小學(xué)語文閱讀教學(xué)中文本細(xì)讀的方法探究

邊鋒明

摘 要：小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，文本細(xì)讀是一種可以讓學(xué)生深入文本中去品味和拓寬閱讀深度與范圍的教學(xué)方法。對閱讀本身是一種優(yōu)化，對語文教學(xué)是一種教學(xué)輔助。在實(shí)踐教學(xué)，中小學(xué)語文閱讀教學(xué)需要通過細(xì)讀的方法讓學(xué)生加深對文本的理解，拓寬知識范圍，增強(qiáng)對文本的分析與歸納能力。閱讀中的文本細(xì)讀，是語文閱讀學(xué)習(xí)中的一種技能，同時(shí)也是構(gòu)建閱讀教學(xué)的重要教學(xué)方法。提升學(xué)生語文素養(yǎng)不僅要注重語文基礎(chǔ)知識的教學(xué)。同時(shí)，還要讓學(xué)生在文本細(xì)讀中去認(rèn)真感受文本所賦予的語言魅力。細(xì)讀能挖掘文本中所蘊(yùn)含的內(nèi)在價(jià)值，讓學(xué)生在閱讀和理解過程中加深對文本的解讀深度，提高學(xué)生自主分析與歸納能力。讓學(xué)生在文本細(xì)讀中，以學(xué)習(xí)和欣賞的心態(tài)去對文章進(jìn)行閱讀，拓寬學(xué)生的知識范圍。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；文本細(xì)讀的方法探究

【中圖分類號】G623.23? ? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號】2097-2539（2023）08-0165-03

對文學(xué)作品中所蘊(yùn)含的內(nèi)涵和哲理，如果不是通過文本細(xì)讀，是無法正確感知細(xì)節(jié)內(nèi)容的。在閱讀中如對文本不進(jìn)行深入分析與闡釋，了解文本的語言結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，對閱讀來說只能算是存在于表面閱讀現(xiàn)象，也就是泛讀層面。閱讀本身對于文本是一種學(xué)習(xí)和賞析，同時(shí)也是感受作者內(nèi)在心理活動(dòng)的一種學(xué)習(xí)方式。文本細(xì)讀不僅可以將文本內(nèi)容所表達(dá)的內(nèi)涵進(jìn)行深刻領(lǐng)會(huì)，同時(shí)還能從文字細(xì)節(jié)中去體會(huì)作者創(chuàng)作時(shí)的心境，加深對文本的熟悉程度和理解深度。學(xué)生掌握文本細(xì)讀的方法，對學(xué)生的學(xué)習(xí)成長有著積極的推動(dòng)作用。是讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)習(xí)慣和態(tài)度的轉(zhuǎn)變，對語文閱讀更加感興趣，體會(huì)文字魅力、感受文字力量，并且可以通過文本細(xì)讀提升學(xué)生的寫作水平。

1.小學(xué)語文閱讀教學(xué)中文本細(xì)讀的意義

小學(xué)語文課堂上，能看到學(xué)生在仔細(xì)閱讀文本內(nèi)容是極為少見的。由于小學(xué)階段的學(xué)生好奇心較強(qiáng)，注意力很難集中，在課堂閱讀教學(xué)中，需要教師采取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀的有效學(xué)習(xí)。在課堂教學(xué)中提升閱讀興趣是開始，讓學(xué)生掌握文本細(xì)讀的方法是過程，最終讓學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣是結(jié)果。習(xí)慣養(yǎng)成后能讓學(xué)生在閱讀中運(yùn)用有效的閱讀方式不斷增強(qiáng)自身的知識儲(chǔ)備，形成個(gè)性化的知識結(jié)構(gòu)體系，在日常學(xué)習(xí)中加深對閱讀文本的深入理解。同時(shí)，還能運(yùn)用文本細(xì)讀的方法去對文本內(nèi)容、內(nèi)涵進(jìn)行深入解讀，從而吸收到文本中的精華思想，對作者的寫作意圖更加了解。文本細(xì)讀在過程中會(huì)逐漸讓小學(xué)生更加感興趣，小學(xué)生的好奇心在學(xué)習(xí)中也會(huì)充分顯現(xiàn)出來。當(dāng)對文章進(jìn)行初讀時(shí)，學(xué)生只是了解了文章的大概內(nèi)容，但卻不能掌握文章的核心思想。通過文本細(xì)讀會(huì)讓學(xué)生逐字、逐句、逐詞進(jìn)行深入理解，不僅能加深學(xué)生對語言的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)還對其中的句子、詞匯產(chǎn)生好奇心，想要弄明白、搞清楚。文本細(xì)讀能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到文本內(nèi)容中，通過句子的銜接、詞匯的欣賞、段落的理解以及對通篇文章的中心思想總結(jié)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中感受到文本細(xì)讀的趣味性，從而提升學(xué)生辨別能力，把學(xué)生帶入閱讀的軌道中，拓展學(xué)生的閱讀思維，加深學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的價(jià)值理解。

2.小學(xué)語文閱讀教學(xué)中文本細(xì)讀的方法探究

（1）在文本細(xì)讀中豐富學(xué)生精神內(nèi)涵

培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，讓學(xué)生在細(xì)讀中與文本內(nèi)容產(chǎn)生互動(dòng)，在精神層面更加能夠體會(huì)到文本情境所要表達(dá)的中心思想。小學(xué)階段要培養(yǎng)學(xué)生語言審美，提升精神內(nèi)涵。只有內(nèi)心接受語文學(xué)習(xí)方法和內(nèi)容，才能在自我成長過程中加深對語文的學(xué)習(xí)興趣。中國語言文字通過不同的組合形式會(huì)產(chǎn)生極其微妙的含義，在應(yīng)用過程中會(huì)跟隨作者的意愿形成不同風(fēng)格的作品，學(xué)生在細(xì)讀中會(huì)被作者的思想深深吸引。文學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)要從小開始，教師要在小學(xué)階段的語文閱讀教學(xué)中，將文本細(xì)讀進(jìn)行教學(xué)應(yīng)用，引導(dǎo)學(xué)生加深閱讀體會(huì)，提升閱讀能力。例如，在《珍珠鳥》教學(xué)中，教師要教會(huì)學(xué)生將整體閱讀和局部細(xì)讀進(jìn)行有機(jī)結(jié)合。將整體閱讀作為敲門磚，打開文本的大門，對文本內(nèi)容進(jìn)行總覽，也是與作者進(jìn)行對話的開端。如果要想對文章內(nèi)容進(jìn)行深入理解，就需要準(zhǔn)確對文章脈絡(luò)進(jìn)行梳理，找到中心思想。整體閱讀對品讀文章起著重要的基礎(chǔ)作用。而文本細(xì)讀，則是讓學(xué)生能夠從門中進(jìn)入文本情境中去看一看文章所表達(dá)的細(xì)節(jié)。如同一個(gè)人進(jìn)入了一片竹林，觀察每根竹子的竹節(jié)和竹葉一樣，不僅能感受到竹子的涼爽溫度，同時(shí)還能看到綠意盎然、生機(jī)勃勃，從而達(dá)到愉悅身心的效果。文本細(xì)讀要以文章主體為整體的把控方向，對文章的局部內(nèi)容進(jìn)行細(xì)讀，理解詞句的深刻內(nèi)涵，才能加深對文章的深入理解。比如，“三個(gè)月后那一團(tuán)越發(fā)繁茂的綠蔓，里邊發(fā)出一種尖細(xì)又嬌嫩的鳥的鳴叫……”在此段落中，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文本細(xì)讀，去感受作者在發(fā)現(xiàn)小鳥時(shí)的激動(dòng)心情，分析作者在段落中所運(yùn)用的修辭方法。在細(xì)讀中，學(xué)生會(huì)被作者的描述所吸引并進(jìn)入文本情境中，在精神上與作者產(chǎn)生共鳴，仿佛真的看到了小鳥在好奇地看著自己一樣，并且在腦中開始勾勒小鳥的樣子、顏色以及探頭的動(dòng)作。通過文本細(xì)讀引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，在腦中將文字形成圖像，仿佛透過文字可以看到畫面一樣，這樣才能真正體會(huì)到文本細(xì)讀的概念和意義。豐富學(xué)生的精神內(nèi)涵，使學(xué)生在閱讀文本中感受語言背后的靈動(dòng)與活脫，從而提升學(xué)生閱讀能力，保持閱讀興趣。

（2）在文本細(xì)讀中拓展學(xué)生理解深度

文本細(xì)讀能拓展學(xué)生對文本的理解深度，增強(qiáng)內(nèi)心的學(xué)習(xí)感受。讓學(xué)生從閱讀表面轉(zhuǎn)向閱讀內(nèi)涵，這是一個(gè)升華過程，也是幫助學(xué)生建立閱讀信心的有效方式。只有對文本內(nèi)容進(jìn)行深度理解，才能知道文本中所要表達(dá)的含義。例如，在《將相和》的文本細(xì)讀中，通過問題創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生對文本加深理解。既要讓學(xué)生在細(xì)讀過程中了解藺相如和廉頗的內(nèi)心活動(dòng)，又要對兩位人物進(jìn)行深入分析，對人物的個(gè)性品質(zhì)加深理解。比如，在問題創(chuàng)設(shè)過程中，讓學(xué)生總結(jié)完璧歸趙部分藺相如用了怎樣的方法牽制住了秦王。在秦宮護(hù)玉部分，采取了怎樣的行動(dòng)保住了和氏璧。在典禮送玉過程中，又是如何開動(dòng)聰明智慧，一步步地讓秦王按照自己的計(jì)劃作出行動(dòng)，派人順利將玉送回趙國。結(jié)合問題去學(xué)習(xí)，學(xué)生更能在細(xì)讀中加深對課文內(nèi)容的理解，把握人物特點(diǎn)。通過人物間的對話和思想碰撞，去感受情境中大秦王宮的緊張氣氛。藺相如在與秦王斗智斗勇的過程中，為何料定秦王不會(huì)殺他。讓學(xué)生自由表達(dá)內(nèi)心的看法，通過文本細(xì)讀理解文章內(nèi)涵，才能加深學(xué)生對文本的印象。深度理解文本內(nèi)容，才能增強(qiáng)對文章的學(xué)習(xí)感受。通過完璧歸趙的理解，學(xué)生也會(huì)將文本細(xì)讀應(yīng)用于“澠池會(huì)”和“負(fù)荊請罪”故事中，教師要引導(dǎo)學(xué)生在細(xì)讀中想一想藺相如和廉頗之間為什么不和，從文中找原因，增強(qiáng)學(xué)生對閱讀的認(rèn)真程度。然后再讓學(xué)生去思考為何廉頗最終要以負(fù)荊請罪的形式去見藺相如，這其中又是什么緣故，讓學(xué)生去深入品讀文章內(nèi)部人與人之間的關(guān)系和交際的立場，以及二人海納百川、有容乃大的博大胸襟。通過對于文章的細(xì)讀，教師要讓學(xué)生進(jìn)行課堂總結(jié)，在細(xì)讀過程中對人物品質(zhì)進(jìn)行刻畫與描寫，可以通過文字形式進(jìn)行表達(dá)，也可以通過課堂討論來說一說廉頗將軍的人物特點(diǎn)，和對待藺相如前后的轉(zhuǎn)變過程，讓學(xué)生描述一下藺相如是怎樣一個(gè)人。將文本細(xì)讀和對文章初讀的結(jié)果進(jìn)行對比，看一看自己對藺相如的印象是否加深了，是否更加了解藺相如的心理活動(dòng)了，是否對藺相如有了深深的敬佩，看到了藺相如的深明大義和寬容大度。為藺相如的勇敢機(jī)智，凡事以國家利益為重的博大胸襟而產(chǎn)生深深的敬意。雖然《將相和》的故事發(fā)生在古代，但通過文章的細(xì)讀，教師也能讓學(xué)生將古代與現(xiàn)代進(jìn)行連接，通過河北省邯鄲市至今還有一條叫廉頗巷的小街，實(shí)現(xiàn)有效的教學(xué)延伸，同時(shí)也能讓學(xué)生感受到古今之間的聯(lián)系，加深對課文的深入理解。

（3）在文本細(xì)讀中連接學(xué)生內(nèi)心情感

小學(xué)階段是習(xí)慣養(yǎng)成的最佳時(shí)期，教師在教學(xué)中對文本細(xì)讀也要采取有效的教學(xué)方式。引導(dǎo)學(xué)生一步一步地進(jìn)入細(xì)讀的層面，讓學(xué)生敢于表達(dá)內(nèi)心思想，產(chǎn)生主動(dòng)學(xué)習(xí)意識，在文本細(xì)讀中深入領(lǐng)略文本中的美好風(fēng)景。文本細(xì)讀對學(xué)生學(xué)習(xí)成長很重要，能拓寬視野，提升學(xué)習(xí)能力，增強(qiáng)對閱讀的興趣，提升學(xué)生深入研讀文本內(nèi)容的技能，拓寬學(xué)習(xí)思路，幫助學(xué)生提升語文學(xué)習(xí)效果。例如，在《開國大典》文本細(xì)讀過程中，教師既要讓學(xué)生能夠通過對文本內(nèi)容的了解加深對會(huì)場布置以及大會(huì)盛況描繪的閱讀印象。同時(shí)，還要讓學(xué)生深入感受開國大典的喜慶與莊嚴(yán)。由于現(xiàn)代的小學(xué)生生活在信息時(shí)代，對于社會(huì)的認(rèn)知是從電子產(chǎn)品開始的，既感受不到《開國大典》所在年代的艱苦奮斗精神在生活中的體現(xiàn)，又因年代過于久遠(yuǎn)，對于歷史人物以及社會(huì)形態(tài)也無法建立恰當(dāng)?shù)那楦羞B接。文本細(xì)讀能讓學(xué)生深入文本內(nèi)容，但卻體現(xiàn)不出內(nèi)心情感與文本內(nèi)容的連接效果。如何通過有效的教學(xué)手段，打通學(xué)生對于文章的情感連接，是教師需要在課堂上解決的問題。以學(xué)生認(rèn)知為思考的開始，以《開國大典》的文章內(nèi)容作為學(xué)習(xí)目標(biāo)，從中如何找到平衡點(diǎn)，如何將學(xué)生的情感帶入開國大典中，是有一定難度的。學(xué)生通過文本細(xì)讀，能在情境中進(jìn)入開國大典的歷史現(xiàn)場，兩個(gè)時(shí)代的情感距離如何拉近，就需要運(yùn)用引導(dǎo)與假設(shè)，通過理論聯(lián)系實(shí)踐，將課文進(jìn)行深度講解。比如，教師在學(xué)生細(xì)讀課文后，讓學(xué)生知道偉大人物也是從一個(gè)小學(xué)生成長起來的。小學(xué)生在班級中會(huì)經(jīng)歷班干部選拔，教師要從選拔班干部的角度對學(xué)生進(jìn)行提問，利用多媒體的教學(xué)方式設(shè)計(jì)三個(gè)問題，①你為什么要做班干部？②做班干部是為了什么？③你要如何做班干部？通過問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考與討論，進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。然后，教師要將討論結(jié)果進(jìn)行總結(jié)并寫到黑板上。通過假設(shè)對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，如果你想當(dāng)班干部，就要學(xué)習(xí)偉大人物的精神，在勞動(dòng)中磨煉自己的意志，在為班級服務(wù)中提升思想境界，通過自己的勞動(dòng)和努力去感化同學(xué)一起實(shí)踐中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)美德，讓班級成為積極向上、充滿陽光的優(yōu)秀班集體，彼此建立堅(jiān)固的友誼。要想成人偉大的人，就要敢于迎難而上、挑戰(zhàn)自己，敢于設(shè)立更高的學(xué)習(xí)目標(biāo)，用知識充實(shí)頭腦，才能達(dá)到領(lǐng)導(dǎo)者的高度，才能讓別人發(fā)自內(nèi)心地佩服和尊重。在未來的學(xué)習(xí)中，依舊保持這樣的作風(fēng)，就會(huì)提升層次，成為人民的榜樣。時(shí)刻發(fā)揚(yáng)為人民服務(wù)的精神，就是一個(gè)合格的社會(huì)主義接班人。教師通過情感引導(dǎo)與文本細(xì)讀相連接，讓學(xué)生深入體會(huì)《開國大典》文章中所描繪的熱烈場面，以及人們發(fā)自內(nèi)心的喜悅。在文本細(xì)讀中感受“中華人民共和國成立了”對人民的意義，讓學(xué)生懂得國家強(qiáng)大才能保護(hù)人民，人民才能幸福地生活和學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的愛國情懷，讓學(xué)生內(nèi)心的情感與課文內(nèi)容產(chǎn)生共鳴效果。

（4）在文本細(xì)讀中加深學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)

小學(xué)語文閱讀教學(xué)要讓學(xué)生產(chǎn)生深刻的學(xué)習(xí)體驗(yàn)感，才能激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情，提升認(rèn)知能力，在文本細(xì)讀中提升學(xué)生的語言審美。例如，學(xué)習(xí)需要把握文本結(jié)構(gòu)，通過文本細(xì)讀理清文章脈絡(luò)，提升對文章的感受。教師要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本中的關(guān)鍵詞。比如，原來、因此、總之等詞語，讓學(xué)生對寫作思路進(jìn)行清晰的了解。同時(shí)，學(xué)生還要有效區(qū)分句子之間、段落之間，知道“文首”的作用，懂得“文中”的作用，明白“結(jié)尾”的作用，這樣才能讓學(xué)生在文本細(xì)讀過程中掌握閱讀技巧。文首在文中的作用可以理解為進(jìn)行感情基調(diào)的渲染和建立，同時(shí)起到總領(lǐng)全文的效果，是為引出話題，鋪墊下文。而文中則是承上啟下，實(shí)現(xiàn)自然過渡，實(shí)現(xiàn)前后呼應(yīng)的作用。結(jié)尾是首尾呼應(yīng)的作用。在文本閱讀過程中，要讓學(xué)生知道結(jié)尾是對文章通篇的總結(jié)。只有讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中增強(qiáng)學(xué)習(xí)體驗(yàn)，才能在閱讀能力上有所提升。在文本細(xì)讀過程中，能夠讓學(xué)生感受主題的升華，懂得文章的結(jié)構(gòu)，增強(qiáng)閱讀思維，提升學(xué)習(xí)效果。

3.結(jié)語

小學(xué)語文閱讀教學(xué)，要讓學(xué)生在文本細(xì)讀中加深學(xué)習(xí)體驗(yàn)。細(xì)讀是為了培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力，通過細(xì)讀的方式來增強(qiáng)學(xué)生的閱讀思維，提升認(rèn)知水平。枯燥的閱讀教學(xué)形式無法有效地吸引學(xué)生的注意力，反而讓學(xué)生誤將閱讀當(dāng)成朗讀任務(wù)進(jìn)行完成，這不符合閱讀理解的教學(xué)目標(biāo)和預(yù)期。在教學(xué)中，要充分了解小學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，在文本細(xì)讀教學(xué)過程中，讓學(xué)生真正感受到不同，才能吸引學(xué)生對文本細(xì)讀的學(xué)習(xí)興趣，體會(huì)到語言的魅力。通過細(xì)讀經(jīng)驗(yàn)的積累，將閱讀理解內(nèi)容轉(zhuǎn)化為知識儲(chǔ)備，同時(shí)提升學(xué)生的寫作能力。

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