互動教學法在小學數學課堂中的運用探究

張彥玲

【摘要】隨著課程改革的深入，無論是課程理念，還是教學方法，都得到了一定的創新和變革，這給小學數學教學創造了較好的契機，能夠改善小學生被動學習的情況，培養學生的語言表現力和創新精神.文章分別論述了小學數學課堂互動存在的問題、互動教學法在小學數學課堂中的運用意義和運用策略，啟發小學數學教師要巧妙運用互動教學法，明確師生角色，從小學生的需求出發，提供多樣化的互動機會和實踐環節，給學生創造更多提問和發言的空間，塑造學生正確的觀念和良好的品格，使其養成終身學習意識.

【關鍵詞】互動教學法；小學數學；數學課堂

在小學數學教學中運用互動教學法具有重要意義，可以增強師生交流的機會，降低數學知識的理解難度，促進學生數學核心素養的發展.所以，數學教師要重視課堂互動，根據學生的需求，創設良好的溝通渠道，鍛煉學生的表達能力和思維能力，增強數學學習的樂趣，真正落實互動教學.

一、小學數學課堂互動存在的問題

（一）互動方式較為隨意

數學課堂互動通常都是先由教師提出互動問題，然后挑選學生回答，課堂由教師把控，學生沒有自主權，無法發揮出互動的優勢.有些教師在互動方式上非常隨意，由于沒有提前設計互動內容，所以有時候是口頭提問，有時候是在播放課件的時候隨機提問，沒有考慮學生的接受情況，造成互動無效或者低效，反而增加課堂壓力.有些教師雖然認識到互動的重要性，但是他們沒有掌握互動的精髓，無論是游戲法，還是活動法，都沒有真正發揮實效，導致教師總是認為學生不積極，而學生則認為教師講得不好.

（二）互動缺乏長效機制

課堂互動是一種教學組織形式，打破了傳統的單向知識傳遞模式，需要融入課堂教學的全過程中，能夠增強學生的學習積極性.然而，在實際教學中，教師只是把課堂互動當成一種“附屬品”，如果課堂時間充足就進行互動，如果課堂時間不足就不互動，互動的頻率和實效都無法確定，使得互動流于形式，缺乏長效機制.另外，教師只是在課堂上組織互動，但是在課前或者課后很少組織互動，這樣就使得互動的作用受到限制，不能給學生提供學習上的指導，容易打消學生的上進心.

二、互動教學法在小學數學課堂中的運用意義

（一）指導自主探究學習

課堂互動是一種“溝通”與“合作”，教師和學生圍繞數學知識展開探討，這樣可以幫助學生建立正確的學習習慣，懂得自主探究數學，在今后的學習中形成良好的態度和思想.眾所周知，小學生的注意力難以長時間集中，容易受到外界影響，當教師開展互動活動后，則可以激發學生的興趣，讓學生一邊互動，一邊積累知識，獲得健康成長的動力.而且教師可以為學生創造不同難度、不同類型的互動問題，吸引學生發揮聰明才智，尋找解決問題的突破口，建立學習自信.

（二）培養實踐創新能力

在小學數學中，互動教學法有利于創造和諧的課堂環境，增加學生的參與比率，培養學生的實踐創新能力，有利于教與學雙方達到最佳狀態.教師經過精心備課，使互動內容更具有價值，讓學生知道哪些內容重要，哪些問題可以多種方法解答，哪些問題要結合實際去思考，使學生在自己的能力范圍內獲得較大提升.而且教師會建立完善的反饋機制，對于學生在互動中出現的疑惑、爭議等都要及時給予解答，鼓勵學生提出不同的意見，使學生的數學思維和創新意識“活”起來.

三、互動教學法在小學數學課堂中的運用策略

（一）關注課堂多維互動，構建互動情境

1.聯系現實生活，創設生活情境

在小學數學教學中，創設一定的教學情境可以為學生提供一個相對真實、與生活緊密相關的學習環境，有助于學生將所學知識遷移應用到實際生活中，既能幫助學生理解數學知識的實際意義與應用價值，還能培養學生的創新思維和問題解決能力.教師在運用互動教學法時要充分考慮學生的生活實際，創設學生熟悉的生活情境，讓學生身臨其境地理解和應用所學知識，增強學習體驗，提高互動興趣和效果.

數學知識在現實生活中隨處可見，而且現行的小學數學教材絕大部分知識和內容都與現實生活存在著緊密的聯系.教師在互動教學中要積極利用學生身邊的教學資源，引導學生說出自己在生活中發現的數學問題，從數學的角度分析身邊事物特征等，讓學生參與到課堂互動中，感受數學知識在現實生活中的存在，體驗數學知識的實用性，激發學生解決實際問題的興趣，促進知識的遷移與應用.

2.聯系學生認知，創設問題情境

小學生雖然年紀不大，但也積累了一定的生活經驗和數學知識，他們對一些數學知識、數學問題有著自己的想法和認知.在教學中，教師可以結合學生的已有知識和經驗創設問題情境，在新舊知識銜接處、在認知沖突處提出問題，激活學生思維，調動學生參與課堂互動的積極性.

由于數學知識具有一定的抽象性和邏輯性，如果教師在課堂中不加以有效的引導，學生很難把握知識本質.為此，教師可以用引導性問題創設情境.比如，在教學“軸對稱”相關內容時，教師可以啟發學生思考“想一想生活中你見過哪些對稱圖形或物品，并說說他們有什么樣的特點？”以問題為驅動引發課堂討論，學生七嘴八舌地發言會使課堂氛圍變得活躍起來，而后教師再引導學生進行深層次的剖析，學生就會以高漲的學習熱情投入課堂互動中，使課堂教學整體效果得到大大提升.教師還可以利用生活中的矛盾現象，引導學生發現其中數學問題或結合學生已有認知，設計一些看似矛盾的數學問題，使學生產生質疑問難、探索求解的創新性學習動機.此外，教師要運用自己的教學智慧，如故意在教學中犯一些錯誤，引導學生發現、提出并糾正，鍛煉學生的批判性思維，強化學生正確認知.

（二）豐富教學活動形式，激發互動熱情

1.引入游戲環節

游戲教學是一種寓教于樂的教學方式，也是互動教學法的重要形式.游戲教學更加生動、有趣，可以有效地提高學生的學習興趣與課堂參與度，還能在輕松、愉快的氛圍中培養學生的數學思維與數學能力.在互動式教學中，教師要積極應用游戲教學，根據學生的年齡特點和認知水平合理選擇和設計互動性的數學游戲，讓學生在玩中學、在學中玩，激發學生的互動熱情.

適合小學生的數學游戲有很多.教師可以組織數學競賽游戲，如口算大比拼、數學謎題競賽、數學闖關競賽等，通過競賽游戲激發學生的競爭意識，提高學生互動的積極性.小學生想象力豐富，是天生的“表演家”.據此，教師可以開展數學角色扮演活動，根據教學內容，讓學生扮演商店老板、顧客、售票員等角色，模擬真實的生活場景，讓學生在游戲互動中學習、應用數學知識.教師還可以選擇一些適合小學生的數學桌游，如數學跳棋、“二十四點”、數獨等為代表的數學棋類、數學卡牌游戲，讓學生邊玩邊互動，增強學生對數學知識的理解和應用能力，鍛煉學生的數學思維.

2.開展合作探究

在互動教學法中，合作探究是一種非常有效的學習策略，它促進了學生之間和師生之間的互動與交流.教師在教學中要多為學生提供與他人交流、互動和合作的機會，讓每名學生都參與到學習過程中，培養學生的溝通、協調能力，也讓學生找到自己的價值與能力，從而更加積極、自信地投入學習和課堂互動中.

在課堂上，教師要找準合作探究的時機.“不憤不悱，不啟不發”，教師要在學生憤悱之時引導合作，組織學生就學習中的疑點、難點展開課堂辯論，在爭辯中拓展學生思維，讓學生獲得數學啟迪和數學靈感.《義務教育數學課程標準（2022年版）》指出，要讓學生經歷知識與技能的形成過程.所以，教師在教授學生數學知識的同時要指導學生探究數學知識的形成過程，讓學生以小組為單位開展資料收集、推理、演算等學習活動，通過同伴間的有效互助、互動，主動構建知識.教師還可以在課堂練習和鞏固中運用合作學習的方式，讓學生在小組內互相檢查、討論，糾正學習中的錯誤，鞏固所學，使學生成為學習的真正主人.

3.組織課堂實踐

在小學數學教學中，數學實踐活動的開展為互動教學提供了豐富的素材和機會.在實踐活動中，學生之間會進行交流與合作，當遇到困難時，還會向教師請教，使課堂教學由單一的知識傳遞過程轉變成了師生、生生互動的過程，引發了學生思維的碰撞，有助于學生創新意識和實踐能力的發展.所以，教師要根據教學需要和學生興趣，合理組織課堂實踐活動，鼓勵學生積極參與、積極互動，在做中學數學、用數學.

教具在小學數學互動教學中必不可少，教師可以運用教具進行演示教學，引導學生認真觀察和思考，并鼓勵學生將自己看到的、想到的表達出來，與教師和其他學生進行分享和互動交流，幫助學生直觀地理解數學知識.教師還可以開展創新性實踐活動，讓學生動手制作或操作教具.比如，在教學“認識圖形”時，教師可以讓學生使用圖形卡片進行拼圖活動，比一比誰拼出的圖形樣式最多、最有創意，加深學生對各種圖形和圖形特征的認知.教師也可以結合實際生活，在真實生活情境中開展實踐活動，如讓學生測量身邊物品的長度、利用生活中的廢舊紙殼制作立體圖形、測算操場面積等，通過與現實的互動，讓學生體驗、感受數學知識.

（三）巧妙設計課堂提問，啟發學生思維

隨著新課程改革的深入推進，教師的教學模式也在不斷發生著變化，但課堂提問一直是教師始終堅持并運用的教學手段，也是互動教學的重要形式，它能夠吸引學生的注意力，使學生可以在高度集中的精神狀態下進行數學知識的高效學習，啟發學生思維，深化學生對知識的理解與記憶程度.

由于小學生的數學基礎、思維能力、理解能力等各不相同，教師在設計課堂提問時可以采用逐層遞進的方式，從簡單到復雜、從具體到抽象，循序漸進地引導學生逐步思考，使不同數學水平的學生都能參與到問題的回答與解決中，提高課堂互動的覆蓋面.小學生喜歡新鮮、有趣的事物.教師可以結合小學生的興趣點與關注點設計一些有的數學問題，并用故事、游戲等形式進行導入，讓學生充分感受數學的趣味性，調動學生課堂參與互動的積極性.教師還可以將課堂提問與實際生活相聯系，以生活為背景設計一些開放性的問題，鼓勵學生發散思維，從不同的角度探索問題答案，并讓學生在課堂上展示、分享，講述自己的思路和解決方法，引導學生互相學習，共同提高.

（四）發揮信息技術優勢，拓展互動空間

在信息化的教學趨勢下，信息技術已經成了課堂教學中必不可少的工具，為課堂教學提供了多種互動方式.教師要充分發揮信息技術優勢，拓展學生的數學學習空間，創新課堂互動.

在課堂教學中，教師可以引入電子投票器、搶答器等互動教學軟件，或構建智慧課堂，在教學過程中開啟彈幕功能，與學生進行實時的互動與交流，創新課堂互動形式，吸引學生積極參與；還可以利用微信、釘釘等新媒體平臺創建數學學習群組，讓學生在里面分享自己的學習心得、交流學習經驗、對一些數學問題展開討論探究等，增強學生之間的互動與合作，同時要鼓勵學生在其中多提與數學學習和數學教學相關的問題和建議，主動與教師進行互動，使教師可以及時了解學生學習需求和教學不足，及時調整優化教學策略，實現教學相長.另外，數學學習有著廣闊的天地，教師要鼓勵學生自主探索和學習教材和課堂教學以外的數學知識，可以為學生推薦一些優質的數學網站、網絡直播課、公眾號等，讓學生在與網絡互動中自主學習數學，拓寬知識面和數學思維.

（五）營造和諧課堂氛圍，鼓勵學生表達

和諧的課堂氛圍是運用互動式教學方法的前提與基礎.在和諧的課堂氛圍中，教師和學生之間會建立更加親密與融洽的關系，有助于增進師生之間的互信與互動，也能夠減輕學生的學習壓力，讓學生感到輕松愉悅，使學生更加愿意參與到課堂教學活動中，從而促進學生的參與度與互動性.所以，教師在教學中要積極營造和諧的課堂氛圍，鼓勵學生積極表達，讓學生敢想、敢說、敢做.

在小學生的心目中，教師占據著非常重要的位置.教師要意識到自己對學生的重要性，放下傳統“嚴師”“高高在上”的姿態，在教學中多關注學生的學習與生活情況，并以合作伙伴的身份加入學生的學習探究活動中，與學生建立平等、互信的關系，主動與學生互動交流，及時了解學生的需求和困難，并及時給予學生幫助與支持，用真心、誠心和包容之心對待學生，讓學生感受到教師的關愛，同時要充分尊重學生的個性與差異，不歧視、排斥任何學生，深入挖掘每名學生身上的閃光點，在課堂上對學生多鼓勵、多表揚，讓學生感受到自己受到了尊重與重視，源源不斷地為學生注入學習的動力，使學生在課堂互動中變得更加自信和從容.

結 語

綜上所述，互動教學法給小學數學課堂增添了動力和樂趣，提高了教與學的效率，是促進教學改革的重要方式.作為小學數學教師，應該深入挖掘學生潛質，在課堂上巧設互動環節，吸引學生的參與熱情，讓學生在互動中深入研究數學，養成正確的學習習慣，提升數學核心素養.在未來，教師要繼續探索有效的互動方式，遵循學生的認知規律，創造出更大的教學效益.

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