多角色的藝術家
——班主任工作小議

大慶市新潮學校 張喜英

班級是學校的基層單位，班主任是班級工作的重要負責人，是學生德育工作中舉足輕重的指導者，班主任工作能力的強弱在一定意義上影響著班級全貌。當前班主任的工作仍然缺乏足夠的理論基礎。

一、班主任是一個多角色的藝術家

一是班主任首先是學生的知心朋友，這是做好學生工作的前提基礎。班主任要讓其他學生都聽指揮，首先要做他們的知心朋友，得到他們的信任和尊重。要做到這一點，首先應該了解學生的心態，利用特殊的事例或環境加深與學生之間的溝通，消除學生對老師的回避感以及老師對學生的神秘感，從而了解學生的內心世界，幫助他們體驗人生的酸甜苦辣。并且可以通過一部分學生去了解另一部分學生，在各方面要充分地為學生考慮，身先士卒，做學生的好榜樣，好朋友！

二是班主任又是學生學習的導師。班主任應該是所教學科中的佼佼者，是學生的學習向導和顧問，是學生人生的導航人。教師對學生的指導既涉及知識和智力方面，也涉及價值觀、道德觀、審美觀等問題，所以教師應從自己的業務著手吸引學生，教育學生，才能真正使學生佩服，從而愿意接受班主任的建議并遵守各方面制度。

三是班主任又是班集體的組織者。學生們都來自不同區域，不同家庭，一個班級學生是否團結，集體榮譽感是否強烈，歸根結底與班主任的組織引導是分不開的。學生的愿望是非常多的，對于同一事件，每個人都有相應的出發點，如果班主任能恰如其分地對班級工作進行協調組織，合理地利用相應人才，便可使班集體有一股奮發向上的動力，從而形成良性競爭的班風。這樣不僅能促進學生學習成績提高，更能促進同學們之間的友愛團結、互幫互助。

四是班主任又是學生活動的參謀和顧問。學生除了正常的學習之外，還有多種多樣的活動。學生活動的積極性、配合性和班主任的調配工作是分不開的，但班主任同時也應為學生的活動提出各種意見，正確組織、指導學生的活動，為學生提供強大的后盾支持。所以作為教師本身，除了在本專業上要拿得起，對某些學生感興趣的活動也要能說得出一二，這樣學生對于班主任就會比對于普通的班主任更加欽佩，不然，就會失去在學生面前樹立形象的一個好機會。

五是作為班主任，還應扮演父母的角色。作為老師，應當疼愛、體貼、關懷學生，把學生當作自己的親人，使學生在離開父母以后仍能感覺到一股愛的暖流。當然愛不等于溺愛，這一點，絕大部分老師都不會，但有一部分班主任老師對學生會產生溺愛，當學生犯了小錯誤或產生了驕傲情緒，就用成績好來袒護他，這樣做對學生的成長是極為不利的，會使學生因你的偏愛產生對你的不信任，從而也損傷自己的威信。當然，愛是嚴，但不是兇，兇對學生來說更會導致其逆反心理。現代的學生心理想法特別固執，因此對于學生，我們在平時學習上要嚴格要求，而在其他方面，應該以友好和藹的態度去對待。即使學生犯了錯誤，兇也不能解決問題，退一步講，即使學生作了種種保證，但不從根本上使他們信服，也還是達不到最終的目的。對于這種問題，當然是對癥下藥，從思想上去說服，讓學生自己意識到自己的錯誤行為，更主要的是讓他們從心理上去接受以后不犯同樣錯誤。

六是班主任也應是學生的心理醫生。其實這一點前面多多少少已有所涉及。班主任要充分調動起整個班級的學生，就要了解學生的內心世界。學生的內心世界往往是十分豐富的，但多方面的限制會使他們產生一些心理障礙。作為班主任運用心理學上的知識，去消除他們的心理障礙，有助于學生身心的健康成長。

二、培養正確輿論導向和優良班風，以促進學生的思想轉化

作為一個班主任，我特別重視班風建設，把“鋼”用在“刀刃”上，下大力氣培養健康的輿論導向，從樹立優良班風入手創造性地建設班集體，讓輿論、班風成為學生道德行為和班級良好風氣的“指揮橋”。學生的一切行為活動不應來自教師、班主任的強制，也不應來自集體的強迫，而應該是健康的輿論和班風在潛移默化中影響和熏陶的結果。

一個集體不管是由哪些人組成的，每個成員都應具備潛在的集體榮譽感，作為一個班集體更不例外。這就需要班主任進行培養和教育。在班會課上筆者總是這樣教育學生：我們是一個團結的集體，光榮的集體，我們應該為共同的目標而奮斗。對于一個班級來講，任何一次活動都是挖掘和激發學生集體榮譽感的火苗，而班主任是否與同學一起參加活動更是重要的一環，班級中張貼的每一張獎狀背后都有教師和學生共同努力的影子。

隨著社會、時代環境的變化，班主任的教書育人工作也在變化，老師如果能正確處理好這些方面的問題，班主任的工作就至少成功了三分之二。當然理論歸理論，要使理論與實踐相結合，其難度又加大了。說起來容易，做起來難，筆者的感受也是如此，但筆者仍會憑自己的能力爭做一名好班主任，不辜負學生們的期望。