基于鉆石模型的教師賦能培訓設計與實施
——以2021年江蘇省引智培訓項目為例

葉海玲 張曉軍

為落實黨中央、國務院加強教師隊伍建設的意見和江蘇省委省政府提出的在全國“率先建成教育強省、率先實現教育現代化”的目標，江蘇省教育廳于2004 年率先在全國啟動了引智培訓項目。引智培訓項目由江蘇省教育國際交流服務中心（以下簡稱“蘇教國際”）承辦，通過組織國內外具有豐富教學經驗的外籍教師和中方教研專家開展國內培訓及跨國界、跨文化交流等方式培訓江蘇基礎教育一線教師，引領江蘇教育實現科學、優質、均衡、卓越的發展。2021 年，為積極應對新冠肺炎疫情的影響，蘇教國際攜手西交利物浦大學未來教育學院領導與教育前沿院（以下簡稱“西浦ILEAD”），共同實施了引智培訓項目。

一、引智培訓項目概況

通過激活本土國際化教育資源，依托西浦國際化育人理念與教育模式、國際師資與育人環境，為江蘇省中小學教師提供互動交流、反思提升的學習機會與支持平臺，助力教師的專業發展，是西浦ILEAD 的重要使命。該使命與引智培訓項目的初衷是一致的。2021 年啟動的引智培訓項目，累計為來自江蘇各地百余所學校的2391 名教育工作者提供了系統的培訓。在這些受訓者中，英語教師有2333 名，STEM 教師有58 名。他們來自各個學段，所培訓的內容主要涉及各學段的英語和STEM 課程，詳情見下頁圖1和圖2。雖受新冠肺炎疫情影響，培訓活動時斷時續，但在蘇教國際、西浦ILEAD 的通力合作下，該項目歷時10 個月后圓滿結束。整個培訓項目，受到了參訓教師的普遍認可和高度好評，同時也得到江蘇省教育廳等相關教育主管部門的高度重視。

圖1 參訓教師各學科與各學段人數分布

圖2 不同區域英語參訓教師的人數分布

二、基于鉆石模型的項目設計與實施

西浦未來教育學院執行院長張曉軍博士經過十多年的研究與探索，提出了面向未來的教學創新的鉆石模型，見圖3。該模型主要關注學與教的目標、考核以及途徑三個層面，具體包括學習目標、學習結果評價、學習場景、學習內容和學習活動五個要素。鉆石模型是本次引智培訓項目的理論基礎：學習目標位于鉆石頂端，既是培訓所要達成的結果，也是培訓意義的詮釋；學習結果評價位于鉆石底端，一方面檢驗培訓目標達成與否，另一方面提供反思與改進的視角；學習場景、學習內容和學習活動猶如鉆石的切面，通過相互作用去支撐學習目標的達成。其中，學習場景是實現培訓目標的環境場域；學習內容是實現培訓目標的載體，包括知識、技能、理念等；學習活動是在培訓場域內承載并牽引著培訓內容的各種形式的活動。基于鉆石模型的培訓設計試圖通過培訓改變行為，實現知行合一。

圖3 鉆石模型圖

1.以提升教育國際視野、改變教育行動為核心的培訓目標

學習目標即培訓目標，是培訓活動的目的和預期結果。引智培訓項目的培訓目標是引進國外智力培訓江蘇基礎教育的一線教師，拓寬他們的國際視野，提升他們的教育教學能力。基于此，培訓目標的設定不僅指向知識與技能的傳授，而且指向教育理念和行為的改變，即從能力層面，習得國際化的教育方法與技術；從素養層面，將國際化的教育理念與自身已有的教育理念整合，從而形成新的教育理念，培養面向未來的創新人才。

2.設計針對性的培訓活動以支撐培訓目標的達成

學習活動即培訓活動。培訓內容需要依托培訓活動才能得以實施。不同的培訓內容需要不同的培訓活動去承載。為了實現“提升教育國際視野、改變教師日常教學與教育行為”的培訓目標，培訓活動需要遵循人的學習規律，即參訓教師需要將培訓的間接經驗內化，并通過實踐與自己的直接經驗進行整合，從而完善或形成新的直接經驗。由此，我們設計了基于學習規律的三階段活動，如圖4所示。

圖4 三階段培訓活動設計

三階段的培訓活動設計將培訓前置，通過“自我反思”激活并探索已有經驗，尋找最近發展區，明確個人目標；通過“浸入式培訓”，從現實教學情境出發，以學習者為中心，以問題為導向，激發參訓教師興趣，通過學習活動群的設計，如實踐參訪活動、體驗融合式課程、小組研討、成果展示等多種學習參與，幫助教師將間接經驗內化，并與已有經驗進行鏈接；通過“實踐提升”的培訓后系列活動，引導參訓教師在做中學，不斷與已有經驗整合，從而完成真正的學習，實現從優秀到卓越的不斷進階。

3.設計承載在特定培訓活動上的內容

學習內容即培訓內容，是培訓目標達成的內核。我們緊貼培訓目標，積極探索創新課程，圍繞知識、視野、能力、反思等維度精心設計各學段主題，重構并科學編制課程內容，有效打造了“以學習者為中心”的體驗課程。本期引智培訓項目的英語培訓內容包括國際前沿教育理念分享、系統化的學科知識與教學法、基于心理發展規律的教育教學領導力、基于實踐參訪的跨學科知識分享（基因技術、民族制造），如下頁表1所示。

表1 2021年引智培訓項目英語培訓內容列表

4.匹配支持培訓活動和培訓內容的培訓環境

學習環境即培訓環境，是支持培訓活動和培訓內容的空間和場域，它既可以是真實的學習場所，又可以是虛擬的學習空間。西浦國際化的校園環境和全英文的學習氛圍天然地構建了引智培訓項目所需要的環境場域。本著“以學習者為中心”的教育初心，我們精心設計了匹配三階段學習活動和內容的培訓環境：“自我反思”階段，構建參訓教師社群，依托在線平臺啟發并支持參訓教師進行自我反思；“浸入式培訓”階段，不僅精心設計了培訓課堂，而且向參訓教師全面開放圖書館、博物館、學術沙龍、講座、學生社團活動等，使參訓教師充分享受國際化校園環境；“實踐提升”階段，通過基礎教育者同盟社群和日常教學實踐，以線上線下結合的形式開展研討、分享、說課、創賽等活動，支持教師形成自我成長內驅力，從而實現培訓目標。

5.對培訓目標達成的評價與衡量

培訓評價一方面檢驗培訓目標達成與否，另一方面為我們提供反思與改進的視角。評價什么？如何評價？誰來評價？何時評價？評價結果如何應用？這一系列問題是我們需要考慮的。

評價什么？按照產出導向的理念，培訓評價需要和培訓目標相匹配。引智培訓項目的目標是拓展參訓教師的國際視野，提升教育教學能力，改變日常教學行為。與之相匹配的評價內容則是參訓教師是否在國際視野、教育教學能力、教學行為方面有所改變。

評價內容確定之后，需要設計具體的評價方式。本項目的評價圍繞三階段培訓活動分別設計了不同的評價方式，如診斷性評價、過程性評價（情境性評價、展示性評價）、總結性評價、滿意度評價。“自我反思”階段，運用診斷性評價、通過問題啟發參訓教師開展自我評價，這是參訓教師當下的起點；“浸入式學習”階段，通過過程性評價（情境性評價、展示性評價）、總結性評價，對參訓教師在各課程的自主作業、小組合作、團隊展示過程中進行培訓目標達成的即時評價；“實踐提升”階段，運用診斷性評價、過程性評價、總結性評價，引導參訓教師進行在線成果展示、研討與反思，這是行動改變層面的評價，也是參訓教師經過培訓要達到的目標。

“誰來評價”是較少討論但值得探索的問題。本項目通過他評與自評兩個維度，讓參訓教師充分認識自己的成長：“他評”分為過程中與結束后的講師評價和結課儀式上的參訓教師互評；“自評”則是參訓教師通過自我反思及問卷進行的自我評價。

何時評價？這涉及評價時機的選擇，評價的時間是根據培訓目標確定的。本項目是以改變教學行為為終極目標的，延遲性評價是指向行為改變的有效評價。引智項目除了課程及項目結束后的及時評價，還在“實踐提升”環節設計延遲性評價，讓參訓教師通過教學實踐展示、研討與反思，不斷促成教學行為的改變，做到知行合一。

評價結果如何應用？對于項目運行的團隊來說，是值得思考的問題。評價結果既可以作為參訓教師成長的指南，又是項目運行的航標。因此，在設計了參與者的學習成果評價的同時，我們也設計了參訓教師對于項目的滿意度評價，分為陳述性評價和問卷式評價兩種。從參訓教師的陳述性評價來看，參訓教師收獲了和目標培訓匹配的知識、技能、理念和行為的改變。從參訓教師的問卷評價來看，課程結束后填寫評價問卷，這為西浦ILEAD 今后的努力提供了珍貴的數據指引。表2 是第十二期和第十三期參訓教師對培訓活動的總體評價，因為每一模塊課程結束后都進行了課程評價，所以評價總人次超過這兩期培訓總人數。從表2 可以看出，參訓教師對培訓總體滿意度很高，選擇“非常滿意”選項的比例高達93.8%，共3852 人次。表3 是參訓教師對各學段各課程模塊的總體評價。這些數據反映了參訓教師對此次培訓活動的認可。

表2 參訓英語教師對培訓的總體滿意度

表3 各學段參訓教師對課程模塊的滿意度

三、項目特色

1.把改變教師的課堂教學作為培訓的核心目標

從知識技能、過程方法、情感態度價值觀的三階目標來看，行為改變是高階的培訓目標。只有教師的課堂教學行為改變了，教師的專業發展才會真實發生。本次培訓的核心目標是改變教師的課堂教學行為，通過三階段的學習，激發參訓教師的興趣，支持參訓教師進行探究式學習、合作學習與自主學習，使其內化于心、外顯于行，做到知行合一。正如蒙臺梭利所說：“我聽過了，我就忘了；我看見了，我就記得了；我做過了，我就理解了。”

2.構建教育社群，支持教師可持續發展與終身學習

馬克思主義的全面發展觀認為：教育的目的是為了人的全面發展。要想實現人的全面發展，我們要解決好三個關系，即人與自然的關系、人與社會的關系、人與自我的關系。培養全面發展的人，就需要教師自己先全面發展或者至少有全面發展的能力。國家已從戰略層面提出“強師計劃”，而引智培訓項目則為江蘇省一線教師提供了學習與交流的機會。西浦為教育者構建學習與交流平臺（教育社群），旨在整合教育資源，讓教師持續地獲得支持。在教育社群里，教師源源不斷地獲得精神滋養，不斷更新知識與技能，用未來的視角看待并支持發展中的自己與學生。

3.尊重教育規律，為學習者提供個性化支持

教育是為了促進人的發展，無論是激發興趣還是最近發展區的教育引導，以及因材施教，都需要先了解并尊重人的發展規律。三階段學習活動中“自我反思”階段以問題式自我反思激發學習者自我內觀與探索，設計指向未來教育為終點的教育過程；“浸入式培訓”階段，通過情境設置、問題導向、合作學習等各種教學策略，讓參訓教師深度卷入學習過程，開展自主學習；“實踐提升”階段，鼓勵參訓教師在實踐探索中改變行為，解決各種情境下的問題與困境，真正實現個性化支持。

4.融合國際視野、扎根民族文化，匹配深諳中國學情的高水平國際師資團隊

為保障引智培訓項目的質量，西浦ILEAD邀請了西浦執行校長席酉民教授以及來自未來教育學院和英語語言中心擁有資深教學經驗的教師參與授課。國際化的校園、全英文的學習氛圍以及深諳中國文化與中國學情的國際化師資團隊，彰顯了國際化視野與民族文化的融合，支持教師培養具有民族情懷、核心素養的國際化人才。

5.專業課程支持團隊和一站式后勤保障

為了確保項目的順利推進，西浦英語教育和國際化教育等專業的在讀碩士生擔任各個班級的助教，協助講師授課，保障課程內外引導、答疑等工作的高效處理與落實。同時，西浦ILEAD 為項目提供優質的校外參訪、學員協調管理以及住宿、餐飲、物料等一站式后勤保障。通過參與充實的學習、交流、參訪活動，2000 多名參訓教師在西浦經歷了不盡相同但一樣精彩、難忘、意義非凡的學習之旅。

引智培訓項目為參訓教師創造了一場幸福的相遇，而參訓教師同樣也在影響與支持著我們，他們的分享讓我們更好地理解了基礎教育的實情，“研究導向型教學、以學生為中心、教學方法的再詳解、心理學項目知識”等需求的反饋，也為我們指明了未來努力的方向。我們誠摯歡迎更多的教育者走進西浦，譜寫獨特的西浦故事，共同探索教育創新，成就培養指向未來的人才的同時成就每一位平凡教育工作者的幸福教育事業。