水池邊風景獨好

朱秋勤

水是幼兒喜歡的自然資源，它變幻莫測的特點讓幼兒對它情有獨鐘。在玩水的過程中，幼兒的想象力和創(chuàng)造力被極大激發(fā)。但是，在幼兒園中，大型的水系自主游戲很少見，究其緣由，“臟”“危險”“麻煩”是最大的原因。《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》中指出，幼兒的學習是以直接經驗為基礎，在游戲和日常生活中進行的。要做到“把游戲還給幼兒”，就要遵從幼兒的內心和需求，相信幼兒，為幼兒提供輕松的游戲氛圍和適宜的材料，并給予有效引導，使得幼兒在與水的互動中得到鍛煉和發(fā)展。

相信幼兒，讓游戲在幼兒的探索中自主生成

“真游戲”是時下幼兒園游戲的重要目標。教師要相信幼兒，給予幼兒充分探索的權利，支持他們自創(chuàng)游戲。例如，我園戶外環(huán)境優(yōu)越，有山，有水，有植被，為了讓戶外環(huán)境發(fā)揮作用，我們開發(fā)了一個水系場地。但是，孩子們可以在這里玩什么？怎么玩？我們一直在探索。

餐后，我?guī)е⒆觽冄刂剡叺男÷飞⒉剑n靚對一只漂浮在景觀河里的“鵝”產生了濃厚的興趣，她蹲在水池邊認真地觀察，她的舉動引起了威威的注意：“你在看什么呀？”靚靚指著“鵝”說：“好奇怪呀，它不是活的，為什么能浮在水面上呢？”“我們要是能像它一樣就可以到水里去玩了！”威威想了想，“可以呀，我們可以坐船啊！”說著，兩個好伙伴就開始四處望，靚靚找到了一塊泡沫板，并把它丟到水里，嘗試著踩上去，可是，一只腳還沒完全踩上去泡沫板就陷下去了。“不行啊！”她搖搖頭，“是不是太薄了，還有兩塊，我們把它們粘起來。”他們的行動吸引了更多小朋友，大家一起幫忙找膠布粘泡沫板，忙得不亦樂乎。終于，大功告成，在小伙伴的幫助下，靚靚成功地踩上去了，“耶，成功了！”

每一個活動的生成都是有契機的，而這一次的“意外”正是這次“勇敢者游戲”的開始。在這個過程中，教師始終沒有因為危險等原因制止幼兒，而是觀察，給幼兒無聲的支持，這讓幼兒獲得了探索的機會，開始他們的“造船”之旅。

適時引導，提問聚焦游戲關鍵點，推動游戲深入開展

在戶外自主游戲中，教師的引導是一門大學問，其中，“關鍵提問”能夠更好地幫助幼兒發(fā)現(xiàn)問題，并通過自主思考和自主探索找到問題的答案。

第一次“造船”游戲結束后，孩子們圍繞“為什么會掉到水里”這個問題展開了激烈的討論。我讓“造船”的小朋友分享經驗，靚靚說：“我們發(fā)現(xiàn)一塊板雖然能浮在水面上，但是我一踩上去就沉到水里了。”威威說：“三塊板子雖然可以踩上去，但我們很快就搖搖晃晃地掉下來了。”我問：“那你們覺得怎樣才能在泡沫板上站穩(wěn)呢？”大家七嘴八舌地討論，我鼓勵孩子們回家和爸爸媽媽用小泡沫板做一個小實驗，看看站在什么位子才能保持平衡。

教師在觀察和分析后提出了關鍵問題，這讓幼兒找到了探究的“點”，并針對這個“點”進行了相關的調查和實驗，讓游戲有了新的進展。教師并不直接給出問題的答案，而是用問題引導幼兒回顧和思考，讓幼兒經過交流和討論證實自己的猜想，并通過探索和實驗獲得新的游戲方案。

調整材料，驗證幼兒的猜想，提供游戲可能

游戲材料是影響幼兒游戲質量的直接因素，教師為幼兒提供多樣的材料，根據(jù)幼兒的猜想及時調整游戲，為幼兒的游戲提供更多探索的可能，支持游戲深入開展。

在分享“造船”游戲的經驗后，為了保障幼兒的安全和游戲進展，我根據(jù)孩子們提供的線索在水池邊投放了更多材料：各種大小的瓶子、游泳圈、球類、木板、竹竿、防護衣等。經過昨天的討論和實驗，他們對游戲更加胸有成竹了。所以，當我們再次來到水池邊，這里自然而然成了他們的游戲場地。他們先根據(jù)瓶子大小將瓶子分類擺放，然后把沒有蓋子的瓶子扔出來，又找來膠帶把有蓋子的瓶子粘在一起。但是，他們發(fā)現(xiàn)瓶子粘在一起后，雖然作用和泡沫板一樣，可一旦抬起來，它們就軟軟的，沒有支撐力。這樣的“船”別說是下水了，連放在地上都快散架了。靚靚說：“那我們用網格片試試，把它們固定在網格片上面！”于是，他們又將綁好的瓶子平鋪在網格片上，并用膠帶固定好。一切準備就緒，靚靚穿上了防護衣，月月手里拿著竹竿對靚靚說：“來，你扶著竹竿上去。”幾個小朋友你幫我，我?guī)湍悖β曃送嫫渌螒虻暮⒆樱霸齑标犖橛謮汛罅恕Ｔ诤⒆觽兊姆磸蜏y試調整下，各種材料被組裝成了“領航號”“探險號”“飛翔號”……

對材料的需求是隨著游戲的開展自然產生的，它是游戲得以深入開展的輔助物。有了更多的游戲材料，幼兒的猜想都得到了證實，他們的游戲內容也豐富起來了。

適宜延伸，捕捉課程生長點，拓展游戲內容

自主游戲的生成源于幼兒的好奇心和持續(xù)探索的興趣，有較高的教育價值，為此，教師應當抓住幼兒的興趣和需求生長點，讓他們的游戲更加深入、有趣地發(fā)生。

“造船”游戲受到大家的關注后，水池邊開始出現(xiàn)更多孩子。為了讓孩子能夠安全快樂地游戲，我們不僅開展了“水中嬉戲”安全教育，而且鼓勵和支持他們發(fā)現(xiàn)新玩法。陽陽發(fā)現(xiàn)利用周圍的材料能建起一座小橋，于是，孩子們的“架橋”游戲又開展起來了。他們找來了幼兒園“野戰(zhàn)CS”游戲場地上的竹梯，幾個小家伙一起將竹梯駕到水面上。但由于竹梯中間有較大空隙，過橋的時候很可能掉下去，而且，“竹梯橋”也不穩(wěn)，晃動厲害，很多孩子不敢過去。于是，怎么安全地“過橋”成了他們要解決的問題。

看著孩子們不斷擴展游戲內容，我驚訝于他們的智慧。教師提供了游戲發(fā)散的可能，他們就讓我看到了自主游戲的魅力。

關注需求，引導幼兒突破發(fā)展最近點，凸顯游戲價值

“把游戲還給幼兒”要求教師不僅要相信幼兒、支持幼兒，還要在幼兒游戲過程中“退居二線”，做一個觀察者，在必要的時候幫助他們挑戰(zhàn)自己，突破最近發(fā)展區(qū)。

“怎么安全過‘橋”這個問題存在的變數(shù)較大，孩子們一直沒有找到有效的解決辦法。實踐中最能出辦法，當孩子們再次嘗試過“橋”時，他們都能根據(jù)自己的能力選擇蹲著走竹梯或者坐在竹梯上挪動，膽子大一點的就會踩著兩邊的竹節(jié)點走。當孩子們體驗到了成功的愉悅，竹梯過橋的游戲就再也滿足不了他們的探索欲望。歡歡看了看散落在旁的長竹竿說：“我們要不要做一個竹筏梯子？”淘淘說：“這是上次施爺爺維修椅子時替換下來的木板，我們把它固定在竹子上，也能做橋！”陽陽說：“你們快看，這里有輪胎，我們要不要做一座斜著的攀爬橋。”……

教師在了解了幼兒怕過“橋”這個事實后，繼續(xù)放手讓幼兒自行探索，開展“花樣過‘橋”游戲以后，幼兒的心態(tài)完全變了，并且獲得了過“橋”方法，他們突破了自我，成就感滿滿。

戶外自主游戲是戶外游戲的重要形式，能夠發(fā)展幼兒的探究能力和學習品質，在與環(huán)境和同伴的互動中，幼兒的社會性、創(chuàng)造力得到了發(fā)展，而本文所研究的水系戶外自主游戲更是鍛煉了幼兒的膽量、平衡性和身體的協(xié)調性。同時，在“把游戲還給幼兒”的理念下，教師也在給予幼兒更多信任，從以前的事事?lián)鷳n到現(xiàn)在的放手觀察，給幼兒創(chuàng)造了更自由、輕松的游戲氛圍，使得他們能快樂游戲，自然成長。

（作者單位：江蘇省張家港市金港中心幼兒園）

責任編輯? 劉玉琴