初中語文大單元教學策略探究

王鋒

近年來，隨著我國素質教育和新課程改革的不斷推進，越來越多的教學方法融入初中語文課堂。其中，大單元教學法作為新時代背景下的一種有效教學策略，不僅能引領學生在課堂上高效學習，也符合當前的新課標教學理念。對此教師在教學過程中要重視大單元教學方法，可引導學生解析課文內容，將課文劃分為不同的單元模塊來引領學生深度解讀，并適當地促使學生自主探究學習，內化課堂語文知識，在提高學生學習效果的基礎上發展其語文學科核心素養。本文立足于當前語文教學實際情況，就初中教師如何實行大單元教學法來提升課堂教與學質量進行簡單分析并提出相關教學建議。

一、解讀教材內容，實施整體單元教學

不可否認的是，教材的編排一直都遵循單元模式，這樣的方式適合于學生的學習思維和習慣，也能發揮一定的導向作用。對此教師在教學過程中要注意引領學生深入解讀教材內容，實施整體的單元教學，并發揮教材編排的優勢，引領學生挖掘教材里不同學習內容之間的聯系，在提升學生課堂學習效果的基礎上打開思維，進而提升學生語文綜合能力。

如在《秋天》一課教學時，教師要有意識地給學生滲透每個模塊單元之間的聯系，注重引用教材編排方式來促進學生認識和學習。教師可先詢問學生：之前我們學習了《春》《濟南的冬天》《風雨》，還差什么呀？這時學生會異口同聲地回答道：秋天。教師可引領學生通讀全文，并注意要求學生將課文中關于秋天的景物描寫進行記錄和標注，并側重于引導學生從作者的角度去理解其是想要表達什么。

在學生對課文內容有了一定的認識后，教師要避免直接地與學生討論和交流本篇課文，而是要將之前學習過的《春》《濟南的冬天》《風雨》等課文內容充分地聯系起來，先結合之前學習過的內容建立大致的思路和框架，如作者是如何描述的、運用了怎樣的方式、表達了怎樣的思想情感等，以復習的形式建立框架圖。在這個基礎上，教師可進一步鼓勵學生再次閱讀課文，這時學生會聯系其他單元內容來有意識、有目的地閱讀和學習，并建立類似的框架圖，從而有效地提高學生對課文內容的理解。教師在教學中引領學生解讀教材內容，實施整體單元教學，能在較大程度上提高課堂教學效率。

二、梳理學習思路，厘清單元部分邏輯

教學目標是課堂教學的起點、終點和方向，但是想要一次性讓學生全部學懂和理解是比較困難的，也會給學生造成較大的學習負擔。對此教師在課堂教學中可將單元目標細化，從學生學習的角度來幫助其梳理思路，厘清各單元部分之間的邏輯，并制定相關策略來強化學生的學習效果，在促使學生形成清晰學習思路的基礎上落實課堂教學發展。

如在《愛蓮說》一課教學時，這個單元模塊的主旨在于理解古人在文章中所表達的情感，并要求學生背誦。教師要先將單元教學目標細化，如在講課中可有意識地引導學生去深入解讀課文，從解析的角度去背誦和學習，并將之前學習的《陋室銘》《桃花源記》等相關文章聯系起來。在上課時教師可先給學生輸出課堂基礎內容，包括其中的通假字、古今異義詞等，同時可引領學生思考：作者借助蓮花出淤泥而不染表達了怎樣的情感和境界？和之前的《陋室銘》有何異曲同工之妙？可將整個單元內容聯系起來，并細化學習目標，從如何理解作者情感的角度來引導學生深入學習，逐步厘清單元中各個模塊的邏輯與聯系。在學生有了較為清晰的認識后，教師也可就如何進行有效的背誦進行指導，提升學生對課文的認識，在促進學生深度學習的基礎上形成較為清晰的學習思路。教師在教學中幫助學生梳理學習思路，將單元教學目標模塊化，能在較大程度上實現單元教學目標。

三、制定單元主題，鼓勵學生自主探究

在新課標教育理念下，自主探究能力是當前初中語文課堂教學的重要教育方向，也是新課標教育教學要求。對此教師在教學過程中也要注意結合單元教學目標來制定合理的單元主題，在深度解析教材內容的基礎上鼓勵學生自主探究，進而有利于提高學生的語文綜合能力。

如在《斑羚飛渡》一課教學時，教師要先清晰本單元的教學目標，結合實際情況來制定合理的單元主題。如本單元的教學目標旨在讓學生了解和真正認識動物，理解動物也有情感和責任。因此針對《斑羚飛渡》這節課內容，教師可制定“探尋動物是否有情感和責任”的單元主題，然后讓學生基于這樣的主題來進行自主探究學習，引領學生從閱讀課文到深度解析課文。對此大部分學生都會表現出較大的探究熱情，加上課文本身也具有很強的吸引力，因此教師可注意結合單元主題來引領學生討論斑羚飛渡的情節，從責任和情感方面來鼓勵學生發表自己的見解。同時為促進學生深入理解，教師也可鼓勵學生將生活中的一些情感和責任事件聯系起來，在提升學生課堂學習成效的基礎上培養學生的自主探究能力。教師在課堂中制定合理的單元主題來鼓勵學生自主探究，能在一定程度上促進學生綜合水平的提高。

四、展開以讀促寫，內化課堂單元知識

大單元在初中語文課堂上的應用不僅能有效促進學生理解課文內容，也能幫助學生清晰思路，以多樣化的主題和教學方式來提高學生的語文能力。對此教師在教學過程中可將以讀促寫教學與大單元主題教學融合起來，制定合理的單元主題來引導學生進行寫作練習，以此來促使學生內化課堂知識。

如在《真正的英雄》一課教學時，這個單元模塊主要講述了各種各樣的英雄，有不畏生死捍衛信念的英雄，也有偉大的悲劇英雄。這與學生所理解的英雄可能不太一樣，因此教師可制定以讀促寫的主題來引領學生描繪自己心目中的英雄。在上課時教師可先引領學生學習課文內容，引導學生思考：如作者心目中真正的英雄是什么樣子的？他是如何描述和表現英雄形象的？教師要有意識地給學生滲透如何運用寫作表達的方式來描述自己心目中的英雄。在此基礎上，教師可將之前學習過的幾篇課文聯系起來，分別從描述方法和方式上來讓學生對英雄形成一個明確的認識，了解到何為真正的英雄。這時教師再進一步以“自己心目中的英雄”為話題來引領學生進行寫作表達，可仿照課文內容進行描述，也可融入生活中的一些事例和自己對英雄的認識來自主創作等。在學生創作的過程中，教師要及時地予以學生指導，并融入單元教學目標，從而有效地加深學生認識。教師在教學過程中制定合理的主題來引導學生展開以讀促寫，能有效地促使學生內化課堂知識。

綜上所述，大單元教學法在初中語文課堂上的應用有著較好的效果，不僅能激發學生的思維意識，也能將單元模塊內容緊密地結合起來，有利于促進課堂教與學效果的提升。對此教師在教學中要正確地認識大單元教學方法，結合實際情況來制定合理有效的策略，并側重于培養學生的自主探究能力和語文綜合能力，發展其思維能力和培養其語文學科核心素養，進而實現教師自身的教學藝術不斷提升。

作者簡介：廣東省深圳市松崗中學語文教師。