讀后續寫，功夫應在“寫”外

張伊娜

【關鍵詞】讀后續寫；高中英語；學科核心素養

【中圖分類號】G633.41? ?【文獻標志碼】A? 【文章編號】1005-6009（2023）16-0022-02

自從浙江省將“讀后續寫”作為高考英語的新題型以來，“讀后續寫”已然成為一線英語教師熱切關注的話題。筆者發現，有相當一部分研究者將注意力投向了“寫”，將研究重點放在打造“寫”的模式和程序上，以期實現對學生“寫”的速成訓練。筆者認為，這種做法背離了“讀后續寫”進入高考的初衷，更是與“讀后續寫”的理論基礎——王初明先生提出的具有中國特色的外語學習理論“續論”大相徑庭。針對以上問題，筆者提出“‘讀后續寫，功夫應在寫外”的觀點，供大家參考。

首先，我們需要回答以下兩個問題：“續”在外語學習中的價值何在？“讀后續寫”進入高考的意義又是什么？

早在2010年，王初明就以“互動協同”理論為依據，從語言學習的本質屬性的角度，詳盡闡述了讀寫結合對外語學習的必要性和重要性。他指出，“閱讀的不足之處是，讀者與作者及其作品的協同是單向的，互動是間接的，交際緊迫感低，協同效應弱于人際互動中的協同。此外，閱讀對培養組詞成句的語言生成能力幫助有限。為了克服這些弱點，閱讀可與寫作結合起來，加大互動力度，提高協同效應”。而且，“無讀物配合的外語寫作練習，語言協同效應差，易受大腦中母語知識的影響，寫出來的外語不易地道”。以上觀點其實就是“緒論”的雛形，其根本價值在于發現并論證了讀寫結合學習活動于我國外語學習者的適切性、有效性和必要性。而“讀后續寫”進入高考的初衷，意在發揮高考對教學的反撥作用，促使外語課堂教學更好地順應語言學習的規律，最大限度地提高語言學習的效率。

其實，這也是本期專題文章的核心觀點。

以韓炳華的文章為例，韓老師摒棄了當前較為普遍的應試型讀后續寫訓練，探索以深度學習為導向的“多輪續寫”模式，提出語篇研讀、思維啟發、行文表達與評價修改四環節實施策略。看似平常的四環節，其中頗有深意。它不只是順應從輸入到輸出的語言學習規律，重要的是，有一條主線貫穿始終，那就是對原文的理解。“語篇研讀”環節依循主題、情節、情感和語言等四個層次聚焦文本理解，構成讀后續寫全過程的基本框架，使整個方案邏輯嚴密且具有很強的可操作性；“思維啟發”環節從第一步的主題建構到最后的語言模仿，無一不是以原文的具體內容為依托和抓手，引導學生在對原文的主題、情節、情感、語言等達成深度理解的基礎上構思續寫內容；在“行文表達”環節，韓老師提出了“多輪落實”的概念，啟發學生多角度切入原文和多元化構思情節發展，是提高學生思維品質的有效手段；在“評價修改”環節，韓老師將“語篇研讀”中提出的理解框架作為評價的基本標準，督促學生反思自己的續寫作品與原文的協同程度，查驗學習效果。概括起來，韓老師的“多輪續寫”模式邏輯自洽，首尾呼應。語篇研讀既是起點，更是此后三個環節得以實施的抓手、保障與參照。筆者以為，該模式最大的價值在于，設計者超越了應試思維的束縛，力圖使讀后續寫真正成為常態學習活動，以讀助寫，以寫促學，實現“讀后續寫”對教學的正向反撥。

另一篇專題文章的作者是陳玉松老師，文章針對當前讀后續寫活動中普遍存在的重視結果、忽略過程的傾向，提出并嘗試“合作寫作”式過程寫作教學方案，鼓勵學生以合作互動的方式完成文本理解、故事構思、后續寫作和評價等流程。雖然關注的重點與韓老師不同，但仍然將深度理解文本作為整個教學流程的基礎和主線。尤為難得的是，陳老師提出“合作寫作”的概念，并非只為寫作成果的順利產出，而是旨在激發學生多角度理解文本和多思路構建續寫內容，其意義超越了通常意義上的“寫”訓練。

需要說明的是，筆者提出“功夫在‘寫外”的觀點，并非忽略和弱化“寫”，而是希望借此引導大家走出只重結果的應試誤區，使讀后續寫活動真正成為一個有效學習的過程。首先，功夫在“讀”，在于幫助學生獲得對讀物從信息到情緒到價值判斷的深度理解。其次，功夫在“思”，在于引導學生理清原文信息之間的內在邏輯、人物情緒變化的邏輯，以及情節發展的邏輯等。其三，功夫在“評”，重在引導學生回到原文，查驗續寫內容在人物、情節、語言等方面與原文的協同程度及其問題，探尋產生問題的根源，進一步完善續寫。對教師而言，“功夫在‘寫外”還意味著活動的設計與組織方式的改變。教師應立足各自的學情，研制并實踐如本專題提出的“多輪續寫”“合作寫作”及其他科學、有效的實施方案和策略，實現馬世飛老師在本專題文章中提出的“由學向續、由續促學、由續延學、由學保續”的愿景。筆者相信，只有把“寫”外的功夫下足，才能使學生在外語學習中“既有創造又有模仿，既有理解又有產出”。因為，究其實質，讀后續寫中的“讀”，是學習的起點與基礎，更是主線與依托；“寫”不是目的，而是手段，它既是“讀”的成果，也是“學”的途徑，更是“學”的表征。受困于“寫”的讀后續寫，實為無源之水和無本之木，無法達到以讀助寫、以寫促學的目的。

最后，筆者特別呼吁，不要讓讀后續寫活動成為一種單純的應試訓練，而應把讀后續寫作為一種常態的語言教學活動，讓學生在“讀”的基礎上練習“寫”，在“寫”的過程中學習和運用語言，訓練思維，學會價值判斷，提高人文素養，從而達到同步提升英語學科四大核心素養的目的。

（作者系南京師范大學外國語學院教授）