對(duì)校園欺凌說“不”

【編者按】校園欺凌是我國中小學(xué)校園治理的難點(diǎn)，校園欺凌會(huì)造成學(xué)生身心不同程度的傷害，對(duì)學(xué)生的健康成長不利，深入探討欺凌現(xiàn)象的發(fā)生機(jī)制并尋求治理策略具有必要性和緊迫性。班主任作為班級(jí)建設(shè)、學(xué)生教育的重要角色，促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展是其重要職責(zé)。針對(duì)校園欺凌現(xiàn)象，班主任應(yīng)從學(xué)生的心理發(fā)展機(jī)制出發(fā)，認(rèn)真分析原因，在日常工作中將預(yù)防、干預(yù)和教育引導(dǎo)結(jié)合起來，準(zhǔn)確辨識(shí)學(xué)生間的欺凌行為、關(guān)注重點(diǎn)人群、聯(lián)合家庭和社會(huì)，進(jìn)行及時(shí)有效的教育引導(dǎo)。

【情景呈現(xiàn)】小婷，個(gè)子不高，微胖，戴著一副笨重的眼鏡。她的學(xué)習(xí)成績一般，性格內(nèi)向，平時(shí)在班上也不怎么愛說話。進(jìn)班不久，她就被同學(xué)孤立，經(jīng)常有女生故意在眾人面前模仿她的衣著打扮和行為舉止，圍觀的同學(xué)則會(huì)肆無忌憚地哈哈大笑；一些男生更加過分，經(jīng)常故意把她抽屜里的東西撞得散落一地。家長向班主任反映情況，認(rèn)為班上同學(xué)的行為屬于校園欺凌，對(duì)孩子造成了嚴(yán)重的心理傷害，希望班主任予以解決。

【情景分析】

【關(guān)鍵詞】校園欺凌；行為界限；自護(hù)意識(shí)

【中圖分類號(hào)】G625? 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】B? 【文章編號(hào)】1005-6009（2023）17-0047-02

【作者簡介】馮志蘭，上海市閔行區(qū)莘莊鎮(zhèn)小學(xué)（上海，201100）教師，正高級(jí)教師，上海市特級(jí)教師，全國優(yōu)秀教師，曾獲上海市、長三角地區(qū)中小學(xué)班主任基本功大賽一等獎(jiǎng)。

校園欺凌是一種有意圖的攻擊行為，常常發(fā)生在力量（身體力量、社交力量等）不對(duì)稱的學(xué)生之間。就過往校園欺凌案例分析看，校園欺凌行為可以歸納為以下幾類：暴力欺凌、言語欺凌和孤立欺凌。情景案例中的小婷遭遇的主要是言語欺凌和孤立欺凌，面對(duì)這種現(xiàn)象，班主任需要從欺凌者和被欺凌者兩方面進(jìn)行教育引導(dǎo)。

一、了解欺凌者，看清問題的本源

不同類型的校園欺凌，欺凌者實(shí)施欺凌行為背后的原因是復(fù)雜的。班主任要關(guān)注學(xué)生不當(dāng)行為背后的真正原因——欺凌者深層的心理需求沒有得到滿足，所以他們用不符合常規(guī)的行為試圖傳遞“我感受不到歸屬感或自我價(jià)值”的信號(hào)。班主任不能“頭痛醫(yī)頭，腳痛醫(yī)腳”，這是“治標(biāo)不治本”的彼此消耗。對(duì)于欺凌者，班主任可以“三步走”。

1.了解欺凌學(xué)生情況，全面分析原因

學(xué)生的言行脫胎于其成長的原生家庭，長期受到不良的交往方式的影響，學(xué)生會(huì)不自覺地在與他人的相處中展現(xiàn)出來。此外，隨著年齡的增長、能力的提升、學(xué)習(xí)知識(shí)的豐富，那些在成人處無法反抗而積累的不滿和抱怨需要釋放，于是一些學(xué)生把目光轉(zhuǎn)向了同齡人。少部分學(xué)生的不當(dāng)行為在欺凌他人獲得的滿足中不斷被強(qiáng)化，他們會(huì)選擇這種不合適的行為進(jìn)行自我療愈。因此，班主任了解學(xué)生原生家庭的情況，了解學(xué)生的親子互動(dòng)方式，能較為準(zhǔn)確地找到學(xué)生欺凌的癥結(jié)所在。當(dāng)然，班主任也要耐心傾聽，聽懂他們內(nèi)心真實(shí)的需求，讓這一小部分學(xué)生感受到“老師看到我，且看得到我”，進(jìn)而產(chǎn)生改變的主動(dòng)意愿。

2.明確規(guī)范學(xué)生的行為界限

沒有一個(gè)學(xué)生不愿意被看見，沒有一個(gè)學(xué)生不愿意被關(guān)愛。班主任應(yīng)多表達(dá)對(duì)學(xué)生不當(dāng)言行的擔(dān)憂，給學(xué)生自我調(diào)整的建議。對(duì)于一個(gè)有欺凌行為的學(xué)生來說，被約束往往是難受的。班主任一定要嚴(yán)肅告訴學(xué)生不良行為可能產(chǎn)生的后果，必要時(shí)可以通過學(xué)校相關(guān)行政部門讓學(xué)生明確行為的底線。學(xué)生的行為一定會(huì)有反復(fù)，班主任一定要堅(jiān)定信心，看到學(xué)生的進(jìn)步，多給予學(xué)生肯定與鼓勵(lì)，多尋求心理健康教師的支持。對(duì)于校園欺凌行為，適度的教育懲戒是必要的，但過于直接的懲罰會(huì)破壞師生前期建立起來的信任，而集體連帶式的懲戒尤其不可取。

3.家校協(xié)同，突出家庭教育指導(dǎo)

班主任應(yīng)加強(qiáng)與家長的聯(lián)系，客觀呈現(xiàn)事實(shí)，讓家長及時(shí)掌握孩子的真實(shí)動(dòng)態(tài)。教師和學(xué)校應(yīng)通過家庭教育指導(dǎo)，引導(dǎo)家長在日常生活中以身作則，掌握正確的教育方法，幫助孩子形成正確的是非觀。當(dāng)然，家校協(xié)同過程中也可能會(huì)出現(xiàn)家長不認(rèn)同、不配合的情況，班主任一定要讓家長明確底線以及相關(guān)的法律法規(guī)。

二、關(guān)心被欺凌者，指導(dǎo)形成自護(hù)意識(shí)

班級(jí)是個(gè)小社會(huì)，有其內(nèi)在的交往規(guī)則。對(duì)于被欺凌的學(xué)生，班主任要指導(dǎo)他們學(xué)會(huì)集體交往的規(guī)則，形成自護(hù)意識(shí)。

1.主動(dòng)求助

被欺凌者借助周圍人的力量解自己之圍，是一種自救，對(duì)于欺凌者來說，則是一種震懾。班主任可以通過談話、情景模擬等教給學(xué)生自救的技巧。同時(shí)，班主任要及時(shí)聯(lián)系被欺凌者的父母，家校共同指導(dǎo)孩子應(yīng)對(duì)欺凌，提高其自我保護(hù)的能力。

2.正面回應(yīng)

班主任可以組織“兩難”問題討論，多讓被欺凌的學(xué)生表達(dá)看法，這樣做是為了讓學(xué)生能更自信地表達(dá)。班主任可提前與學(xué)生溝通，引導(dǎo)其大膽表達(dá)自己的觀點(diǎn)，同時(shí)讓其他學(xué)生看到被欺凌者的思考和態(tài)度，感受到他雖不愛說話，但“善良中也帶著鋒芒”。

3.合理反擊

班主任要鼓勵(lì)學(xué)生正面回應(yīng)，進(jìn)行合理的反擊。家長和教師都可以和孩子分享相關(guān)視頻，幫助孩子掌握自我保護(hù)的尺度，更好地保護(hù)自己。

責(zé)任編輯：周小濤