行為導向的研究生課程考核體系優化策略研究
——基于“刺激—反應”模型的分析

郭珍,曾悅

(東北農業大學,黑龍江 哈爾濱 150030)

教育部、國家發展改革委、財政部《關于加快新時代研究生教育改革發展的意見》指出,要提升研究生課程教學質量。研究生課程考核體系是研究生課程體系的重要組成部分,在一定程度上決定著研究生課程教學質量。科學合理的課程考核體系不僅能夠檢驗出研究生對于專業知識的掌握程度,更能夠有效約束和激勵研究生課程學習過程,提升研究生課程學習效果[1]。當前,研究生課程考核體系存在“教”“考”分離[2]以及“重理論,輕實踐”“重結果,輕過程”等缺陷[3],致使較多研究生在課程學習上表現出消極行為,如部分研究生會以“應付”“突擊”等形式完成課程考核,這對研究生教育質量與研究生綜合能力的提升產生負面影響。針對課程考核體系中的問題,一些學者從豐富課程考核形式、突出過程考核、加強學生能力考核[4]、實施多維考核模式[5]、改革課程考核成績構成[6]等方面提出優化課程考核體系的策略。雖然已有研究對課程考核體系存在的問題以及課程考核體系優化策略進行了探索,但較少從研究生課程學習行為邏輯出發,有針對性地提出研究生課程考核體系優化策略。鑒于此,本文以“刺激—反應”模型與主觀博弈論為理論基礎,構建起研究生課程學習行為理論模型,基于對13位在讀研究生的深度訪談,分析既有課程考核體系下研究生產生消極課程學習行為的原因,進而提出研究生課程考核體系優化策略,以期通過優化課程考核體系促進研究生積極學習和教師課程教學的改進提高,從而提升研究生教學質量。

一、研究生課程學習行為邏輯分析:“刺激—反應”視角

研究生是具有適應性和主觀認知的個體,面對不同的課程考核環境,將產生相應的適應性行為。將研究生群體在不同學習時期面對課程考核的行為進行對比可以發現,他們在中學時期大多展現出積極的課程學習行為,而在大學以及研究生期間較多人開始表現出比較消極的課程學習行為。同一主體在不同學習時期產生完全不同的課程學習行為,這與其所處的課程考核環境有關。課程考核環境會對研究生產生外在刺激,這種刺激會影響其課程學習行為。因此,用刺激—反應模型揭示研究生在面對不同課程考核體系下的行為差異是較為合適的。“刺激—反應”模型可以較好地解釋適應性主體在不同時刻對環境變化的反應能力,描述不同特征適應性主體調整能力[7]。雖然“刺激—反應”模型可以較好地解釋主體面對外部刺激時的行為,但仍存在一定的局限性,其難以解釋主體如何以環境變化為導向,憑借相互學習產生適應性行為,因而,需要借助其他理論彌補刺激—反應模型的不足[7]。主觀博弈論認為博弈主體是有限理性的,博弈主體不知道全部的客觀博弈形式[8],同時,博弈主體具有主觀能動性和認知理性,能夠不斷歸納與構建主觀認知模式,并基于自身的主觀認知構建主觀博弈模型,進而采取主觀博弈策略[9]。另外,主觀博弈論同樣認為主體具有適應性,博弈主體會隨著自身經驗的積累和認知的改變而改變博弈形式,直至達到博弈主體主觀認知下的博弈均衡[10]。因此,主體的主觀博弈可以看作該主體在外部環境刺激下進行的認知構建和行為策略選擇,可以在一定程度上解釋主體面對外部環境刺激如何產生行為的過程。本文將刺激—反應模型作為基礎,同時將主觀博弈作為刺激—反應模型中的If/Then規則集,構建起研究生課程學習行為理論模型(如圖1所示)。

圖1 研究生課程學習的行為理論模型

研究生課程學習行為理論模型主要包括三個部分:探測器、If/Then規則集以及效應器。受外部環境的刺激,研究生接收到外部信息,這些信息通過If/Then規則集的判斷,到達效應器,從而產生主體行為。首先,探測器是研究生對課程考核體系信息的感知和探測。研究生在面對課程考核時,根據自身需求探測所處的課程考核環境中的相關信息,然后將這些信息傳遞給If/Then規則集。研究生所探測的外部刺激信息主要包括課程考核內容體系以及課程考核評價體系等課程考核相關的信息。課程考核內容體系的信息包括考核內容的具體范圍、與授課內容的相關度、難易程度等多個方面,課程考核評價體系的信息主要包括教師的評分方式、評分公平性等,這些信息在很大程度上決定了研究生在面對課程學習和考核時的態度。其次,If/Then規則集是研究生課程學習行為產生的博弈邏輯。If/Then規則集是刺激—反應模型中最為重要的一部分,是研究生通過主觀博弈進行信息處理并產生相應行為的重要方式。If/Then規則集主要包括以下幾個步驟:① 建立認知,研究生會對其上一步驟所獲取的信息進行識別,形成對于課程考核體系的認知模式;② 建立主觀博弈模型,研究生會基于自身的認知模式,產生博弈規則、自身的行動推理規則、對他人所采取策略的主觀概率預測和自身的可行策略等,并基于此構建主觀博弈模型;③ 主觀博弈過程,在這個階段,研究生在主觀博弈模型下進行博弈,最終使主觀博弈模型達成主觀均衡[8]。最后,效應器對應研究生面對課程考核所產生的學習行為。效應器根據If/Then規則集所輸出的主觀博弈模型等信息轉化為研究生的行為,代表研究生對課程考核環境所做出的反應。研究生的行為主要表現為積極課程學習行為、消極課程學習行為兩種。

二、研究生課程考核體系失準:不良外部刺激與消極課程學習行為

為探究研究生應對課程考核時的行為以及產生這種行為的原因,對13名在讀研究生進行了深度訪談。訪談對象既有社會科學類研究生,也有工科研究生,既有“雙一流”高校的研究生,也有普通本科高校的研究生,這可以使訪談對象有較好的代表性。訪談主要圍繞受訪研究生所在高校的課程考核方式、課程考核存在的問題、大學與讀研期間如何對待課程考核、希望采取怎樣的課程考核形式等問題展開。受訪研究生普遍認為,由于研究生課程考核體系存在諸多問題,致使其難以獲得想要的課程學習和相對公平的課程考核結果,從而消極對待研究生課程學習和考核。

(一)不良外部刺激:課程考核體系失準導致認知偏差

當研究生探測到課程考核信息后,會對這些刺激信號進行分析,從而產生對于課程考核的認知。研究生會從多渠道獲取信息,他們不僅會在課堂上關注老師所傳達的課程考核內容和考核方式的信息,也會借助于自身的關系網絡,向以往學習過該課程的學生了解課程考核信息,另外,還會借助于自身長期以來對大學課程考核的經驗總結歸納相關信息。因此,課程考核環境是研究生產生課程學習認知的重要刺激,一旦課程考核體系存在問題,研究生在課程學習上將產生認知偏差。

當前,研究生課程教學過程與考核過程分離的現象較為嚴重,致使研究生產生課程學習無用的認知。課程考核的根本目的是為了促進教學,提升教學質量。但高校“教考分離”的現象較為嚴重,課程考核形式過于單一,多采取閉卷考試、結課論文等結果式考核形式,這難以準確評價研究生在課堂上的學習認真程度和對知識的掌握程度。大多數受訪研究生根據自身經驗表示:“一門課從頭到尾都認真聽,和我從頭到尾都不聽,到最后以論文形式考核的話,其實區別是不太大的。”尤其是當有些研究生平時不認真聽課,卻依然可以獲得較好的課程考核結果時,更會堅定課程學習無用的認知。

研究生課程教學中理論與實踐分離的現象較為普遍,導致研究生產生課程學習不能帶來綜合能力提升的認知。當前,研究生課程教學與考核更加側重理論知識,缺少理論應用和實踐能力的培養與考核。雖然理論知識是研究生素質和能力提升的重要基礎,但實踐機會的缺乏使研究生認為課程教學不能很好地提升其綜合能力。參加或了解過專業實習、招聘面試的受訪研究生表示:“學校目前的考核更加注重專業知識方面,企業卻更加注重實踐方面的能力,因而,學校的一些課程設計是有點不合理的,甚至完全脫離企業對實踐能力的要求。”雖然不少研究生課程涉及實踐教學,但出于安全、經費、責任等因素的考量,一些高校在課程教學中會簡化甚至取消實踐教學環節,不斷弱化實踐能力考核,特別是不少教師直接將實踐教學環節和實踐能力考核交由學生課后自我嘗試,這某種程度上加深了研究生課程學習不能帶來綜合能力提升的認知。一些受訪研究生指出:“有時候我們本就是沖著課程有實踐教學環節才去選課的,但當我們真正去上課的時候卻發現,老師更多的還是將教學內容放置在課堂理論講授上,很少認真實施實踐教學環節。”

研究生課程考核標準與教師評價標準不健全,致使研究生產生積極學習無用的認知。目前高校教師評價體系普遍存在重科研輕教學的現象,導致教師對課堂教學的投入產生了負向激勵[11]。這就導致在課程考核上,盡管高校要求教師制定較為全面的考核標準,但是在實踐過程中,很多教師并不會完全按照制定的考核指標和考核標準對研究生進行課程考核,致使研究生感覺課程考核缺乏公平性。受訪研究生表示:“我們發現不少老師并沒有完全按照他們制定的考核標準對我們進行考核。比如,有的課程采用考試形式進行課程考核,但特別認真學習與不認真學習甚至基本不學習的同學的分數差別不大。以論文形式對學生進行課程考核,最后能得多少分,感覺完全看老師的心情。”受訪研究生感覺課程考核缺乏公平性,認為付出與所得不成正比,很容易產生積極學習無用的認知。

(二)內部決策:主觀博弈下產生消極課程學習行為

課程考核是高校對于研究生課程學習成果的重要檢測方式,也是研究生學習成果的證明,通過各門課程的考核對于他們來說非常重要。因此,無論是日常課程學習還是最后課程考核,研究生都需要以嚴謹認真的態度來對待。但現有課程考核體系下,課程考核內容與教學內容脫節、教學過程中理論與實踐脫節、課程考核標準缺失或低效執行,使研究生認為認真學習并不能取得相應的成績和能力上的回報。當研究生逐漸產生上述主觀認知后,會根據自身的主觀認知進行自我的主觀博弈。若將研究生學習投入時間、精力以及努力程度等視為支付成本,將最終考核成績和想要得到的能力視為收益,在當前研究生課程考核體系失準的場景下,若投入更多的時間精力獲取與他人相同的回報,會使研究生產生不公平感。在不能改變課程考核制度時,研究生只能通過調整自身行為減少這種不公平感[12]。經過長時間對此類認知的積累,很多研究生認為在課程考核上投入與收益并不成正比,從而覺得投入過多時間和精力進行課程學習并不是最佳策略選擇。在課程考核體系的刺激下,經過主觀博弈后,研究生會產生消極應對、投機應對課程考核等行為策略,從而使自身感到滿意。

以研究生在面對課程考核上的行為表現來看,很大一部分研究生在課程學習上展現出了“應付”“突擊”等消極行為。部分受訪研究生表示:“自身在課程學習過程中并不會十分投入,也不會按照課程考核要求認真學習,在面對最終的課程考核時,自己并沒有過高的成績要求,只會以應付的形式求得課程的及格和通過。”也有受訪研究生表示:“自己有時也會在課堂上認真學習,但也只在自己對課程或者課程的某個知識點感興趣的時候。”因此,整體而言,很大一部分研究生無論是在課程學習中還是在應對課程考核時,都展現出較為消極的態度與行為。

雖然研究生在面對課程學習和考核時表現出較為消極的態度,但他們自身也存在通過課程考核的需求,因此,為通過課程考核,一部分研究生會采取投機行為。大部分研究生課程考核的方式多是以結課論文、筆試考試等形式進行,也有老師增加小組作業、口頭匯報等課程考核形式。部分受訪研究生表示:“在面對結課論文形式的考核時,有研究生會選擇復制整合網絡上的文章以及翻譯英文論文等方式完成結課論文。在面對小組作業、口頭匯報等課程考核形式時,他們自身或者其周圍同學會采取一定的投機行為以通過考核,如通過‘搭便車’,依靠小組成員的努力得到自己想要的考核成績。”一旦消極應對、投機應對策略的可行性得到多數研究生的認可,這些研究生的主觀博弈模型就會逐漸趨同,消極對待課程學習和考核的博弈策略成為他們共同的規則制度[8],甚至成為課程考核環境中的重要刺激,從而使消極課程學習行為成為一種普遍現象,這嚴重影響到研究生教育質量。

三、研究生課程考核體系優化:有效外部刺激與積極課程學習行為

研究生在課程考核環境下是適應性主體,可以不斷地進行適應性演化,根據所接收的刺激調整自身的行為。因此,應改進研究生課程考核體系,通過有效的外部刺激促使研究生調整其主觀認知和主觀博弈策略,形成正確的、有助于自身綜合能力提升的主觀博弈模型,從而產生積極課程學習行為。可以構建以“教學內容為核心”“實踐能力培養為重心”“考核公平性為前提”的研究生課程考核體系(見圖2),激發、滿足研究生考核成績需求與能力提升需求,助推研究生產生積極課程學習行為。

圖2 研究生課程考核體系優化策略

(一)課程考核體系優化:形成有效外部刺激

1.以“教學內容為核心”構建研究生課程考核體系

為發揮研究生課程考核對研究生課程教學的促進作用,應圍繞課程教學內容構建相應的課程考核體系,保留并優化結果式考核,提高參與式考核的比重。結果式考核形式在考核內容上并不能完全反映研究生對課程知識的掌握程度,如教師選擇以課程論文形式考核雖更具靈活性,可以增強研究生的主觀能動性與創造性,但并不能考核出研究生課程學習努力程度以及對課程全部知識點的掌握程度。因此,一方面,應優化結果式考核形式,將講授的課程知識與課程考核體系深度融合,增加課程考核的次數,形成連續性考核,盡量使考核能最大程度地覆蓋課程知識點。另一方面,在課程教學過程中,增加參與式考核形式,借助于情景模擬、翻轉課堂、案例教學等方法,使研究生參與到教學過程中[13],并加強約束力度,對于平時作業未完成或態度敷衍、主題發言或回答問題質量不佳者,視情況扣除平時成績以至給予“待定重修”評定[14]。

2.以“實踐能力培養為重心”構建研究生課程考核體系

當前研究生課程考核以考核理論知識為主,導致研究生學習生涯并未對其職業發展起到實質性作用[15]。應針對研究生多樣化需求,在課程考核中增加實踐項目考核內容。設置一些科研訓練相關的考核項目,強化課程的科研服務能力[16],讓想深造的碩士研究生提升競爭優勢,讓博士研究生能更為順利地轉變角色,提高自主科研能力。另外,還可設置實踐項目考核并高效執行,讓想就業的研究生通過課程考核認識到自身在實踐能力上的不足,進而加以改進。由于科研項目或實踐項目等考核方式具有較高的靈活度,研究生可以根據自身發展定位進行選擇,這可以提升課程教學對研究生的吸引力,激發研究生學習主動性。

3.以“考核公平性為前提”構建研究生課程考核體系

在多元化的課程考核體系下,課程考核的規范性同樣重要。當前研究生課程考核存在考核主體單一、考核指標欠缺等問題,導致考核公平性較低,挫傷了研究生課程學習積極性。制定詳細的考核指標、引入更多考核主體有助于打破研究生對課程考核不公平的認知,減少由此導致的行為偏差。應對研究生課程考核全過程設立明確的考核指標,并嚴格參照執行。不管是平時成績還是期中成績抑或是期末成績都應設置明確的考核標準,并對各階段的考核信息進行公示,讓研究生可以清楚地知道全班成績分布,提高考核信息的透明度,降低研究生因考核過程不公開而產生的不公平感。另外,完善課程考評體系后,由于課程考核內容逐漸復雜,工作量逐漸增多,任課教師很難觀察到每個研究生的學習過程,單純依賴任課教師進行課程考核會使考核效果受到影響。可以引入研究生這一評價主體,增加研究生自評、互評等評價方式,這不僅可以減輕任課教師的工作負擔、降低任課教師課程考核的主觀性,也可以促使研究生反思課程學習過程,提升課程考核的公平性。另外,學校應強化課程考核的實施管理,杜絕教師在課程教學和考核上的懈怠行為,同時投入相應的經費推動課程考核體系的構建,從而切實保障課程考核體系發揮出應有的作用[3]。

(二)主觀博弈策略改變:產生積極課程學習行為

課程考核體系的優化會改變研究生面對課程考核的外在博弈場景,如果研究生仍采取以往的博弈策略,以消極的態度對待課程學習和考核,一方面會造成其過程考核成績較低,這將直接導致其不能取得較為滿意的成績甚至不能通過考核;另一方面,依舊采取原有消極、應對行為策略的研究生與采取積極課程學習行為的研究生在實踐能力、科研能力、綜合能力方面的差距將逐步擴大。在此種情況下,遵循原有的博弈策略并不能使研究生獲取滿意的收益,研究生之間所遵循的原有的共同的主觀博弈策略和信念會被打破,他們將改變原有的博弈策略,開始新的認知積累。隨著課程考核體系的逐步優化,研究生原有的主觀認知會產生變化,他們會意識到現有的課程考核體系具有規范性和公平性,不僅客觀公正且能全面評價個人努力程度,還能夠提升其實踐能力以及就業、求學等方面的競爭力。優化研究生課程考核體系可以改變研究生接收到的刺激信號,讓他們認識到:只有付出較多的時間精力投入到課程學習中,才能得到好的考核結果,而采取消極的課程學習行為會造成成績以及能力上的損失。隨著主觀認知的改變,研究生博弈策略隨之改變,將采取積極、主動的課程學習行為獲得自己滿意的成績。

四、結論與建議

(一)結論

當前,研究生課程考核體系存在課程考核內容與教學脫節、教學過程中理論與實踐脫節、課程考核標準缺失或低效執行等諸多問題,這些構成研究生課程考核環境。研究生從多渠道以及自身經驗接收課程考核環境中的刺激信號,形成了課程學習無用認知、課程學習無法提升綜合能力認知、積極學習無用認知等組成的課程考核認知模式,覺得投入過多時間和精力進行課程學習并不是最佳策略選擇,進而產生消極應對、投機應對課程考核等行為策略。一旦消極應對、投機應對策略的可行性得到多數研究生的認可,這些研究生的主觀博弈模型就會逐漸趨同,消極對待課程學習和考核的博弈策略成為他們共同的規則制度,甚至成為課程考核環境中的重要刺激,從而使消極課程學習行為成為一種普遍現象,這致使研究生課程教學作用難以有效發揮,嚴重影響到研究生課程教學質量。針對現有研究生課程考核環境中的不良刺激,應保留并優化結果式考核,提高參與式考核的比重;針對研究生多樣化需求,在課程考核中增加實踐項目考核內容;制定詳細的課程考核指標、引入更多課程考核主體。通過構建以“教學內容為核心”“實踐能力為重心”“考核公平性為前提”的研究生課程考核體系,讓研究生接收到課程考核環境中的良性刺激信號,改善研究生的主觀認知以及博弈策略,助推研究生在課程學習和考核上產生積極行為。

(二)建議

1.加強研究生課程考核體系改革的宣傳工作

學校可以借助于任課教師的力量,從研究生課程考核內容以及考核方式等多層面,向研究生群體宣傳學校的課程考核改革信息,并向研究生群體傳遞優化后的課程考核體系對其能力提升上的正面效應。提升研究生對于課程考核改革信息的接收度,從而加速助推研究生產生積極課程學習行為,發揮研究生課程考核對研究生綜合能力培養的作用。

2.提高任課教師課程考核執行力

研究生課程考核體系優化后,考核內容和考核評價等方面更為復雜,需要任課教師耗費較多的精力完成課程的教學和考核任務,客觀上增加了教師的工作量。因此,學校要建立起相應的監督體系,提升教師在研究生課程考核體系上的執行力,防止研究生課程考核體系成為擺設。

3.聽取研究生的意見與建議

面對不合理的課程考核體系,研究生會根據自身需求選擇如何進行課程學習和應對課程考核。在優化研究生課程考核體系時,需及時了解研究生的教育需求,聽取他們在課程考核體系建設上的意見和建議,讓研究生不僅只是單純的課程考核信息接收者。吸納研究生參與課程考核體系建設,讓其有更多的認同感,從而促進教學相長,提升研究生教學質量。