新農科背景下應用型人才產教融合培養模式構建及成效
——以吉林農業科技學院為例

王帥,陳少鵬,楊祥波,趙靖

(吉林農業科技學院,吉林 吉林 132101)

引言

我國是農業大國,大力發展現代農業的趨勢勢不可擋,涉農高校培養能夠適應當前時代發展趨勢的復合型農業人才,是新的經濟形勢下社會發展的必然要求。2018年,教育部提出“新農科”建設,強調涉農專業圍繞鄉村振興戰略和生態文明建設,為鄉村振興發展提供更強有力的人才支撐[1];2019年,《新農科宣言》的發布,對我國高等農林院校專業建設和人才培養等方面提出了更高的目標和要求;2022年,教育部辦公廳、農業農村部辦公廳、國家林業和草原局辦公室、國家鄉村振興局綜合司聯合發布《關于加快新農科建設推進高等農林教育創新發展的意見》,意見強調應創新產教融合、科教融匯協同育人機制,完善協同育人模式,強化農科教協同育人,產教融合著力加強學生實踐能力培養,培養一批適應性強、高素質的農林人才。

產教融合是當前產業經濟轉型升級對地方高校轉型發展的必然要求,同時也是培養以能力為本位、以社會需求為導向的應用型人才最為核心而有效的途徑[2-3]。地方高校應緊抓國家產業轉型升級和深化教育領域綜合改革的重要機遇,在“校企合作產教融合”發展思路引領下,積極探索具有自身特色的“新生態、新大學”發展格局。鑒于此,本文有針對性地分析新農科人才需求與產教融合人才培養的內在聯系,圍繞地方農業院校現有培養模式與產教融合不充分的成因,提出了完善地方農林高校聯合企業共同培養應用型人才的模式,探索一條新農科背景下能夠扎根農業、留得住、用得上的高水平應用型人才培養之路,并分析了近幾年的實際培養質量和效果。

一、新農科人才需求與產教融合人才培養的內在聯系

新農科建設要求培育卓越農林人才,打造人才培養新模式,著力提升學生的創新意識、創新能力和科研素養,培養出一批高層次、高水平、國際化的創新型農林人才[4]。產教融合能夠實現行業優質資源轉化為育人資源,充分發揮科技創新平臺的育人功能,以高水平科學研究支撐創新人才培養。

(一)產教融合是培養新農科應用型人才的必然要求

高校與企業聯合培養應用型人才是應用型教育的重要支撐點,也是高等教育人才培養適應社會經濟發展的必然舉措。近年來,企業在對入職人員的選擇上更加注重具有良好綜合應用能力和職業素質,僅具備職業技能、素質結構單一的人員越來越難以適應市場和企業的需求。因此,高校深化應用型人才培養模式改革,是對應當前產業轉型升級、適應國家經濟發展對人才需求的根本途徑。國外對應用型人才培養的研究開展較早,德國在20世紀60年代就開始研究應用型人才培養,其特點主要體現在提供更多的跨學科專業和以解決問題為導向的課程,同時更廣泛地開展行業企業實踐工作,以達到培養應用型人才的目的。德國在此基礎上開發了“FH”的辦學模式,建立了以應用能力培養為中心,強調技術開發和工程應用,將技術轉移作為實現學習的前提條件,強調高校與地方企業、國際院校的密切合作,在教學模式上則建立了“整體教學—項目開發—應用研究”三位一體的教學模式,理論教學模塊化、實踐教學項目化,校企雙元主體教學等方式。日本在專業實踐人才培養體系的構建上,將為企業培養高級應用型人才確立為首要目標,圍繞目標制定基礎教育、專業教育的教育方法,同時為學生設定實際應用型研究課題,鼓勵綜合研究,打破學科限制。國內對應用型人才培養的模式也開展過相關研究與實踐,姜超在對呼倫貝爾學院農學專業進行研究時認為,鄉村振興背景下的農學應用型人才培養體系的構建應當結合“互聯網+”“以學生為中心”的教學理念開展,并積極開展小班、分組課程,多以綜合性、設計性和探究性實驗為主,以提高學生實踐技能的訓練強度[5];韓海霞等以園藝專業人才培養為例,針對當前園藝專業存在的問題與現狀,通過產教融合的方式,采取校企合作的手段加強園藝學基本理論知識、實踐技能學習,培養具有創新精神和實踐能力的高素質復合應用型人才[6];華北電力大學通過打造聯合培養平臺、建設校企導師隊伍、創新人才培養模式等方面改革,引導學生在科研創新能力與一線生產實踐上協同發力,人才培養質量和水平不斷提升[7]。

(二)產教融合是地方高校向應用型方向轉變的必由之路

現階段我國地方高校培養的人才還難以滿足產業升級與社會加速發展的需求[8]。地方高校只有緊緊圍繞區域經濟社會發展需要和行業需求不斷變革人才培養模式,培養適應市場需求的技術型、應用型復合人才,才能實現高等教育與產業協調發展。作為地方高校轉型發展的重要抓手,產教融合戰略要求高校人才培養以產業需求為導向、以社會生產為追求[9]。地方高校要以產教融合為契機,進一步對接產業需求,進行全面改革,推動產業轉型升級和區域經濟發展。產教融合是地方高校向應用型方向轉變的必由之路,高校要加快自身調整,與產業共享共贏[10]。

二、應用型人才產教融合培養的困境

(一)校內資源匱乏難以滿足學生個性化需求,產教融合平臺建設不足

涉農專業是實踐性較強的專業,而傳統農業人才培養普遍存在重理論輕實踐、缺乏應用能力培養等問題,加之多數地方應用型高校缺乏仿真實驗室、實習場所偏少、實踐基地面積小,現實條件很難滿足學生對專業的個性化需求。雖然部分高校擁有掛牌的實踐教學基地,但因課時安排不連續、實踐師資匱乏、后期維護不及時等多種原因,使得實踐基地實際應用性較差。產教融合缺乏耦合性,在產教融合建設過程中,地方應用型高校與企業、政府,在合作經歷與經驗、交流與溝通渠道、專業知識與技術等方面匹配度不高,共同點不足,缺乏合作基礎。同時,部分地方應用型高校與企業未能充分認識到產教融合的功能與重要性,產教融合平臺建設仍處于探索階段,實際應用中存在形式主義現象。實習場所、實踐基地等需要長期、穩定的實習生隊伍來維護,但在現實中許多地方應用型高校的教學計劃中缺少對學生實習時間的安排,沒能滿足企業的要求,導致學校與企業、產業與教育難以實現持續的深度融合。

(二)專業教師脫離產業行業,“雙師”和“雙能型”教師不足

人才培養師資是關鍵。師資建設過程中,教師隊伍高學歷、年輕化趨勢明顯,過度重視論文的導向,教師隊伍中從事理論研究的多,懂產業的少,專業技能和教學能力偏弱,對教學理論體系不熟悉、生產實踐經驗不足現象凸顯。同時缺乏雙師和雙能型教師,專業教師沒有企業工作經驗,不愿意走出校園、走進基層,缺乏對企業深入了解和剖析,導致很難培養企業需求的應用型人才[11]。

(三)產教融合助力鄉村振興深度不夠,廣度不足

地方應用型高校產教融合大多仍處于“學校熱、企業冷”,自發式、淺層次、松散型、低水平狀態。企業參與辦學積極性不能持續,參與專業改革、課程建設、教學過程積極性不高,教學與生產過程相對脫節,“理論重、實踐輕”的問題仍普遍存在。產教融合“合而不深”、校企合作“校熱企冷”是一直以來困擾產教融合發展的瓶頸[12]。

三、新農科背景下應用型人才產教融合培養模式構建

為解決應用型人才培養機制尚待建立與完善、人才培養結構和質量尚不適應區域經濟結構調整和產業升級要求等問題,地方農業院校應重新構建新農科背景下應用型人才產教融合培養模式,即新農科背景下地方農業院校按照產業發展需求,構建應用型人才“三進三出”校企深度融合培養模式(見圖1),搭建校企資源共享、系統創新平臺,建立健全校企、校村、校社協同育人機制,確保產教融合有效落實。

圖1 “三進三出”產教融合應用型人才培養模式

(一)構建應用型人才“三進三出”校企深度融合培養新模式

吉林農業科技學院作為省屬農業本科院校,圍繞吉林省“一主六雙”鄉村振興發展戰略,以校企合作人才培養理事會為載體,探索出校企深度融合“三進三出”應用型人才培養模式,構建了學校、科研院所、現代涉農企業的共商、共建、共享新農科協同育人共同體。其中,“三進”是指企業文化進校園、企業產品進校園、企業專家進校園,“三出”是指學生出校園、專業教師出校園、科技成果出校園。具體來說,通過農學大講堂、校企文娛聯誼活動、企業文化展解決學生對行業發展現狀認知不足的問題;通過企業產品在校內農場試驗田中試,讓學生參與企業產品研發試驗工作,以解決辦學資源不足問題;企業人才供需見面會展示產品,解決學生對企業產品認知不足的問題;通過校企合作應用型課程開發、應用型人才培養模式創新、行業專家成果報告等,解決專業教師實踐能力欠缺問題;通過感知實習、認知實習、崗位實踐、頂崗實習,解決學校應用型人才培養缺乏“真環境”、校內實踐資源不符合學生個性化需求的問題;通過帶學生到企業實踐、“雙師型”教師能力培養與實踐、調研企業需求開展針對性科學研究,解決專業教師行業背景欠缺的問題;通過已有成果轉化、技術成果培訓與推廣、與企業聯合科技攻關等方式,解決企業產品核心競爭力弱、合作意愿低下等問題。“三進三出”應用型人才培養模式能整合優化校內外教育資源、創新辦學機制、有效提高農業應用型人才培養質量,培養新農科背景下能夠扎根農業、留得住、用得上的高水平的應用型人才。

(二)搭建校企資源共享、系統創新平臺

應用型人才培養需加強校企雙方的合作,充分整合雙方的優勢資源,強化校企合作平臺建設,加強與創新引領型企業對接,推進產學研合作和科技成果轉移轉化,激勵創業創新,聚焦企業發展的痛點、難點、堵點,校企聯合人才培養理事會成員單位的產品資源在校內農場、試驗田、實驗室進行中試、檢驗,由行業專家、專業導師與專業學生全程共同參與試驗、管理、檢測、分析數據,校企之間互相學習、協同共進,共同搭建提高學生參與行業一線產品開發創新能力以及解決專業教師行業背景欠缺問題的創新平臺。

(三)內培外聘,打造特色師資

作為開展學校各項教育教學工作的主要力量和關鍵人物,教師在人才培養中發揮重要作用。吉林農業科技學院在應用型師資隊伍建設方面實施“內培外聘”,培養適應地方經濟發展需求的高水平“雙師雙能型”教師隊伍。新農科背景下,地方應用型高校人才培養目標的有效落實離不開專業理論扎實、業務能力較強、綜合素養較高的“雙師雙能型”教師隊伍。

為培養學生創新創業精神,實現學生實踐教學全覆蓋,拓展學生行業前沿視野,打造特色多層次師資隊伍,科研創新型師資以懂農業、懂農村、懂農民、懂科技創新型的校內教師為主,培養學生創新能力;實踐技能型師資以上得了山、下得了田、吃得了苦、流得了汗的雙師型校內教師為主,提高學生實踐能力;企業協作型師資以了解行業發展、社會需求為主的校外師資,增強學生對企業認知和歸屬感,培養學生崗位能力。

同時,專業教師也要了解行業行情,并積極參加一線生產,深入了解農業生產的新政策、新技術、新手段、新方法,在理論教學過程中,不斷融入一線生產實例,既能使學生充分了解行業未來發展,對自己職業生涯規劃有準確的判斷,又為學生在以后從事一線生產打下堅實的基礎。通過人才引進、訪學、名師進校、行業專家進課堂等形式,加強與同類院校交流,提高專業教師教學能力。鼓勵教師考取各類資格證書,組織專業內教師開展技能競賽,引導教師提高實務能力。

(四)建立健全校企、校村、校社協同育人機制

依托校企合作人才培養理事會成員單位,開展學校成果、教師、學生出校園協同合作活動,在創新型成果落地推廣、現場技術咨詢與服務、科技創新等方面切實提高新型農業主體的社會效益與經濟效益,使合作企業“有利可圖”,增加黏性,從而保障協同育人共同體合作的深度與廣度,為吉林省區域經濟發展和鄉村振興提供可復制的模式。

(五)“三進三出”校企深度融合培養成效

吉林農業科技學院農學專業自2019年起構建“三進三出”校企深度融合培養模式,通過該模式培養,學生的應用能力普遍提高,專業認可度明顯增強,綜合素質得到提升。為了研究“三進三出”校企深度融合培養模式在農業專業人才培養中的效果,選取吉林農業科技學院農學專業2017級33人、2018級31人、2019級30人作為研究對象,對2018級、2019級進行“三進三出”培養和對2017級進行傳統方式培養,對比3個班級學生的學習成績、專業認可度和就業率等,分析“三進三出”校企深度融合培養模式的優缺點,進而改進現有的培養模式,提高學生服務社會的能力。

1.學生專業認可度提高,專業學習能力增強

2017級轉專業轉出1人,2018級和2019級學生未出現轉其他專業現象。2018級和2019級學生所有課程未出現重修;2017級大學英語四級通過率38.5%,2018級和2019級大學英語四級通過率分別為45.6%、51.3%。選取核心課程“作物栽培學”分析三個班的成績。為方便分析,選取難度相同試題進行考核,試卷總分為100分,結果見表1。由表1可知,與2017級學生各項成績對比分析,2018級、2019級學生創新能力題型和實踐能力題型得分率均較高,表明“三進三出”校企深度融合培養模式實施效果達到了強化學生應用能力的目的。

表1 “作物栽培學”各年級成績分析

為了更好地反映學生對于“三進三出”校企聯合培養的滿意程度,采用線上調查方式調研實際情況。主要調查對象為2018級和2019級農學專業學生,發放問卷61份,收回58份有效問卷,調查結果如表2所示,32名(72.4%)學生表示未來從事本專業相關工作,45名(77.6%)學生表示能接受本專業的學習內容以及安排,30名(51.7%)學生表示對本專業的人才培養方法較滿意。

表2 “三進三出”校企深度融合培養模式實施的認可度調查

2.學生科研興趣濃厚,科研敏銳度增強

農學專業學生除進行理論課程學習外,還應加強科研能力的培養。經過“三進三出”校企深度融合培養模式,學生們應用能力和科研能力明顯提高,學生參與教師科研率達80%,主持大學生科技創新項目18項,其中國家級3項,省級15項;學生獲評省級以上競賽獎勵14項;在校生發表學術論文年均達到8篇以上。

3.學生愛農意識增強,服務“三農”意愿提升

農學專業的專業課程,將理想信念教育、家國情懷教育、文化自信教育等思政教育元素融入課堂教學各環節;對比智慧農業、精準農業等現代農業體系下的規模化、標準化生產模式與傳統小農經營生產模式,增強學生的專業自豪感和歷史使命感;介紹作物學研究最新成果(如袁隆平院士最新的海水稻、李加納教授創制的甘藍型黃籽油菜新品種),融入國情、校情、農情教育,讓學生理解現代作物學研究與國家農業現代化的關系;講授中國傳統農耕文化,在致敬辛勞農民的同時,激發農科學子助力鄉村振興的使命與擔當。在2020年和2022年農業生產關鍵時期,學校農學專業的師生們積極響應“搶農時、備春耕”的號召、懷揣著對“三農”事業經久不息的熱情,積極投身農業生產一線,在春耕之時,亮明身份,科學幫扶,學以致用,充分發揮涉農優勢和特色,深入田間地頭的春耕備耕工作中去,為春耕生產助真力、為農民朋友傳真經,用自己的實際行動為國家和社會做貢獻。

4.分類施策,學生就業“增量提質”

針對重點群體統籌協調、分類施策、精準服務、個性指導,對考研失利學生、待就業學生、未就業民族生等重點群體,建立就業困難學生幫扶臺賬,構建院領導、學業導師、系主任、指導教師、輔導員與未就業學生的一對一包干制度,針對學生個性化需求,借助學院校友資源,助力考研學生調劑、精準幫扶困難學生就業,鼓勵畢業生把個人的理想追求融入黨和國家事業之中,樹立“行行建功、處處立業”的就業觀,確保每一個就業困難畢業生都得到有效幫助,切實做到“就業路上一個都不能少”。2017級和2018級學生就業情況如圖2所示,2018級考研率占29%,總就業率比2017級高14.3%;2018級30%的畢業生在先正達、諾普信等高端農業企業就業,部分用人單位和部門認為近年來涉農專業畢業生總體培養質量持續穩定或趨向提高,能夠滿足對職業崗位對專業技術的要求。

圖2 各年級就業情況分析表

四、新農科背景下應用型人才產教融合培養模式的思考與展望

全面推進鄉村振興,實現農業農村現代化,關鍵在科技、在人才。為加快新農科建設,促進產教融合事業的不斷推進,推進高等農林教育創新發展,更好地支撐服務農業強國建設,近年來,國家加大政策支持力度,努力推動地方應用型高校與區域產業行業融合,鼓勵支持并引導地方應用型本科高校深化產教融合。在新農科推動下,吉林農業科技學院抓住機遇,勇于改革,構建應用型人才“三進三出”校企深度融合培養模式,搭建校企資源共享、系統創新平臺,建立健全校企、校村、校社協同育人機制,確保產教融合有效落實,為國家與區域經濟社會的發展培養高素質應用型人才。但在實施過程中仍存在一些亟待解決的問題。如何提高企業參與應用型人才培養的積極性,促進產教深度融合;如何解決學生實習實訓等個性化需求與企業多樣性之間的矛盾;專業教師科研方向與行業發展需求相匹配等,仍需進一步實踐和探索。