項目化教學在小學數學教學中的應用策略

張萬永

【摘要】項目化教學作為一種新型教學模式，強調指導學生完成系列知識學習，在項目任務完成過程中梳理知識脈絡，從而激發學生的數學學習興趣，強化學生的數學學習動機.基于此，文章簡述了小學數學項目化教學的意義，并從創設項目化教學情境、明確項目化角色定位、設計項目化研究問題、組織項目化成果展示、優化項目化教學評價五個方面簡述了小學數學項目化教學的應用策略.

【關鍵詞】小學數學；項目化教學；應用策略

引 言

數學是一門應用性極強的工具型學科，是每一名小學生都必須學習并掌握的基礎學科.小學數學包含的知識點多且雜，同時小學生的認知能力及認知水平還不完善，這就導致學生在學習數學知識時無法構建清晰的知識框架，無法靈活應用知識.小學數學是初中及高中以上數學知識學習的基礎，因此，教師必須重視在小學階段培養學生的數學學習興趣，激發學生的學習熱情，提高學生的學習能力.項目化教學強調從新課程標準出發，立足于課堂教學，將教材內容進行整合提煉，從中找出核心知識，確定項目問題，然后組織開展項目化教學，進而在完成項目任務的過程中培養學生的數學意識，發展學生的數學思維，使學生養成良好的數學學習習慣，為后續數學知識學習奠定扎實基礎.

一、小學數學項目化教學的意義

第一，項目化教學可激發學生學習熱情.項目化教學最為顯著的特點是可以突出學生的學習主體地位，使學生在項目化教學中積極表現，將自己的想法應用到項目問題解決上，從而在驗證方法可行后獲得學習的成就感，由此課堂上的學習氛圍被有效烘托，學生對項目化教學任務產生參與興趣與熱情.

第二，項目化教學可培養學生分析問題和解決問題的能力.項目化教學中，學生需要與小組成員共同就項目問題進行獨立思考與探索，應用自己掌握的數學知識分析問題、思考問題并解決問題，這與傳統課堂教學中教師處于主導地位、學生被動聽課式的模式完全相反，學生主體意識被進一步強化，其主人翁意識高漲，最終在項目化教學的推動下，學生的數學學習能力、思維能力、邏輯分析能力等得到顯著提高.

第三，項目化教學可強化學生學習自信，發展學生數學思維.項目化教學是圍繞教材內容開展的，但為了不斷激發學生的數學學習興趣，增強其學習自信，項目化教學的任務難度設定通常比較中等，既不會太難而影響學生的學習積極性，也不會過于簡單而降低學生的參與熱情.因此，在完成項目任務過程中，學生可真正體會自己解決問題的喜悅感與自豪感，隨之學習自信心被激發，其數學思維也將在問題解決過程中得到發展.

二、小學數學項目化教學的應用策略

（一）創設項目化教學情境

小學生的思維特點使其更傾向于通過形象思維思考問題，簡言之，學生更愿意解決可以看到的、碰到的或者是聽到的具象問題，這些具象問題會使學生在大腦中構建清晰的框架，從中找到問題的解決方法.小學數學教師應依據學生的這一年齡特點開展項目化教學活動，為學生創設項目化教學情境，指引學生在情境中分析項目化任務是什么，需要解決的核心問題是什么，以及要應用哪些知識與方法解決問題.對小學生而言，在學習情境中學習并解決數學問題更富趣味性，同時更具挑戰性.因此，教師在創設項目化教學情境時需要依托學生的現實生活，一方面，使學生更有效地分析項目化教學任務，另一方面，便于學生利用現實生活經驗解決問題.在項目化教學情境的構建下，學生的數學學習熱情被有效激發，學習主動性與積極性進一步增強，能高效保障教學質量與效率.

例如，在“百分數”相關知識的教學中，教師應轉變傳統教學觀念，依據教材內容積極為學生創設項目化教學情境，以情境吸引學生，引導學生結合所學知識進行思考，最終在高漲的學習熱情中高質量完成項目化教學任務.項目化教學情境的創設應依托學生熟悉的現實生活，這樣更利于學生參與思考.如以超市購物這一常見生活情境為依托設計項目化教學情境：元旦來臨之際，為回饋消費者，共同慶祝節日，超市現推出購物優惠套餐.套餐一：購物滿100元享95折優惠.套餐二：購物滿200元享9折優惠.套餐三：購物滿300元享85折優惠.套餐四：購物滿500元享75折優惠.請問：購物多少享受優惠最多？在此項目化教學情境的指引下，學生回想起與家人在超市購物時的場景，接著想到家人是如何計算的，如100×95%，200×90%，以此類推.經過計算后，學生確定套餐四最優惠.依托于現實生活創設項目化教學情境，能促使學生更輕松地理解什么是百分數，明白數學在現實生活中的應用價值，在問題解決過程中獲得學習成就感，既激發學生的學習熱情，又實現了教學目標，一舉兩得.

（二）明確項目化角色定位

教師將小學數學項目化教學模式應用到課堂教學中，若想達到更為顯著的教學效果，則必須以學生為課堂主體，使學生在課堂學習時明確自身主人翁地位.與此同時，項目化教學模式是以問題為導向，以問題驅動學生深度思考的一種教學模式，因此，教師可以將班級學生按照一定規則均分為若干小組，并以小組為單位開展項目化教學.確定項目化角色定位的本質是讓每一名學生都能在項目小組中找到自己的位置，明白自己應該做什么，必須做什么，同時通過與小組成員的團結合作，可以達到什么樣的學習效果.通常情況下，一個小組中的成員確定在3～5名最為適宜，這樣既利于每一名小組成員都能充分發言，表達自己所想，并將所想應用到問題解決中，以此在驗證過程中進一步夯實知識，強化學習動機，又利于每一名小組成員體會與他人合作學習的意義與價值，從而樹立正確的合作學習意識，在后續學習中主動與他人溝通交流，探討知識，發展數學思維.基于此，小學數學教師應重視引導學生確定項目化角色定位.

例如，在“統計圖”相關知識的教學中，教師應用項目化教學模式開展教學活動.統計圖知識在現實生活中應用較廣，故若想學好這部分知識，必須勤于實踐應用.于是，教師可將班級學生分為若干合作小組，要求每一個小組完成班級統計任務，統計問題包括班級學生興趣愛好、擅長體育活動以及上下學交通方式等.具體項目任務的選擇由每個小組自行確定，但無論選擇哪一個項目任務，每個小組都應確定個人角色，如小組長負責協調統計，副組長負責繪制統計圖，其他小組成員負責問卷調查.當角色確定后，每名學生都需要認真完成各自任務，并共同將收集到的問卷資料匯集整理，形成統計圖上報教師，由教師點評指導.在此項目化合作學習過程中，學生不僅體會到合作學習的樂趣，更發現團結合作的價值與意義，進而在后續知識學習中會主動與他人交流溝通，加深對知識的探索理解，逐步發展學科核心素養.

（三）設計項目化研究問題

小學數學項目化教學必須有具體的研究問題.以問題驅動項目化學習的順利開展，既能達到課堂教學目標，又能促進學生綜合能力的提高.由小學數學項目化教學的教育意義可知，項目化教學可培養學生分析問題、解決問題的能力，所以問題的設計顯得更加重要與關鍵.在傳統數學教學中，教師為推進教學活動也會設計一些教學問題，但此時的問題設計較為單一，學生只需朝著一個方向思考就能找到答案，無須過多分析問題、思考問題，這種問題設計不利于學生數學思維的發展.為此，小學數學教師在開展項目化教學時必須重視設計項目化研究問題.

例如，在“統計圖”相關知識的教學中，教師可開展項目化教學，并設計項目化研究問題.問題的設計必須具有一定的邏輯推理性，要有一定的思考難度，這樣才能激發學生解決問題的熱情，調動學生學習的主觀能動性，不斷在問題解決中發展思維，提高能力.因此，項目化研究問題的設計應遵循可行性、針對性與具體性原則.針對統計圖相關知識的教學目標可設計項目化研究問題如下.問題一：統計圖可以表示哪些內容？這些內容有哪些相同點或相似點？問題二：統計圖中包含信息較多，如何讀懂圖、找出可用信息？問題三：統計圖各個部分表示的含義還可以用其他方式表達嗎？具體應如何表達？在統計圖知識學習過程中，學生會體驗到數據收集、整理、描述及分析的過程，進一步明白統計在現實生活中的應用價值及所起的作用.統計圖包括條形統計圖、扇形統計圖以及折線統計圖，在項目化研究問題的設計中，教師還可以引導學生分析以上三種統計圖的優點與特點，同時分析不同情況下應用哪一種統計圖更加直觀，進一步培養學生深度思考問題的能力.總之，項目化研究問題的設計對整個項目化教學效果起著關鍵性作用，教師必須重視對其的綜合考慮，從而優化設計.

（四）組織項目化成果展示

組織項目化成果展示在小學數學項目化教學中所起的作用是不可忽視的.在部分教師的教學認知中，成果展示環節并不重要，其認為過程大于成果，當學生充分參與到項目化教學過程中后，其對學習成果是全然知曉的，無須安排特定時間專門展示項目化成果.但從心理學角度分析，展示成果并不僅僅是進行成果展示，更多的是展示學生的努力與付出，對學生而言是一種肯定與激勵.為此，小學數學教師應從教育學、心理學以及社會學等多個層面進行教學分析，明確項目化成果展示的重要性，從而專門安排這一教學環節，組織學生展示自己的項目化成果.此外，在項目化成果展示過程中，教師應明白學生是項目的主要參與者，其必須是成果展示的主要展示者，同時在展示時不可以單單展示最終的學習成果，而要盡可能地將項目完成過程也展示出來.這樣做，一方面可以突顯項目化教學成果，幫助學生進行自我完善，另一方面可以為其他組外成員展示成果研究過程，擴大項目化教學影響范圍，使學生獲得更多的成長.

例如，在“統計圖”相關知識的項目化教學結束后，教師可組織學生展示項目化成果.因不同小組選擇的統計對象不同、統計圖不同，所以研究學習過程也存在一定差異，最終在成果展示時，每一名學生的感受也會有所不同.比如，一個小組的統計對象是學生的體育運動愛好，那么此小組在展示項目化成果時就必須將研究動機、研究過程以及研究成果一并展示，并且小組中的每一名成員都需要將自己負責的內容充分展示出來，如小組長在展示時需要說明項目研究動機，以及具體的研究方向和任務分工，副組長及組內成員要說明自己負責的收集、整理、分析、繪制統計圖等工作.此時，學生可以利用黑板現場繪制統計圖說明，也可以在項目成果出來后制作PPT，應用信息設備展示項目研究過程.但無論是哪一種項目化成果展示方法，都必須由學生獨立操作，如此才能突顯學生的學習主體性，培養學生分析問題、解決問題和總結問題的能力，不斷提升學生的數學學習自信心.

（五）優化項目化教學評價

項目化教學是一種新型教學方式，其核心理念是突顯學生學習主體性，將零散知識內容以項目形態呈現，指導學生在完成項目學習任務過程中梳理知識脈絡，構建知識體系，建立學習自信.因此，教師必須重視對此教學過程進行評價，通過評價判斷此教學方式的可行性.與此同時，評價方式必須進行優化，將傳統的教師單一性評價方式優化升級，增加學生評價與學生互評.在學生自我評價中，教師可以發現項目化教學對學生各項能力培養所起的作用，進一步幫助學生從中找到自身學習的不足之處，進而加以完善、提高.在學生互評中，教師可以發現學生團結合作意識的發展程度，了解學生自主學習意識的程度，從而明確教學調整方向.而教師評價則應具有針對性與總結性，充分考慮學生自評與學生互評，找出項目化教學還存在哪些不足，并研究應采取哪些手段予以糾正和完善.總之，項目化教學必須建立一套系統的、科學的、合理的評價標準，以此確保項目化教學開展的每一個環節都能充分發揮其作用，保障教學質量，提高教學水平.

例如，在教學“統計圖”后，教師可以圍繞教學目標設定評價標準.如在核心能力培養方面，學生需要明白統計圖的價值與意義，在現實生活中如何應用統計圖解決問題，從而在具體的問題情境中深度理解數學知識.在成果展示方面，學生需要找出統計圖的具體特點與在現實生活中的應用優勢.在學習品質方面，學生需要通過參與項目化教學活動，學會與他人合作分析問題、解決問題，并認真聆聽他人見解，虛心聽取他人意見與建議.比如，一名學生這樣進行自我評價：“我性子急，看到問題就想馬上解決，常在解決過程中發現還有問題沒有找出，無法解決問題.在項目化教學中，我也犯了相似錯誤，但在小組同學的幫助下，我靜心思考，研究統計圖特點，明白了統計圖的制作重在資料的收集、整理和分析.”可見，項目化教學在小學數學中的有效應用對學生個人成長而言意義重大.

結 語

綜上可知，小學數學項目化教學的意義極高，它可以激發學生學習熱情，培養學生分析問題、解決問題的能力，強化學生的學習自信，發展學生的數學思維.因此，小學數學教師應積極總結教學經驗，研究應用項目化教學的策略，以此促使學生更積極、主動地學習數學，讓學生發現數學學科的魅力，從而發展數學學科核心素養.

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