基于核心素養背景的小學語文人文素養培養分析

嚴華

摘 要：當前，在核心素養背景下，關注課程綜合化發展，強調立德樹人，而其中，人文素養是當代中小學生應具有的綜合素養之一。語文作為基礎學科教育，對學生的人文素養培養發揮著重要作用。就目前小學人文素養教育來看，語文雖作為小學生課時最多的基礎課程之一，但實際發揮效果并不明顯，許多學校對人文素養滲透教育缺乏了解與重視，對人文素養滲透教育的教學形式、教學方法與觀念的貫徹落實不足，不利于小學生人文素養的提升。基于此，本文簡述了核心素養下人文素養的教育意義，提出了小學語文教學人文素養培育的增效策略。

關鍵詞：小學語文；人文素養；核心素養

【中圖分類號】G623.2? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號】2097-2539（2023）08-0158-04

目前，我國中小學教育改革回歸育人本質，撇棄傳統過度功利化的觀念。黨的十八大上提出了教育的根本任務是立德樹人，所以人文素養的培育成為小學教育不可或缺的關鍵話題。語文學科是一門建立在生活語境上的學科，是一門社會性很強的學科，但在教學中依舊存在人文素養滲透度淺，成效不足的情況，還有部分教師將學科知識與人文教育割裂，難以形成有效結合，不利于學生的人文素養成長。隨著2022年版《義務教育語文課程標準》在全國實施，伴隨的是新的課程目標轉化為核心素養培養目標，其中包括文化自信、語言運用、思維能力以及審美創造四個方面。要落實新課標的要求，就要重視人文素養的作用，其中，如何在教學中探索出小學語文核心素養的教育中滲透人文素養成為至關重要的內容。

1.人文素養的概念

所謂人文素養，指的是人文科學的研究能力、知識水平以及人文科學體現出來的以人為中心、以人為對象的精神，即人的內在品質。從廣義上來講，人文素養指的是一個人在成長發展過程中所需的內在品質。這種內在品質主要體現在民族精神以及人們的價值觀取向上。人文素質通俗來講是“人類認識自己”的一門哲學，培養學生的人文素質，目的是教學會學生怎樣做人，讓學生認真思考人在這個世界生存的價值、意義以及目的。從狹義上來講，人文素養指的是人文知識和人文技能的一種內部消化，主要包括一個人的人格品質和文化素養。人文素質其實是對人性的培養，但是卻離不開人們的自覺性，而且特別注重人們心靈的慰藉以及靈魂的感悟。人文素養包括身心素養、道德觀念、思想品質、文化素養、政治素養、業務素養等六個方面。身心素養指的是一個人的身體素質和心理素質。一個人的心理素質是基于先天心理基礎上，受后天教育環境、家庭背景以及生長環境等多方面因素的影響下而慢慢形成的。道德觀念指的是以善惡為評價標準，需要傳統文化以及社會輿論等規范和約束人們的行為。道德觀念已經滲透到社會的各個方面，如社會公德、職業道德、家庭道德等，它是通過社會行為準則、善惡標準來規范和約束人們的行為，有效調節社會上的各個關系并與法律一起來維護社會安寧，保證人們日常生活秩序。觀念，指的是人們的思想意識，也指客觀事物在人類腦海中留下來的表面現象。道德觀念指的是指正義與非正義、光榮與屈辱、善良與邪惡等思想觀念。它是道德意識最初的表現形式，也對人們的道德行為起到了引導的作用。

2.核心素養下小學語文人文素養培養的意義

現階段，隨著核心素養的提出，許多學校在教學中已經開始逐步重視人文素養，但由于“雙減”政策提出，“小升初”的升學制度變化，小學體育、藝術的課程比例增多等客觀環境變化，導致小學語文課程的任務加重，語文教學在權衡“人文”與“知識”兩個方面面臨發展的尷尬境地。人文素養是日常生活中逐步養成的內在修養，是一個人對生命的尊重與理解。在2014 年教育部印發了《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》意見中指出，教育部將組織研究提出各學段學生發展核心素養體系，明確學生應具備的適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力。同時，從《義務教育語文課程標準》中可了解到語文核心素養的發展主要在文化基礎、自主發展和社會參與三個方面，是以打造個體價值，實現社會價值為導向的社會素養要求?？傮w而言，小學語文學科對學生的人文素養的培養集中體現在對人文知識的傳授、對人文思想的滲透、培養學生人文精神、養成人文行為習慣四個方面。因此，在教學改革中要貫徹人本主義，善于“啟發誘導”，發揮立德樹人的作用。

3.小學語文教學中人文素養培養的重要性

隨著新課標的頒布與實施，強調要全面開展落實素質教育。語文是小學階段基礎學科，也是教育教學中的重要組成部分，培養小學生的人文素養離不開語文的加持。在小學語文教學過程中，教師不僅要向學生傳授文化知識，提升學生的思想品質，還要全面培養學生的綜合素養，以此有效促進小學生的全面發展。人文素養是素質教育中的一種，培養學生人文素養不僅可以端正學生學習態度，健全學生的人格，還可以規范學生日常行為。人文素養在小學生成長與發展有著至關重要的作用，可以決定學生未來的發展與走向。

在核心素養背景下，培養小學生的人文素養，不僅有助于提高學生處理外界關系的能力，還對學生身心健康發展有著積極的作用。因此，語文教師在教學過程中，應充分重視學生人文素養的培養，利用教材中的內容向學生傳遞人文知識，豐富學生的精神世界，陶冶學生的情操，讓學生在學習過程中不斷積累文化知識，以此促進學生人文素養的全面提升。教師也應為學生營造良好舒適的學習環境，讓學生在良好的文化氛圍中學習文化知識。教師還要深入挖掘語文教材中的內容，把握好語文教材中的人文要素，創新教學模式，從而有效提高學生的人文素養，為小學生今后的健康發展奠定良好的基礎。

4.核心素養下小學語文人文素養教學現狀

隨著新課標的提出與實施，素質教育成為當前首要教育目標。在核心素養的要求下，語文教師在教學過程中，不僅要注重學生的學習成績，還要注重學生人文素養的培養，全面實現小學生綜合素質的發展，為社會主義建設培養高素質、高技能的綜合型人才。但是在核心素養背景下，小學語文教學中培養小學生人文素養過程中還存在著一些問題。首先，由于小學生年齡小、接受事物能力較差以及文化知識積累較少等原因，在學習和掌握文化知識方面稍微有一些欠缺。但是在人文素養培養過程中，則需要學生具備一定的文化知識，并且要在小學生的腦海中形成較為完整的知識框架。其次，部分教師只關注學生的學習成績，忽略了學生能力的培養，尤其是學生思想品質的培養。人文素養中包含了思想品質，也是人文素養中最重要一項，語文教師只有在教學過程中注重提升學生的思想品質，才能更好地培養學生的人文素養。受傳統教學模式的影響，在語文教學過程中，部分教師仍然還在沿用傳統教學模式，對學生實施“填鴨式”“題海戰術”等教學模式，忽略了學生的主體地位，讓學生在課堂上一直處于被動狀態，不僅會抑制學生的學習興趣，還會不利于學生的全面發展，降低語文教師整體教學質量。

5.核心素養下小學語文教學中人文素養培養的策略

（1）豐富語文課程內容形式，提升人文素養教育滲透度

當前核心素養背景下，小學語文要以關注學生的核心素養為核心，通過語文學科建設“第二課堂”、創新實踐類課程等多方位向外輻射發展，創設更為完善的人文素養培養教學體系。從當前小學語文人文教育來看，人文素養內容僅停留于教科書所限定范圍，課程內容較為簡單，形式表現單一，多以教師在閱讀課上口頭講解為主，難以引起學生的共情，不利于激發學生的興趣?；诖?，教師要積極在小學語文課程中開設多樣化的教學活動，有效實現學科育人的根本目標。例如，圍繞單元教學可以不定期地開設“經典詩歌誦讀”“名著解讀”“情景劇表演”等特色活動，讓學生參與到活動中。不過，教師要重視區分課程內容，開發設計合理的課程活動，落實學生的個性化發展。

以統編版教材小學語文四年級上冊第七單元為例，此單元的人文素養教育主要包括“國家認同”“人文情懷”“人文積淀”三個方面，在課程拓展活動方面強調對學生集體精神和愛國主義精神的培育?；诖?，筆者特地組織了以“我和我的祖國”為主題的為期兩周的“合誦經典”的人文活動，其中誦讀的經典選定為梁啟超的《少年中國說》，并要求學生在每節課前進行10分鐘的誦讀。此課程活動的目的是強化學生的集體精神和家國意識，要求學生具備合作意識，并在技能目標上要求能夠用清晰的吐字與飽滿的情緒來完成誦讀。在其后的單元閱讀教學中，筆者又適當引用《少年中國說》的部分字句結合課文進行講解，讓學生逐步理解經典中的字句含義，如此一來，既豐富了單元課程中的內涵，又能滿足學生的人文素養發展需求。而在統編版教材小學語文四年級上冊第三單元的教學中，由于該單元的主題是“處處留心皆學問”，強調對學生的觀察能力的培養，重視學生的個性化發展與審美培養。因此，筆者設計了“我與自然的不期而遇——XXX”的攝影活動，要求學生拍攝記錄美的瞬間并用簡短的話語來闡述自己的感悟，讓學生在戶外實踐中觀察美，培育學生感受美的能力，引導學生能夠在內在心靈上尊重自然，并獨立自主地說出自身對美的看法，尊重美的多樣性。通過不斷地豐富課程內容，豐富課程形式，可以提升人文素養教學的重視度，不斷促進小學語文人文素養的有效培養。

（2）開展文學經典閱讀，強化人文素質實踐活動

人文知識包括歷史、政治、地理、哲學、道德以及民族文化等。而文學經典則是經歷了歷史的淘洗后，凝練的人類語言藝術的精華，其內蘊含了大量的人生哲理、歷史知識等內容，是學生獲取人文知識的重要渠道。但目前，由于現代技術的發展，小學生幼時便接受了自媒體的影響，對手機、電腦等電子產品有所依賴，這就導致了大量的碎片化信息充斥著學生的生活，過度娛樂化的自媒體傳媒也在影響著學生的思想、價值觀、精神與行為，學生少有能靜下心來閱讀經典文學。基于此，小學語文教師不僅要將目光放在課堂內，還要重視課外的閱讀實踐活動，保持人文教育的連續性，確保全程落實人文教育。首先，語文教師要加強與家長的溝通和交流，提高家長對人文教育的重視度，了解經典文學閱讀對學生的精神塑造的重要性，要讓學生在家成長期間人文教育能落于實處。其次，還要開展課外閱讀實踐活動，培養學生閱讀文學經典的理念與行為習慣，并從經典中汲取能量，樹立人生目標。

結合小學語文教學實際，開展文學經典閱讀可以采用“整本書教學法”。實際上，小學生進入整本書閱讀環節并非難事，難的是如何堅持讀完整本書與有效讀完整本書，特別是對一些篇幅較長的整本書而言，對學生的心理考驗巨大。因此，小學語文的整本書閱讀需要在恒久方面作出考慮，譬如與家長協作，在學生閱讀檢查、閱讀匯報、閱讀評價等方面，培養學生堅持閱讀的習慣，并以此建立學生對閱讀的自信力。在學生在完成整本書閱讀全過程后，還可以根據自己的興趣愛好，自主選擇書籍。

以筆者開展的《海底兩萬里》整本書閱讀活動為例，筆者將整本書閱讀的時間預計為一個月。在開展前期，先在課堂上教導閱讀所需的方法，如略讀、粗讀、研讀等，對學生在每個閱讀階段所要選擇的閱讀方法與技巧作出指示，提供較為具體的閱讀方案。在閱讀中期，圍繞《海底兩萬里》的內容設計具有人文教育意義的任務，如“閱讀本章節之后，說說你對某一人物的觀點”“說一說，你認為本章中有趣的社會現象，你能通過自己的努力來尋找背后原因嗎”等，讓學生跟隨任務去認真閱讀，進行完整的閱讀學習。同時，筆者還將整本書的閱讀任務發布在家長群中，與家長合作定期對學生的閱讀情況進行檢查，確保閱讀進度不受影響，以此養成學生長期閱讀的習慣。閱讀結束，教師檢驗學生的閱讀成果，對學生進行激勵性評價，尊重并維系學生的閱讀成果與心理健康，保證學生增長人文知識的同時，能夠感受人性化的教育。

（3）培養課堂人文氛圍，以思帶學

在小學語文課堂上，教師要讓人文氛圍貫穿到教學的每一環節，包括課堂導入、課堂活動與課堂小結等，最重要的是要讓學生去思考，去探索。對小學生人文素養教育而言，學生不能成為被動學習的工具，要充分發揮學習的主動性，以學生的需求為導向?；诤诵乃仞B也要求促進人的全面發展，因此，如果教師只是一味地對學生輸入某一種價值觀點，以此形成的人文教育是有所偏頗的，應該積極加入“智”的要素，圍繞“思維能力”教學目標，在課堂上允許學生提出質疑，體現對學生的人文關愛，尊重學生個性發展。

例如，在《為中華之崛起而讀書》的新授課導入中，筆者運用多媒體播放器播放了一段電視劇《覺醒年代》中陳獨秀留學的片段，要求“學生從視頻中找出觀察到的信息并述說”，引發學生的第一層思考，為學生的人文精神注入作出鋪墊；在講授《為中華之崛起而讀書》新課時，再拋出之前的視頻案例，此時學生已經通過學習感受到當時中國所面臨的困境，就會引發第二層的思考；在課后小結中，教師再度提起之前的視頻案例，此時教師對當時中國所處的社會背景與內外部影響的因素進行剖析，加深學生對“為中華之崛起而讀書”的愛國主義精神的領悟，并引出“那么今日我們為中華之崛起而讀書的原因是什么？怎么實現？”的問題，進行第三層的思考。通過以案例為依托，以問題為線索的方式，不斷轉變學生的思想，讓學生探尋問題、提出問題、分析討論、解決問題。人文思想也在思考與討論中逐步深化，潛移默化中改造學生的精神面貌，啟發學生的人文思維、人文精神，最終影響學生的人文行為。而在復習課上，教師要重視人文素養的強化與升華。在過往的復習課上，教師一般只用來鞏固知識，而不重視人文教育和情感教育。實際上，復習課對人文素養的培育有著重要作用。例如，通過開展探究活動引發學生對問題的深層次思考，學生通過及時的自我反思糾正自身的人文行為等，逐漸滲透人文素養，使學生在點滴中積累，完成蛻變。

（4）深入挖掘教材內容，培養學生人文素養

在小學語文教學過程中，教師應善于運用情感因素，因為每一篇文章里面都蘊含著作者豐富的情感。學生在閱讀文章時可以通過教師的指導，從文中切身感受到作者所要表達的情感，只有這樣才能讓學生真正理解文章的內容并進行學習。因此，語文教師在教學過程中，應善于運用充滿人文要素的文章向學生進行情感上的教學，讓學生在閱讀文章時與作者產生情感上的共鳴，以此提高學生的人文素養。語文教師應充分意識到學生人文培養的重要性，善于用情感教學來開發學生的人文素養，讓學生在學習過程中不僅能抓住文章中的表層含義，還能從文章中感悟作者的思想情感，從而進一步培養學生的人文素養。

例如，以《少年中國說》教學為例，教師在課堂上引導學生富有感情的朗讀這篇文章，讓學生把生硬刻板的文字變成有聲的朗讀，并全身心的投入朗讀中。這樣可以將學生內心的情感激發出來并形成情感文化。小學語文課本中的文章都是經過教育部門精心挑選的，每一篇文章都是經典、獨特且富有豐富情感，不僅有散文、詩歌、古詩，還有許多我國經典名篇，這些名著不僅代表著中華民族的文化精神，還蘊含了我國歷史文化的底蘊。閱讀經典名篇是提高學生文化素養的有效途徑，不僅可以有效激發學生愛國情懷，讓學生了解我國歷史文化知識，還可以強化學生的愛國精神。因此，在語文教學過程中，教師要深入挖掘隱藏在語文教材中的內容，從中提煉出有價值的人文要素，然后向學生傳授蘊藏在語文教材中更深層次的知識，讓學生積累更多的人文知識。教師在教學過程中，應引導學生對經典文章進行閱讀，讓學生感受文章中的優美語句，陶冶學生的情操，拓寬學生的文學視野。比如，當語文教師向學生講授唐詩宋詞時，教師首先讓學生對詩詞進行朗讀，并讓學生根據古詩中的詩詞，在腦海中呈現一幅絕美畫面，讓學生從中感受作者所要表達的情感。學習古詩詞不僅增加學生的詩詞積累，還讓學生感受到詩詞的古典美，從而激發學生的內在情感，并與作者產生情感上的共鳴，進而促進學生人文素養的培養，進一步為我國社會主義建設培養高素質綜合型人才。

6.結語

綜上所述，小學語文學科教育對培養學生的人文素養具有重要效果，小學在開展語文課程中，應該深入把握教材與人文素養培育的結合點，做好課程內容豐富、教學創新實踐工作，促進小學生在語文學習中不斷提升人文素養，促進人格健全，增強抵抗逆境的能力，始終保持良好的精神品質與人文行為，最終實現個人價值。

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