高職院校線上線下混合式課程的建設與應用效果評價探究

鄧青川 劉林峰 梁小利 榮嫻

摘要：隨著課堂革命的深入推進，各所高校在在線開放課程的基礎上建設線上線下混合式課程。為推進高職院校線上線下混合式課程建設和應用，促進優質資源的共享，該文以四川護理職業學院建設的線上線下混合式課程為例，從教師、學生、教學管理部門三個方面對學校首批建設的線上線下混合式課程進行探究，以期深化教學模式改革、創新教學管理體制機制、促進人才培養質量。

關鍵詞：線上線下混合式課程??課程建設??課程應用??人才培養

中圖分類號：G712;G434???文獻標識碼：A

Exploration?of?the?Construction??and?Application?Effect?Evaluation?of??Blended?Online?and?Offline?Courses??in?Higher?Vocational?Colleges

DENG?Qingchuan????LIU?Linfeng????LIANG?Xiaoli????RONG?Xian

（Department?of?Nursing，?Sichuan?Nursing?Vocational?College，?Chengdu，?Sichuan?Province，?610100?China）

Abstract：?With?the?deepening?of?the?classroom?revolution，?colleges?and?universities?have?built??hybrid?online?and?offline?courses?on?the?basis?of?online?open?courses.?In?order?to?promote?the?construction?and?application?of??mixed?online?and?offline?courses?in?higher?vocational?colleges?and?promote?the?sharing?of?high-quality?resources，?this?paper?takes?mixed?online?and?offline?courses?built?by?Sichuan?Nursing?Vocational?College?as?an?example，?and?explores?the?mixed?online?and?offline?courses?first?built?by?the?college?from?three?aspects?of?teachers，?students?and?teaching?management?departments，?in?order?to?deepen?the?reform?of?the?teaching?mode，?innovate?the?teaching?management?system?and?mechanism?and?improve?the?quality?of?personnel?training.

Key?Words：??Hybrid?online?and?offline?courses;?Curriculum?construction;?Curriculum?application;?Personnel?training

課程是教育的微觀問題，但解決的是教育最根本的問題［1］。隨著教學模式的不斷改革創新，課程建設也由最初的傳統“灌輸式”課程到在線開放課程再到線上線下混合式課程，線上線下混合式課程是通過線上線下混合式的教學模式，完善課程的教學內容，優化課程的教學設計，從而改革課程建設。課程建設的不斷發展，體現著高校由“教師為中心”到“學生為中心”的發展理念。線上線下混合式課程的建設對教師、學生和教學管理部門提出更高要求，在教學管理體制機制保障下，教師做好教學設計和課程重構，才能提高學生學習主動性和積極性，從而達到良好的教學效果。

1?建設線上線下混合式課程的背景

為深化教育教學改革，全面推動信息技術與教育教學的深度融合，提升高職院校的人才培養質量，國務院于2019年1月印發《國家職業教育改革實施方案》（簡稱職教20條），提出要健全專業教學資源庫，建立共建共享平臺的資源認證標準，進一步擴大優質資源覆蓋面，并認定一大批職業教育在線精品課程，運用現代信息技術改進教學方式方法，以適應“互聯網+職業教育”的發展需求。按照“職教20條”要求，教育部等九部門于2020年9月印發《職業教育提質培優行動計劃（2020—2023年）》，強調職業院校要遵循學生的認知規律，開發遴選學生喜聞樂見的課程資源，因地制宜實施情景式、案例式、活動式等教法，建設學生真心喜愛、終生受益、體現職業教育特點的思政課程。為貫徹落實文件精神，教育部于2020年11月持續推進國家級在線開放課程（高職）認定工作和國家級線上線下混合式課程建設認定工作。

2?線上線下混合式課程的相關概念

混合式教學經歷了開放課程（OCW）、大規模在線開放課程（MOOC，簡稱慕課）和小規模私密在線課程（SPOC）3個階段，通過混合式教學的不斷發展，線上線下混合式課程才有了建設的基礎，以混合式教學模式的改革推動“課堂革命”，促進課程的建設。

2002年，史密斯·艾勒特·馬西埃首先提出了“混合式教學”概念，是指將傳統的課堂教學與線上教學結合的一種模式［2］。線上線下混合式教學作為一種新型的教學方式，將網絡信息技術與傳統課堂的優勢融合，即將在線教學和傳統教學的優勢結合起來的一種“線上+線下”的教學，課前教師通過教學平臺發布教學任務和資源，讓學生完成課前預習和自學，從而將知識進行傳遞，針對學生自學提出的問題，由師生共同合作探究解決疑難；課中根據課前布置的學習任務，以翻轉課堂的形式讓學生開展小組討論和學習匯報，教師點評并對重難點知識進行講解；課后學生歸納總結、完成課后測驗，教師線上開展知識點拓展，從而引導學生對課程進行深入學習。

慕課是信息技術與課程教學融合過程中產生的，2008年慕課的概念被首次提出，該類課程的特點是互動性強，老師們參與學生討論，了解學生學習情況和狀態，為學生答疑解惑，具有大規模、開放性、自主性、個性化等優勢，也擴大了優質教育資源的受益面，但也存在課程的參與度、完成率和互動性不高、不適用于實踐教學等問題。隨著混合式教學的發展，學者們逐漸強調小班化、研討式、混合式的線上線下教學模式［3］。此類教學模式使課堂知識從師生間的簡單傳遞向注重課堂學習成效、課堂交互性和學習的靈活性轉變，教師也從教育資源提供者向學生學習引導者、支持者轉變。

3?線上線下混合式課程的建設目標及方向

3.1?建設目標

線上線下混合式課程的建設與應用，既是推動教育教學改革，提高教學質量的抓手，也是整合教學資源的有效途徑。根據教育部2020年11月持續推進國家級在線開放課程（高職）認定工作和國家級線上線下混合式課程建設認定工作的要求，四川護理職業學院（以下簡稱川護）于2021年4月開展院級的線上線下混合式課程建設工作，鼓勵依托已建設的院級在線開放課程和精品資源課程轉型建設線上線下混合式課程，支持公共基礎課程、專業基礎課程、專業核心課程、專門化方向課程、創新創業類課程等申報線上線下混合式課程，最終經個人申報、系（部）遴選、學院組織專家評審，立項了九門課程為院級首批線上線下混合式課程，并在一年內完成課程制作、平臺上線開課等工作。在建設周期內，各門課程要明確運用現代信息技術，整合優質資源，突破傳統課堂教學的時間和空間的限制，實現“以學生為主體”的學習自主模式，讓學生從“低頭族”到認真參與課堂教學互動，逐步提高學生們的自主學習能力和學習興趣。

3.2建設方向

3.2.1自建課程資源校內應用，校外引用

個別課程在國家職業教育教學資源、中國大學慕課資源等平臺上未找到相應的課程資源或根據課程內容的實際情況，不適用于該課程的線上資源。因此需要自建線上教學資源，學院與智慧樹公司簽訂了線上課程拍攝協議，立項了線上線下混合式課程的團隊老師們利用空余時間拍攝微課視頻，上傳教學平臺供學生自學。學院積極鼓勵立項的課程申報省級或國家級的線上線下混合式課程，從而將課程資源推廣和共享，供其他同類院校的師生參考。

3.2.2課程建設引導教師的線上線下教學形成優勢互補

線上線下混合式課程的建設要做到線上、線下教學的優勢互補，混合式教學的目的是要達到1+1>2的效果。因此，在教學設計過程中，教師既要充分利用線上教學無時間和空間限制的優點以及線上豐富的教學資源，又要發揮線下傳統教學中教師的引導、啟發、總結和知識拓展等方面的優勢［4］。從而讓線上線下混合式課程真正在教學中發揮作用，使得教師的教學效果事半功倍。

4?線上線下混合式課程的建設過程

4.1課程前期建設現狀

學院立項的九門課程均是核心課程，在教學上基本采用的都是“灌輸式”“填鴨式”的傳統教學，以教師為主體，采用大班面授、講授為主。雖然其中個別課程采用了基于案例教學法（Case-based?Learning，CBL）、基于問題的學習（Problem-Based?Learning，PBL）等新的教學方法，但此類方法沒有激發學生的內生學習動力，課堂教學也沒有真正轉變成“學生為主，教師為輔”的模式。

4.2組建課程團隊

在組建課程團隊過程中，從教師年齡結構、學緣結構、專業技術等方面綜合考慮。團隊負責人原則上為本門課程的負責人，需具有豐富的教學經驗和較高的學術造詣，并將師德師風作為重要的考量標準；團隊成員長期擔任本課程的教學任務，從教學能力、專業技能、教學成果等方面合理評估；同時還需配備信息技術人員或教學輔助人員，長期服務課程的建設，包括平臺技術支持、課程內容更新、在線答疑輔導等。

4.3明確課程建設方式

大部分課程的線上資源在相應的教學平臺上可以引入，但在引入資源時要結合學院的學生特點、人才培養方案和課程標準上對教學內容的要求，充分利用線上資源帶來的優質教學；個別課程的線上教學資源在在線開放課程的公共服務平臺上沒有對應的課程資源，因此需要自建微課來解決。

4.4?重構課程教學設計

4.4.1?科學的教學目標

制定科學的教學目標是完成線上線下混合式教學的基本任務。根據《專業教學標準》和《職業能力評價標準》，充分調研本專業在行業企業的崗位勝任能力，從而優化本課程的課程標準和教學大綱來制定對應章節的教學目標，包括知識目標、能力目標和素質目標。知識目標是教師根據所授章節的內容合理設計哪些是需要學生掌握、熟悉和了解的知識；能力目標是通過本章節理論和實踐技能的學習，培養學生團隊協作、積極探索創新的社會能力和獨立思考、解決實際困難的職業能力；素質目標是教師通過課堂教學，以正確的人生觀和價值觀引導學生，培養學生良好的職業道德與心理素質、養成終身學習的學習習慣等。

4.4.2合理的線上線下教學內容安排

按照課程標準將課程內容模塊化，對模塊內容做好線上線下章節安排、學時分配和重難點知識的安排是保證課程順利實施的重要環節。特別是針對公共基礎課程，因理論性太強、實用性不夠而顯得枯燥，學生在學習過程中很難發現學習的內容和專業之間的聯系。因此此類課程在改革思路上的一點就是如何結合醫藥衛生類院校的專業特點，錄制具有專業特點的微課，或與行業企業對接使本課程具有實踐性和應用性。

4.4.3考核方式

有效的考核方式能讓教師把握學生對知識的掌握程度，從而不斷優化教學設計。以川護立項的線上線下混合式課程建設為例，考核方式為“過程性考核+終末考試”，過程性考核包括學生課堂表現、階段性學習測驗、線上課程學習情況、教學實踐活動等；終末考試主要為學期末的期末考試。這種考核方式既注重教學結果，又注重教學過程，同時將理論考核和實踐考核、線上考核和線下考核并重，保證課程考核評價的多元性、系統性和完整性。

5?線上線下混合式課程的應用

5.1?課程教學實施

線上線下混合式課程的教學實施分為課前、課中、課后三個環節［5］，每個環節有效銜接、相互促進，具體的教學實施框架圖如圖1所示。

5.1.1?課前

此階段為線上階段，利用信息化資源將知識傳遞。教師將完成組課、備課兩大任務，這將考驗教師團隊的自身能力，也需要團隊中信息技術人員的參與來保證平臺的正常運行。在此階段要求教師將微課、案例、動畫視頻、PPT等課程資源上傳平臺，讓學生們完成課前預習和自學，微課的內容可以引用國家職業教育教學資源、中國大學慕課資源、學院在線開放的課程資源庫、超星學習通、智慧樹等平臺，也可以自行拍攝。學生將根據線上課程資源完成自學，并在平臺上提出疑問，激發學生的主動思考能力；教師將根據學生自學過程中提出的問題在線答疑，對優秀的提問給與贊揚和鼓勵，激發學生的學習興趣。

5.1.2?課中

此階段主要為線下階段，通過課堂教學將知識內化。教師在課堂上投放課前布置的學習任務，學生們通過問答、小組討論、新知識探究等方式對知識點進行學習，并以小組為單位完成學習匯報，教師根據學生匯報情況對重難點知識進行講解，從而實現以學生為中心的課堂教學。這個階段通過對知識點進行互動反饋，加深學生們對重難點知識的理解，也體現了教師與學生、學生與同伴之間的相互協作，增加同學們之間的團隊協作能力。此階段的課堂教學將接受學院教務部門的督導和巡查，以便及時掌握課程建設情況和教師教學質量。

5.1.3?課后

此階段主要為線上階段，需要學生將知識內化于心，外化于行。教師將本節課的重難點知識上傳到學習平臺，通過?“隨堂測驗”形式對學生們學習情況進行實時監測，讓學生們進行歸納總結、反思。此外，教師還需布置課后作業和拓展性項目，更好地激發學生學習的主動性、積極性和創造性。

5.2課程效果評價

課程效果的評價有助于本課程在建設過程中不斷改進，以川護的評價體系為例，根據教學質量監控體系，采用“四評”的評價標準：包括自評（專業自評、課程自評）、評教（督導專家評教、學生評教、教師互評）、評學（學生評學、教師評學）、用人單位評價（招生就業處、各系、各專業收集整理用人單位評價信息），開展多視角、多主體、多元化評價。

6線上線下混合式課程的應用效果評價及策略

根據川護立項的院級線上線下混合式課程的建設實施情況，從教師、學生、教學管理部門三個方面進行問卷調研，分析得出在課程建設過程中面臨的問題及相應的解決策略。

6.1強化課程教學設計，找準線上與線下教學的連接點

通過對采用了線上線下混合式課程教學班級的學生進行調研發現，56%的學生認為對本課程的知識點把握不牢靠。學生在長期接受傳統的“灌輸式”學習后，短時間內難以通過“自學—展示—討論—測驗”這樣的學習方式完成對知識點的掌握［6］，且對于個別課程，教師在課前發布的任務中，推送了較多的教學視頻，一方面增加了學生的學習負擔，另一方面學生存在不想觀看教學視頻的畏難情緒。

因此，在線上線下混合式課程實施之前需要強化課程的教學設計，將章節的教學內容以任務式分工，將任務作為線上與線下教學的結合點。課前在線上推送的教學任務視頻時間不宜過長，71%的教師認為教學視頻時長應控制在6～10?min；在每個教學視頻中包含的知識點應緊扣本章節講授的重難點內容，不然會存在線上教學視頻與線下課堂講授內容高度重復的情況，70%的教師認為每個視頻推送的重點知識點不應超過3個。

6.2夯實線上線下混合式課程的教學資源

線上教學視頻資源的質量關系到學生對該課程的掌握程度，以川護立項的線上線下混合式課程為例，四川護理職業學院與智慧樹公司簽訂了線上課程拍攝協議，故90%的線上視頻資源來源于教師通過智慧樹公司拍攝。存在拍攝場景單一，視頻處理效率低等情況。在通過超星學習通將教學視頻推送給學生后，46%的學生反映視頻的清晰度不高，且因為校園網的原因，在播放過程中存在卡頓現象。

因此，在課程拍攝時，教學管理部門應及時與教師和拍攝方做好溝通，根據不同的教學場景設置不同的拍攝背景，并在后期視頻制作過程中對技術人員提出相應的要求。教師在課程拍攝時需要熟練掌握拍攝內容、控制表情和語速手勢等，避免重復多次拍攝，保證拍攝進度和質量。在推送教學視頻時，團隊成員中的信息技術人員應對接學校信息中心處理好學生視頻播放不流暢和清晰度不高的問題。

6.3?優化過程性考核和評價，提高學生自主學習能力

在對學生的學期綜合成績進行考核時，57%的教師采用4∶6的考核方式（即過程性考核占40%，期末成績占60%），過程性考核包括了學生課堂表現、階段性學習測驗、線上課程學習情況、教學實踐活動等；其中線上課程學習情況建議在過程性考核中占比20%～60%。通過此種考核方式讓學生能自主參與到課程的學習中，并養成獨立思考和合作探究的能力［7］。調查發現，89%的學生會根據教師課前發布的學習任務查閱相關文獻資料；91%的學生會認真觀看教師在平臺上傳的教學視頻，并積極參與到小組討論中發表自己的意見。

6.4?完善線上線下混合式課程建設激勵機制

線上線下混合式課程的建設對教師而言工作量倍增，從課程標準、教學大綱、微課視頻錄制等方面都需要教師的全程參與，與僅采用傳統課堂教學的教師相比，他們需要付出更多的時間和精力。通過調研，91%的教師認為學校應該完善課程建設的激勵機制，在課時量的核定、工作量的認定、職稱評審、學校評優等方面予以支持［8］。

6.5合理加大課程建設的資金投入

各高職院校在線上線下混合式課程建設的資金投入方面存在差異，為保障課程建設的質量，達到預期的效果，學校應根據實際情況加大軟件和硬件教學設施設備的資金投入，完善教室的教學設備和實驗室的實訓設備，構建自主的錄播教室、智慧教室、虛擬仿真實驗實訓室，確保教學的軟件和硬件都能滿足教師的線上線下混合式教學，同時這種智能化、多樣化的教學環境也能吸引學生主動參與學習。

7?結語

高職院校為不斷提高教師的教學水平和學生的學習主動性，正著力建設線上線下混合式課程，此類課程的建設需要教師經驗的積累和學校的政策支持，建設的優質課程將有效推動人才培養模式、教育理念和學習方式的變革，將線上資源與線下教學的融合，能有效促進優質資源共享，實現教育公平和教育的均衡發展。本文以川護立項的線上線下混合式課程建設為例，為更多同類院校研究線上線下混合式課程建設提供參考，促進優質課程建設，不斷提升教學質量。

參考文獻

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