農林高校課程思政建設的改革與實踐
——以華南農業大學為例

房三虎,王建武

(華南農業大學,廣東 廣州 510642)

黨的二十大報告指出,教育、科技、人才是全面建設社會主義現代化國家的基礎性、戰略性支撐。高校肩負著培養高素質人才、促進科技自立自強、推動教育高質量發展的重要使命。培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人是教育的根本問題,立德樹人成效是檢驗高校一切工作的根本標準。課程思政是立德樹人的重要舉措,是新時代高校思想政治工作的新方向。農林高校肩負著服務國家鄉村振興戰略、促進生態文明發展、建設美麗幸福中國的重大歷史使命。全面推進課程思政建設是培養“一懂兩愛”創新型農林人才的重要抓手。農林高校如何發揮學科優勢和辦學特色,構建課程思政建設體系,突破課程思政建設瓶頸,打造課程思政育人品牌,對新時期推動高校育人工作具有重要意義。

一、課程思政的價值內涵

(一)課程思政彰顯育人新理念

課程思政就是將思想政治教育融入課程教學的全過程,挖掘不同類課程的思政元素,將專業類課程和通識類課程的“隱性思政”育人功能與思想政治類理論課程的“顯性思政”育人功能相統一[1-2]。課程思政體現思想政治工作新的理念,課程承載思政,思政寓于課程,將價值觀塑造貫穿于知識傳授和能力培養之中,實現價值塑造、知識傳授和能力培養相統一,教育引導學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。課程思政是新時期高校思想政治工作的重要組成部分,體現社會主義辦學方向和育人導向。課程思政體系建設,通過挖掘各門課程的價值意蘊,把教書與育人有機相融,把育人工作貫穿教育教學全過程,使課堂教學真正成為教師育人的主陣地、主渠道,實現高校立德樹人育人目標。

(二)課程思政呈現立體化育人新格局

課程思政育人計劃的實施,有效拓展了思政育人的空間,使思政教育的形式呈立體化狀態,教育的渠道由單維進入多維[3]。在育人載體上,課程思政涵蓋理論課和實踐課,統攝思想政治理論課(以下簡稱思政課)、專業課程、通識課程,突破了傳統思政教育主要依托思政課的單一載體模式,豐富和拓展了思政教育載體。在育人主體上,課程思政實施的主體包括思政課教師、專業課教師、通識課教師以及輔導員等,體現出全員性特征,打破了傳統單一的思政育人主體局面。在育人空間上,現代信息技術在教育領域的廣泛使用,使高校教學手段和方式正由單一的線下教學走向線上教學、線上線下混合等多元化教學形態。課程思政在育人空間上正由單一的線下教學邁向線上線下相互融合的多元化教學形態。在育人目標上,課程思政力求價值引領、知識傳授、能力培養三位一體的育人目標。課程思政實現了育人目標、育人要素和育人空間的多維度融合統一,呈現出全員、全方位、全過程立體化育人格局。

(三)課程思政形成協同育人新效應

習近平總書記強調,各門課都要守好一段渠、種好責任田,使各類課程與思想政治理論課同向同行,形成協同效應。課程思政就是將思想政治教育融入各類課程,將專業課程和通識課程的非顯性思政育人功能與思政課的顯性思政育人功能相互融通。思政課是課程思政價值導向的關鍵課程,發揮著不可替代的作用。課程思政必須堅持思政課在課程體系中的政治引領和價值引領作用,推動各類課程與思政課形成協同育人效應。其他類課程的思政元素挖掘要緊緊圍繞思政課的核心價值思想,將思政教育潤物無聲地融入專業課教學中,形成課程思政協同育人體系。

二、華南農業大學課程思政改革與實踐

華南農業大學堅持以習近平新時代中國特色社會主義思想為指導,深入貫徹習近平總書記關于教育的重要論述,緊緊圍繞立德樹人根本任務,以強農興農為己任,改革創新課程思政工作體系、教學體系和管理體系,構建高水平人才培養機制,全面提高人才培養能力。經過多年的實踐探索,華南農業大學課程思政建設取得了積極成效,2020年12月被評為廣東省“八個相統一”高校思政課建設示范點,2021年11月被評為“廣東省課程思政改革示范高校”和“廣東省課程思政教學研究示范中心”。

(一)成立課程思政研究中心,統籌課程思政建設

課程思政建設涵蓋師資隊伍建設、專業課程建設、教學方法改革、教學質量評價等多項內容,涉及人事管理、教學管理、學生管理等多個部門。為此,華南農業大學于2020年5月出臺《華南農業大學課程思政研究中心建設方案》,設立課程思政研究中心工作指導委員會,學校黨委書記和校長擔任課程思政中心工作指導委員會主任,分管相關部門校領導擔任副主任,會同相關職能部門主要負責人統籌規劃指導學校課程思政建設與改革,強化課程思政頂層設計,形成全校一盤棋。同時,積極發揮校內外“校級—省級—國家級”三級教學名師作用,組建課程思政研究中心研究員和特聘研究員隊伍,設立名師工作室,指導全校開展課程思政培訓、教學研究、教學比賽等,更新教師教學理念,優化教師教學方法,切實增強教師課程思政教學能力和水平。

為深入推進課程思政建設,學校于2022年5月出臺《華南農業大學課程思政實施方案》,堅持黨建引領,構建“學校黨委、學院黨委、教師黨支部、黨員教師”四級聯動推進機制。一是學校黨委統領,黨政齊抓共管,學校黨委書記、校長為課程思政改革第一責任人,直接抓課程思政建設工作。學校黨政會議常態化研究課程思政改革工作。二是職能部門和學院黨委協同配合,推進落實各教學單位課程思政工作。三是充分發揮教師黨支部的功能,業務、黨建深度融合,使教師黨支部成為課程思政建設的戰斗堡壘。四是黨員教師、各級教學名師發揮先鋒模范、示范作用,帶動團隊、教研室同步實施。實施思政元素全面融入課程、課程思政浸潤、課程思政示范、教師課程思政能力提升以及課程思政導向“五大工程”。

(二)開展卓越青年教師培養計劃,踐行課程思政理念

為整體提升青年教師的師德修養、教育教學能力和水平,引導教師把教書和育人有機結合,把傳授書本知識、專業理念和塑造學生品格、品行、品位有機結合,學校于2020年1月出臺《華南農業大學卓越青年教師百人計劃實施方案》,三年內遴選100名42歲以下優秀青年教師,進行有針對性的能力培養。入選的青年教師需參加校院兩級教師教學發展中心和各學院基層教學組織舉辦的校內外多元化教學培訓、研討、交流、比賽等教學能力提升活動。華南農業大學在教改項目、質量工程、活動經費方面予以政策支持,著力打造一支高素質、專業化、創新型的課程思政優秀青年教師教學隊伍,切實推進課程思政建設高質量發展。

(三)實施課程思政專項工程,促進課程思政改革

課程建設是課程思政的“主戰場”,課堂教學是課程思政的“主渠道”。華南農業大學在教學改革項目中專門設立課程思政類項目,引導各類課程教師結合教學實際積極探索課程思政的新形式和新內容,掌握挖掘課程思政元素的新路徑和新方法,圍繞價值引領、知識傳授和能力培養“三位一體”的教學目標,科學設計教學方案,靈活運用教學方法,實現將課程思政有機融入課堂教學的各個環節,實現課程思政潤物無聲的育人效果。

華南農業大學將課程思政建設納入“三全育人”綜合改革,組織實施課程思政精品示范課程立項建設,明確課程思政示范課程改革目標、原則、實施步驟和任務要求。根據不同專業課程特色,合理嵌入育人要素,使課堂教學的過程成為引導學生學習知識、錘煉心志、涵養品行的過程,推進以課程思政為目標的課堂教學改革,打造學生喜歡的“金課”。

目前,華南農業大學立項校級課程思政示范項目316個,課程思政團隊19個、課程思政示范課程68門、課程思政示范課堂54個、課程思政典型案例58個、專任教師黨支部課程思政精品示范課建設項目105個。校級思政課程和課程思政改革教改課題立項43項。

(四)舉辦課程思政教學比賽,樹立課程思政標桿

華南農業大學依托校級教師教學發展中心,按照文科、理科、工科、農科等學科專業類別組織開展通識類和專業類課程思政教學比賽。充分利用比賽的各個環節,強化教師課程思政育人能力,實現以賽促學、以賽促教。賽前,利用專家講座和集中強化培訓,促進教師深入思考課程思政的內涵要義和目標路徑;賽中,通過課程思政方案撰寫和教學大綱設計準備,促進教師由課程思政概念向課程思政實踐轉化;賽后,開展比賽反思,促進教師思考教學過程的優缺點和改進課程思政教學的切入點。課程思政教學比賽,使參與比賽的教師課程思政教學水平得到全方位的提升;選樹的一批課程思政教學典型,對不同學科專業的課程思政改革起到了示范和帶動作用,營造出課程思政改革的積極氛圍,取得課程思政改革以點帶面的效果。

(五)構建課程思政評價機制,強化課程思政落實

華南農業大學堅持“課程承載思政”和“思政寓于課程”的理念,優化人才培養方案和課程設置,將思政內容貫穿于通識教育課程和專業教育課程的教學大綱、教學目標、授課計劃、培養方案、教案設計等教學的各個方面。華南農業大學組織全校22個學院制定4226門課程的人才培養大綱。“育人大綱”體現以學生為中心的教學理念,把思政元素融入非思政課程教學內容的每個章節,闡明將思政教育和創新創業教育融入教育教學全過程的方式方法,不斷創新考核方式,注重過程考核與能力考核。

在課堂教學質量評價中,華南農業大學將“教師堅持立德樹人,有效挖掘課程思政元素,將思想教育和價值引領貫穿于教學過程中”納入課堂教學評價指標,督促教師將課程思政落實到課堂,打通課程思政建設“最后一公里”。在教師職稱評審辦法中,華南農業大學將是否主持國家級或省級“課程思政示范課程”項目作為重要教學業績成果之一。

(六)凝練課程思政特色,打造課程思政品牌

華南農業大學結合辦學優勢和學科特色,深入挖掘校史館、圖書館、檔案館、華南農業博物館等蘊含的課程思政素材,充分發揮思政體驗館、盧永根先進事跡陳列展館等思政平臺育人功能,厚植知農愛農情懷,將“修德、博學、求實、創新”校訓、“篤學明德、躬行踐履”丁穎精神和時代楷模盧永根院士先進事跡融入課程思政教育,以師生身邊的先進事跡和典型人物感染教化學生。同時,華南農業大學立足農林高校特點和新農科人才培養要求,在全校開設“大國三農”系列通識類課程,將生態文明建設、美麗中國建設、鄉村振興戰略等納入課程體系,教育引導學生“懂農業、愛農村、愛農民”,增強服務“三農”的使命感和責任感,形成學校課程思政育人品牌。

三、高校課程思政建設面臨的主要問題

(一)教師課程思政育人自主性不強

教書育人是高校教師的重要職責,教師是課程思政改革的主體和關鍵。教師的政治立場、道德素質、職業理想、精神風范以及業務水平直接決定著課程思政建設的成效。教書與育人是有機聯系的整體,二者不可分割。受應試教育的影響,重教書輕育人的傾向在高校一度普遍存在,直接影響人才培養質量和立德樹人目標的實現。據研究,高校教師課程思政意識和能力總體中等偏上,30歲以下高校教師的課程思政意識和能力顯著低于45歲以上年齡的教師[4]。課堂教學較多關照知識的傳授而較少關注價值引領,存在知識傳授取代育人的傾向,教書和育人尚未實現高度統一。課程思政就是要解決高校課程教學中長期存在的“重智育輕德育、重知識輕做人”“專業課和思政課有所脫節,兩不相顧”的典型問題[5]。教師要不斷提升育人意識,深挖課程中蘊含的思政元素,不斷提升課程思政能力,實現“教書”與“育人”有機融合,寓價值引領于知識傳授和能力培養之中,注重學生世界觀、人生觀和價值觀塑造。每個教育工作者必須能夠清晰、準確、全面回答培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人這一教育的根本問題。教師不能只教書不育人,不能只講知識不講思政,要胸懷“為黨育人、為國育才”的大育人觀,牢牢堅持服從和服務于黨和國家建設發展大局,培養社會主義建設者和接班人,領悟教書育人的內涵真諦,踐行教書育人的初心使命。

(二)專業課教師與思政課教師育人協同性不夠

課程思政離開了馬克思主義理論的指導就是“無源之水”,缺少了中國特色的哲學社會科學體系就是“無本之木”[6]。高校專業教師主要來源于高校,以傳授專業知識見長。專業課教師較少受過系統的思想政治教育培訓,開展課程思政存在教學思想困惑和教學能力不足的問題,存在思政元素挖掘難、思政教育與專業教育融合難,導致思政元素在課程思政教學過程中生搬硬套、牽強附會、強拉硬塞等“硬融入”“不相容”等現象,達不到春風化雨、潤物無聲的育人效果。高校思政課教師受過系統的思想政治理論教育,具有開展課程思政的理論優勢。但思政課教師通常對思政以外其他專業了解不夠多、不夠深,對教學對象的專業背景缺乏較為深入的了解,結合學生專業特點開展思政課教學具有難度,導致思政課教育脫離學生實際,抽象空洞而浮在面上,融不進學生心里,也達不到思政課的教學目的。

專業課教師隊伍與思政課教師隊伍協同育人機制不順暢,難免“各吹各的號”“各唱各的調”,難以形成協同效應和育人合力。高校需要發揮思政課教師的思政理論專業優勢,搭建課程思政教學平臺和教學團隊,暢通思政課教師和專業課教師交流溝通機制,讓專業課教師得到思政課教師的指導,思政課教師能夠近距離地了解專業,提升思想政治教育的親和力和針對性,實現課程思政育人合力。

(三)專業課與思政課育人融通度不高

課程思政和思政課程有機結合,共通于“思政”,重在協同講思政道理,根本上講要始終牢牢堅守思政協同育人的共同指向[7]。然而,在高校課程體系和思想政治教育的實踐中,傳統觀念認為思想政治教育主要由思政課承載,非思政類課程主要開展專業知識教育;思想政治教育的實施者就是思政課教師、輔導員等思政戰線老師的職責,而專業課教師只是負責專業知識傳授。從而導致思政課與其他課程相互隔離,知識教育與價值引導的“兩張皮”,引發思政課和其他課程觀點不一致,難以形成教學合力[8]。高校思想政治教育存在“孤島”困境,思政教育與專業教育“兩張皮”現象未能根本改變[9]。傳統課程觀認為,思政課主要承擔學生思想政治教育的功能,專業課集中于學生專業知識的傳授和實踐技能培養。思政課教師在學生價值引領和價值塑造上陷入孤軍作戰的被動局面,專業課教師則成了學生思想政治教育的“局外人”,導致思政課與專業課在育人功能上相互割裂。

理順“思政課程”與“課程思政”的辯證關系,思政課在課程思政中要發揮思想政治教育“顯性”引領功能,系統開展馬克思主義理論教育教學,立足中國特色社會主義制度背景,切實回答中國特色社會主義制度“是什么”“為什么”的科學問題。讓學生運用馬克思主義的世界觀和方法論,深刻理解習近平新時代中國特色社會主義思想的基本內涵、主要特征和理論價值,實現對新時代中國特色社會主義制度體系的價值認同。專業課在傳授專業知識的過程中,要結合專業課學科特點,深入挖掘課程中蘊含的思想政治教育資源,將習近平新時代中國特色社會主義思想、社會主義核心價值觀、科學與人文精神等思政元素有機融入專業課教學中,讓專業課上出“思政味”,彰顯專業課“隱性”思政育人功能,實現思政課與專業課同向同行,形成協同效應。

四、農林高校課程思政改革思考

習近平總書記多次強調,農業強國是社會主義現代化強國的根基,推進農業現代化是實現高質量發展的必然要求。培養德才兼備的高素質農林人才,加快建設農業強國,全面推進鄉村振興,解決農業“卡脖子”問題,保障國家糧食安全,農林高校在實施新時代人才強國戰略方面肩負著重要責任。落實立德樹人根本任務,切實提升課程思政育人水平,對構建“三全育人”大格局具有重要意義。

(一)加強課程思政組織領導,優化頂層設計

課程思政是新時期高校思想政治工作的重要抓手,是實現立德樹人根本任務的重要舉措。課程思政是一項系統工程,涉及學校多個部門、內容涵蓋多個方面;需要部門與部門、部門與學院、教師與學生、課堂與學生社區等一體化推進。沒有強有力的組織領導和系統的頂層設計,則難以打破部門之間條塊分割的管理壁壘和育人資源分散的局面,難以形成課程思政建設全校“一盤棋”效應。只有黨委統一領導、黨政齊抓共管、主體部門聯動、院系推進落實,才能實現育人主體、育人要素、育人空間的整體有機融合,才能讓課程思政走進制度、走進課堂、走進師生,形成全員全程全方位課程思政建設大格局。

(二)強化教師課程思政意識,提高育人能力

全面推進課程思政建設,教師是關鍵;課程思政的成效取決于教師的育人觀念、育人意識和育人能力。從思政課程到課程思政是思想政治教育的一次重大轉折,是實現立德樹人根本任務的重要措施;是改變專業教師“只教書不育德”、思想政治教育教師“單兵作戰”的重要抓手。面對這一轉變,教師能否改變重知識傳授輕價值引領的育人方式,能否既做“經師”又做“人師”,實現從“教書匠”向“大先生”轉變,是課程思政能否落地見效的關鍵所在。教師必須加強自身思想政治素質和道德文化修養,以身作則、以身示范,積極轉變育人理念,改革創新育人方法,練就高超育人本領,切實做到教書與育人相統一、言傳與身教相統一、德育與智育相統一。高校要充分發揮教師教學發展中心、教學比賽、教改專項、名師大家等平臺與資源作用,加大制度創新,建立健全提升教師課程思政育人能力的體制機制,激發教師踐行課程思政的積極性、主動性和創造性,切實增強育人意識和育人能力。

(三)堅持以學生為中心,增強育人效果

學生成人成才是課程思政建設的根本所在。開展課程思政要突出學生的主體地位,堅持以學生為中心,用好課堂教學“主渠道”。思政元素的挖掘選擇、融入方式、表達形式,要符合當代大學生認知特點、學習習慣和學習規律;教學設計、教學實施、教學評價,要從學生的視角出發,讓學生愿意參與其中,增強學習價值獲得感,激發學習內在動力,提升學生的思想覺悟、道德水平和能力素質,真正實現價值塑造、知識傳授和能力培養“三位一體”的課程思政育人效果。

(四)打造課程思政特色,形成育人品牌

當前,農林高校課程思政改革持續推進,在課程思政育人模式等方面取得了一些積極成效,“大思政”育人格局逐步形成。但思政育人模式尚存在單一化和同質化現象,結合學校辦學定位與人才培養目標的思政育人機制尚未有效形成。不同高校在辦學過程中都有其獨特的優良傳統和辦學風格,蘊含著特有的內在精神氣質和鮮明特質。為此,高校要秉承自身辦學傳統和辦學優勢,堅持差異化和特色化發展,打造課程思政育人品牌,形成課程思政建設百花齊放、百家爭鳴。農林高校要堅持立德樹人根本任務,以強農興農為己任,找準自身辦學定位,將長期形成的學科專業特色、優良辦學傳統和優秀校園文化有機融入思政教育體系,形成獨具特色的課程思政育人模式,打造課程思政育人品牌。同時,充分利用校史館、圖書館、檔案館等校內文化資源,挖掘凝練課程思政元素,開發特色思政課程,增強課程思政的親和力、吸引力和感染力,潛移默化地塑造學生正確的世界觀、人生觀和價值觀,達到春風化雨、潤物無聲的育人效果,使課程思政走深走實走出特色。