基于“五育融合”的農業高校勞動教育的策略
——以江西農業大學為例

趙小敏,胡永升,陳美球

(江西農業大學,江西 南昌 330045)

一、引言

勞動教育是國民教育體系的重要內容,是學生成長的必要途徑,具有樹德、增智、強體、育美的綜合育人價值[1]。加強農業高校大學生勞動教育是立德樹人,培養德智體美勞全面發展卓越農林人才的內在要求。黨的十八大以來,習近平總書記多次對勞動和勞動教育作出重要論述,明確提出構建德智體美勞全面培養的教育體系,要求把勞動教育納入培養社會主義建設者和接班人的總體要求之中。2020年3月,中共中央、國務院出臺《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》(以下簡稱《意見》),教育部先后出臺《大中小學勞動教育指導綱要(試行)》(以下簡稱《綱要》)《加強和改進涉農高校耕讀教育工作方案》(以下簡稱《方案》),對農業高校開展勞動教育作出頂層設計,提出新的更高要求,也為涉農高校探索富有自身特色的勞動教育模式指明了方向,提供了遵循。

江西農業大學的奮斗與發展歷程就是一部勞動及勞動教育的發展史,學校前身之一為“江西共產主義勞動大學”,創造了勞動與教育相結合的典范。新時代以來,學校深入學習貫徹習近平總書記關于勞動教育的重要論述,切實貫徹《意見》《綱要》和《方案》精神,大力賡續“共大”以來教育與生產勞動緊密結合的優良傳統,積極探索高質量開展勞動教育的新模式,實現了勞動教育的再出發、再深化,2022年獲評為首批“江西省勞動教育特色示范學校”。

二、江西農業大學勞動教育實踐探索

江西農業大學強化勞動教育頂層設計,充分挖掘校內外勞動教育優質資源,將勞動教育貫穿人才培養全過程,融入專業教育、思政教育、課程思政、學科競賽、入學教育、社會實踐、社團活動、校園文化和志愿服務等,構建了涵蓋勞動思想教育、勞動知識傳授、勞動技能培育和勞動實踐鍛煉多層次的特色勞動教育體系。

(一)課程強基:構建系統化的勞動教育課程體系

課程體系是開展勞動教育的基本形式和落實勞動教育的主要載體[2]。《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》明確提出,普通高等學校要明確勞動教育主要依托課程。江西農業大學于2020、2022年兩次修訂人才培養方案,規定每個專業必須開設不少于32學時、2學分的勞動教育課程。根據培養方案要求,構建了通識課、專業課和思政課相互協同,理論課與實踐課有效銜接的勞動教育課程體系。一是設立勞動教育通識課程。開設“耕讀勞動教育”“大國三農”等必修課程,系統培育勞動、勞模、工匠精神,激發學生熱愛勞動、崇尚勞動的內在動力。同時,充分挖掘農業高校、江西農業以及學校校史中生動的勞動創造案例,主編本土化教材,用身邊鮮活的勞動推動建構農業產業進步、勞動激發農業科技創新的案例,引導學生樹牢勞動最偉大、最崇高、最光榮的價值理性。二是融入專業教育課程體系。凝練總結涉農專業課程中的勞動教育元素,把勞動教育的內容、思想、理念滲透到專業課程建設之中,強化專業勞動倫理和勞動素養教育。比如農學專業的農業機械與應用、園藝專業的園藝產品加工學、車輛工程專業的模具設計與制造等專業課程,通過識別專業課程中具有的勞動屬性、勞動技能和勞動指向,鼓勵學生找到專業知識的“勞動”源頭,使學生掌握與專業學習密切相關的勞動知識和科學精神。學校還專門出臺農民創新創業導師制度,聘請18位家庭農場主、專業合作社帶頭人擔任創新創業導師,他們在講臺、更在田間地頭為學生講授農業實踐技能課。三是對接思政課程體系。高校勞動教育的核心在于馬克思主義勞動觀教育[3]。將勞動教育內容融入思政課程之中,使思政課程與勞動課程同聲相應、同頻共振。比如,“馬克思主義基本原理”課程增加馬克思主義勞動觀、勞動哲學等專題,“思想道德修養與法律基礎”增加勞動與人生、勞動與法律等專題,“創新創業”課程增加勞動與創造專題,“大學生職業發展與就業指導”增設擇業就業創業觀專題,引導學生深刻理解馬克思主義勞動觀和社會主義勞動關系,幫助學生養成正確的勞動價值觀和愛崗敬業的勞動態度。

(二)實踐固本:創新優化課外勞動教育體系

勞動是人類特有的基本社會實踐活動,勞動教育具有鮮明的實踐導向和社會特征[4]。《意見》明確指出,要“引導學生以動手實踐為主要方式,在認識世界的基礎上,獲得有積極意義的價值體驗”。江西農業大學積極創新創優勞動教育實踐,圍繞創新創業、實習實訓、專業服務、社會實踐、勤工助學、勞動周組織開展勞動實踐,幫助學生加深對課堂上所學理性知識的理解,實現感性知識與理性知識的融會貫通,并使其在創造新的勞動成果中獲得勞動創造美好生活的價值體驗。一是開展“專業+”勞動實踐。江西農業大學在人才培養方案中明確規定:畢業實習8周(4學分);實踐學分占比理工農醫類專業不低于30%、人文社會科學類專業不低于20%。學校突出學生創造性勞動訓練,在課程實習、專業實訓、畢業實習中,安排學生走進科技小院、農業科技園、現代農業企業車間等校內校外實踐基地,開展全產業鏈沉浸式實踐學習,鍛煉學生的專業勞動技能和創造性勞動能力,積累職業經驗,為將來走向工作崗位奠定基礎,部分專業實踐課程更是以勞動崗位形式直接實現技能建構。江西農業大學各學院結合學科專業特色,孵化創新創業項目,持續開展專業勞動技能競賽,形成了“專業+”勞動實踐的 “一院一品”格局。如農學院的田間技能競賽、果樹修剪技能競賽,動科院的動物醫學技能大賽等,至今已舉辦10余屆未斷線。二是全面推行勞動實踐周制度。自2021年開始,江西農業大學在每學期末最后一周設置勞動教育實踐周。各學院結合學科專業及學生實際,制定“一院一方案(即勞動周工作方案)”“一院一清單(即勞動實踐清單)”,明確勞動周學生勞動事項和具體要求,組織學生通過沉浸式農事體驗、自主性耕作、共享式勞動等方式,使學生更深入地了解農人、農時、農技、農機、農情,厚實“三農”情懷和農業知識[5]。三是深化“服務+”勞動實踐。江西農業大學規定學生必須參與不少于6周的志愿服務、勤工助學和社會實踐活動,每年面向社會組織暑期“三下鄉”“青年紅色筑夢之旅”“三支一扶”,以及大學生志愿服務西部計劃等活動,組織學生開展服務性勞動教育,豐富學生的勞動體驗,學校連續29年獲全國大中專學生暑期“三下鄉”社會實踐活動優秀單位。江西農業大學創新性開展“文明風尚志愿服務區”品牌創建活動,大力推進志愿服務校本化,志愿服務清單既包括校園保潔、垃圾分類、疫情防控、汛期抗洪、學校重大活動保障等普適性勞動項目,更涵蓋一批精心設計的專業性志愿服務項目,如面向植保專業的公共綠地除草、灌溉、病蟲害防治的校園護綠志愿服務,面向林學專業的全校樹種調查、名貴樹種科普志愿服務,面向食品專業的食堂餐飲食品安全監督志愿服務,等等。2022年,江西農業大學勞動教育實踐清單榮獲江西省勞動清單征集評選一等獎。

(三)文化鑄魂:濃厚校園勞動文化氛圍

作為一種隱形的教育資源,校園文化具有場景性、滲透性、持久性、愉悅性的特征[6]。江西農業大學堅持文化育人理念,聚焦農耕文化主題,大力推進勞動文化建設,形成“勞動光榮,創造偉大”的校園風尚。一是豐富勞動教育文化“場域”。近年來,江西農業大學先后建設了耕讀園、“共大”歷史文化廣場、勞動文化長廊,在農業科技園及校外建設了一批勞動教育基地等。同時在校園綠化、景觀設計、道路命名、樓宇建設中凸顯農耕文化元素,比如以稻香樓、香菽樓命名學生食堂,潛移默化影響和引導學生增強學農愛農情懷。二是做優勞動文化活動品牌。江西農業大學不斷深化以愛勞動、勤耕讀為基本內涵的“共大”精神研究與傳承,舉辦高規格的“共大”精神學術研討會,開展實踐“共大精神”系列主題活動,深入挖掘“共大”勞動創校興校的典型人物和故事,讓師生員工深刻體悟到勞動創造歷史、勞動開創未來的道理。同時,緊密結合勞動節、植樹節、中國農民豐收節等節慶以及二十四節氣,組織開展符合大學生特點的文化沙龍、勞模進校園講座、勞動技能競賽等勞動主題教育,讓學生在多種多樣的活動中體悟勞動價值、培育勞動精神。

(四)評價賦能:優化勞動素養評價體系

勞動教育評價在勞動教育中發揮著指揮棒的作用,指引著勞動教育的發展方向和辦學導向[7]。江西農業大學立足德智體美勞全面發展的人才培養定位,不斷提升勞動教育評價的戰略地位,通過明晰勞動素養評價內容、改進勞動教育評價方式、確定勞動素養評價標準,構建了差異化評價、過程評價、結果評價綜合考量的勞動教育評價體系,使勞動教育的價值培育與評價體系相融合、相適應。一是優化勞動教育課程考核評價。在勞動教育理論課程和實踐教學中,側重評價學生的勞動觀念、勞動精神以及勞動能力。同時將專業課程中勞動教育相關內容納入課程考核,明確勞動教育模塊成績必須占有一定比例。二是將勞動教育評價納入學生綜合素質評價體系。學校修訂《本科生綜合素質測評辦法》,將課外勞動細化為日常生活、社會實踐、志愿服務等外在化、顯性化、具體化、多元化的評價內容,明確各學年內勞動實踐類型、次數、時長等要求,由黨團組織、學院班級、輔導員等評價主體,綜合察看學生勞動檔案、勞動手冊、勞動日志等,科學評價學生的勞動意識、勞動認知和勞動能力。

三、啟示和思考

(一)高質量開展勞動教育需要做好頂層設計

頂層設計對于開展好勞動教育至關重要。頂層設計與勞動教育效果呈現出顯著的正向相關關系,頂層設計越完善、培養方案越到位、制度越完備,勞動教育實施效果越好[8]。《意見》《綱要》和《方案》明確高校勞動教育有四條途徑:獨立開設勞動教育必修課、在學科專業中有機滲透勞動教育、在課外校外活動中安排勞動實踐、在校園文化建設中強化勞動文化,顯然勞動教育是一項系統工程。農業高校加強勞動教育頂層設計應注重系統性,按照“五育融合”“三全育人”的整體思路,構建“全方位”“全流程”“一體化”的勞動教育體系,在四條路徑上都要有統籌安排,貫通思想政治工作體系、學科體系、教學體系、教材體系、管理體系、評價體系,貫穿人才培養全過程,以克服一些高校業已出現的“一招鮮”“單打一”現象,確保勞動教育行穩致遠、持續推進。

(二)高質量開展勞動教育需要突顯高階性創新性挑戰度

高等教育階段是學生走向職場前的最后一站,培養的是即將進入職場的“準勞動者”,高等教育培養體系是直接指向職業的。今天,不能“將勞動僅僅理解為‘生產勞動’,或者經驗性地理解為工業、農業勞動等‘體力勞動’,需特別關注消費性勞動、創造性勞動、復合性勞動、情緒勞動等新勞動形態[9]”。這要求勞動教育“要基于勞動形態的變遷及其對人的勞動素養所提出的新的要求,主動調整勞動教育的內容和形式。這樣,才能確保學生通過勞動教育所接觸的是一個真實的勞動世界[11]。”因此,農業高校必須充分把握“勞動本質上是一種知識的生產和應用,其準入門檻空前提高[10]”的時代趨勢,提升勞動教育的高階性、創新性、挑戰度。高階性就是要在訓練學生勞動自立能力的基礎上,著力培養學生解決復雜問題的專業性勞動能力;創新性就是準確把握農業科技發展和產業變革的新趨勢,體現前沿性和時代性,注重創新導向,深入挖掘創新資源要素,側重于學生創造性勞動能力的培養,為學生未來應對新產業新業態作好準備;挑戰度就是勞動教育內容應以創新性的腦力勞動、手腦并用的復雜性專業勞動、服務社會的體力勞動為主,而不能以服務自我為主的生活性簡單勞動為主,增加勞動教育的難度、深度。

(三)高質量開展勞動教育需要緊扣學科專業特色

雖然《意見》和《綱要》對高校勞動教育總體目標、內容要求是高度統一的,對勞動教育四條實施路徑也做了統一的原則性規定,不能顧此失彼、缺項漏項,但具體教什么、怎么教,比如學時分布、課程開設方式、學科專業的融入方式、勞動清單項目設置等,沒有“放之四海而皆準”的“標準答案”,而是有著允許多元探索的自由度[11]。但是無論如何探索,歸根到底還是“增加勞動”“嵌入勞動”,這都要求立足既有基礎、依托現有資源,否則容易成為無源之水、無本之木。農業高校因農而生、因農而興,在涉農領域積淀了深厚基礎、形成了比較優勢,唯有充分結合本校辦學定位、涉農學科特色、涉農資源優勢,有機滲透勞動教育,密切勞動教育與專業學習的內在關聯,才能保證勞動教育的高階性、創新性。

(四)高質量開展勞動教育需要夯實保障條件

條件保障是農業高校高質量開展勞動教育的基礎。農業高校應在組織體系、工作機制、物質條件等方面同步發力,以確保勞動教育目標的實現。應推動成立勞動教育領導小組(勞動教育委員會)和勞動教育專門部門,使農業高校勞動教育融入課堂教學、校園文化、社會實踐,同時應逐步完善產學研、農科教協同機制,整合學校、政府、企業力量和校內校外資源,形成合力。教師是講授勞動教育課程、組織相關勞動教育活動的一線工作者,應加強勞動教育師資隊伍建設,組建一支專兼結合的勞動教育隊伍。勞動教育重在實踐,應積極對接勞動教育的實踐需求,改造優化校內實踐基地、場所和平臺,建設成符合實施勞動教育實踐的環境與條件,與此同時加強與農業農村、林業和自然資源等部門以及涉農企業、行會的聯系,建設豐富多樣的勞動教育校外實踐育人基地。