效果等內容。在制訂閱讀計劃的過程中，教師應引導學生明確：制訂閱讀計劃的意義不僅在于“讀”，而是要通過切實可行的規劃塑造學生的閱讀意識和閱讀思維、幫助學生養成終身閱讀的良好習慣。

（3）強化閱讀技巧訓練，提升學生的閱讀能力

小學階段的學生雖然在識字、看書等方面掌握了一定的能力，然而，與成人相比，小學生還沒有具備成熟的閱讀理解能力以及相應的閱讀技巧。特別是在整本書閱讀中，部分小學生無法真正理解書中的深層內容、難以全面領會作者所要傳達的思想感情。一些學生在閱讀故事性較強的文學作品時，往往囫圇吞棗，既沒有對重點章節的精讀、細讀，也缺少對故事內容、人物性格的思考、鑒賞、品味。可以說，不知如何閱讀、缺乏閱讀技巧是小學生在整本書閱讀中的常見問題。為此，教師在整本書閱讀教學中，應注重對學生的閱讀技巧進行訓練，使學生在教師的專業指導下掌握必備的閱讀技巧與閱讀方法，從而提升自身的鑒賞力水平和閱讀能力。特別是面對書中的理解難點、深奧的道理以及深沉、隱晦的情感時，教師有必要對學生進行閱讀技巧方面的點撥和指導，如引導學生借助閱讀工具加深對書中內容的理解、指導學生對重點內容和關鍵章節進行精讀、對無關緊要的內容則進行略讀等。以《騎鵝旅行記》一書的閱讀教學為例，一方面，教師可以引導學生利用互聯網搜索書中所涉及的瑞典的山川地貌、文化古跡、動植物等真實資料，引導學生透過看似荒誕的故事情節，理解作者想要表達的人與自然和諧相處的理念；使學生自主分析尼爾斯的旅行內容，體會尼爾斯探索未知世界、精神世界日益豐富、內心逐漸強大的過程。另一方面，教師可以幫助學生在理解故事情節和思想內容的基礎上，引導學生關注、分析這部文學作品的表達方式、敘事風格，使學生既能夠收獲美好的閱讀體驗，也能夠感嘆于作者寫人繪物的文字功底以及天馬行空的想象力。通過對作品藝術特色的分析，教師可以幫助學生從關注故事情節上升到關注作品本身，引導學生在掌握一定的語用知識、閱讀技巧的同時，提升學生的閱讀批判能力和文學鑒賞能力。

4.結語

綜上，新課改背景下，圍繞核心素養展開語文課堂教學，已成為小學語文教學的主流趨勢。整本書閱讀，和語文四大核心素養存在天然的內在契合點，其有效落實，對切實提高學生語文核心素養，具有積極影響。作為小學語文教師，應立足于對語文核心素養的全面理解，精準把握小學生的興趣點和認知特點，以科學的閱讀計劃、趣味性的閱讀技巧科普教學，點燃學生對語文閱讀的熱情，使學生在閱讀中實現人生智慧、基礎學識的全面進步。

參考文獻

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