浸潤書香，領略課外閱讀精彩

楊亞媛

摘 要 不論任何學段的語文教學，課外閱讀都是對課堂閱讀教學的有效延伸和拓展。在現代教育理念下，教師要優化課外閱讀指導策略，讓學生浸潤書香，充分領略課外閱讀的精彩并從中獲益。

關鍵詞 課外閱讀 指導策略 選擇讀物 激發興趣 確定目標 指導讀法

書籍是一個人進步的指引燈，學好語文需要課外閱讀。為了提高學生的課外閱讀效果，需要教師優化指導策略。

一、立足多種維度，選擇適宜讀物

組織課外閱讀的前提是篩選適宜的閱讀素材。教師可從如下幾個維度著手，幫助學生篩選適宜的讀物。一是可參考語文教材的“閱讀提示”和“積累拓展”要求，給學生推薦一些與課文相關的閱讀文本；二是可參考教育部專家給初中生設計的閱讀書單；三是中外文學獎項的歷屆獲獎作品，如茅盾文學獎、普利策獎等獲獎作品可供課外閱讀備選。書籍的選擇需要契合學生的心理發展規律和成長需要，這樣才能滿足學生的個性化閱讀訴求。

具體來說，一是可利用課標推薦的書目。在統編初中語文教材中，每一冊都會給學生推薦兩部名著。這些名著類型豐富，且是根據學生的學段特征安排的，比如七年級上冊的《朝花夕拾》和《西游記》，七年級下冊的《駱駝祥子》和《海底兩萬里》等；二是可根據課文內容向學生拓展相關的篇目，比如學習了《藤野先生》就可以向學生推薦魯迅的《吶喊》《彷徨》等；三是可參考教育部專家設計的閱讀書單，如人文社科類名著《毛澤東傳》《紅星照耀中國》等，文學類作品《儒林外史》《聊齋志異》等，自然科學類著作《數學家的眼光》《天工開物》等；四是可參考中外文學獎項的獲獎作品，如2021年茅盾文學獎的獲獎作品梁曉聲《人世間》、陳彥《主角》等。教師可從上述這些角度入手，結合學生的興趣以及學段需求篩選書籍，以此保障學生的課外閱讀質量。

二、挖掘趣味因素，激發閱讀興趣

盡管教師幫助學生篩選、推薦課外讀物，但學生有可能出于逆反心理，不會聽從教師的安排。因此，想要讓學生樂于課外閱讀，提高課外閱讀的效果，就必須激發學生的閱讀興趣。興趣是驅使初中生進行課外閱讀的動力和源泉。要讓學生意識到僅僅在課堂中接收知識，渠道過于狹隘，知識體量過于單薄，因為教材內容有限，教師的講解也有限。為此，教師不妨深入發掘課文中的趣味因素，以此激發學生的閱讀熱情。

例如，在學習《太空一日》時，教師要注意到大多數學生都非常好奇宇航員在太空的生活。因此，在引導學生學習課文后，利用多媒體向學生展示課外作品《天地九重》的封面，告訴學生“這是一本特殊的作品，作者是宇航員楊利偉先生。這本書的篇幅達到了20萬字，其中還包括150幅珍貴插圖。在這本書里，我們將看到宇航員楊利偉的成長史。楊利偉回顧了自己是如何變成軍人、如何成為一名優秀的戰斗機飛行員的人生經歷。特別是這本書刻畫了楊利偉的獨特心理歷程，我們將看到他是如何通過艱辛的訓練實現奇跡人生的全過程。同學們不妨利用課余時間認真讀一讀這本書。”教師還可以引導學生在互聯網上搜集自己感興趣的宇宙以及航天知識，比如在宇宙飛行過程中，睡袋通常會在飛船內的艙壁上固定，這樣才能避免發生碰撞。而從太空中遙望地球，會注意到地球通體呈淺藍色，青藏高原地區是地球上唯一的綠色地帶。通過課外閱讀，學生將會對航空知識有更加深刻的認知。

教學中，教師都要盡可能從文本中發掘趣味因素，激發學生的課外閱讀熱情，讓學生獲取更多的課外知識。

三、確定閱讀目標，明確閱讀方向

有目標的課外閱讀將使閱讀更具針對性、更高效。大部分學生的閱讀往往缺乏目標，教師應采取切實措施予以解決。首先要明確班級學生當下的閱讀能力及基礎，明確每個月或每個學期要完成的課外閱讀素材。其次，制定的課外閱讀目標要契合課內文本內容，使課內外有效銜接，相互促進。最后，要從學生的實際出發，在學生可以完成的前提下制定目標，提高課外閱讀目標的有效性。

例如，在引導學生閱讀課外詩集《繁星·春水》時，可為學生制定如下的閱讀目標。首先，知識與能力目標：了解“春水格”“繁星體”究竟指的是什么意思，并試著學習和模仿。其次，過程與方法目標：體會作品的藝術特色，學習詩人運用的寫景抒情技巧，感受作者如何用心觀察生活。最后，情感、態度及價值觀目標：激發學生對詩歌的想象，引導學生感受詩人的童心和對大自然的熱愛之情。在制定了明確的閱讀目標以后，學生就會著重關注冰心詩句的用詞風格，欣賞冰心筆下的清麗詞句，感受那看似樸素的語句中蘊藏的深厚哲理。因為現代詩本身沒有多少趣味性，對學生缺乏吸引力，但有了明確的閱讀目標，學生的閱讀過程就會更具針對性，知道自己應該重點閱讀哪些地方，應該關注什么內容，從而提高學生的閱讀效果。

四、加強讀法指導，讓閱讀更高效

課外閱讀涉及不同類型的書籍，因此需要不同的閱讀技巧。比如，散文類書籍適合以精讀為主，小說類書籍情節豐富，適合略讀，即快速閱讀書中文字以了解核心內容。作品的精彩部分需要精讀，以此了解作者塑造人物的技巧，烘托環境運用的手法等，還可以加上適當的批注，寫下自己的點滴感悟。除了精讀、略讀、批注以外，還有跳讀、思維導圖等多種閱讀方法。加強讀法指導，保障學生的閱讀過程更高效。

以《西游記》為例，指導學生閱讀時，應要求學生將“精讀”和“跳讀”穿插使用。《西游記》并非所有章節都適合精讀，有些過于累贅的文字就可以跳讀。舉例來說，“孫悟空三調芭蕉扇”是《西游記》中的精彩情節，適合精讀。這一章回里，唐僧四人在火焰山受阻，孫悟空萬般無奈只能求助于牛魔王之妻羅剎女，向她借芭蕉扇。作者用了三個章回的篇幅寫這個故事，情節曲折離奇，人物活靈活現。在指導學生精讀時，通過問題引導學生思考“為什么孫悟空向羅剎女借芭蕉扇卻被無情拒絕？”學生在書中找尋問題的答案，發現之所以如此，是因為羅剎女和牛魔王對孫悟空心懷怨恨，因為他們不知道紅孩兒已經被觀音降服，誤以為是孫悟空害了紅孩兒的性命。正因存在誤會，所以孫悟空的“借扇”才如此艱難。接下來，再次從情節入手，引導學生思考“在一借芭蕉扇被騙以后，唐僧師徒展開了一段是否西行的對話，從中可看出各自的心理有怎樣的特點？”通過對關鍵詞句的分析，學生發現豬八戒想的是找一個無火處的地方前行，產生“散伙”的念頭；沙僧則是“進退兩難”，不知道該如何是好；唐僧則是一貫堅定，只往“有經處”前行。教師還要引導學生品讀文本詞句，想一想從人物對話中可以看出各自具有怎樣的性格特點。通過對借扇過程的閱讀，學生發現孫悟空的聰明機智，感受到羅剎女的犀利潑辣。作者的用詞非常真切傳神，比如用“火上澆油”來描繪羅剎女對孫悟空的極度憎恨，用“旋風翻敗葉，流水淌殘花”來描繪孫悟空被芭蕉扇“扇得無影無形”的情形。對于書中的打斗場面或烘托環境氛圍的詩詞，可以跳讀。通過，學生在課外閱讀《西游記》時，就不會感覺到累贅和痛苦，而是越讀越有趣。

綜上所述，課外讀物是學生人生道路上最好的引路人，是學生的精神食糧。在初中語文教學中，教師要積極引導學生進行課外閱讀，開闊學生視野，豐富學生心靈，提高學生的文化素養。

[作者通聯：福建泉州市德化第一中學鵬祥分校]