談新課改下初中語文教學中的情感教育

陳存輝

情感是與教學過程相融合的教育要素，教師需要根據(jù)學習內(nèi)容，創(chuàng)建適合學生理解的輕松愉悅的學習氛圍，不斷引導學生針對情感態(tài)度展開交流，從而實現(xiàn)初中語文教學中情感態(tài)度的教育，促進學生深入理解所學知識的同時，為學生的個性化發(fā)展提供保障。認識語文課程中影響情感教育的關(guān)鍵因素尤為重要，為后文進行情感教育的具體措施分析做鋪墊。

一、初中語文教學中的情感要素

初中階段的課程學習由教師、學生與教學教材三部分組成，同時也是情感教育的要素。作為初中語文課程教學的關(guān)鍵，教師需要全面了解情感要素的基本內(nèi)容。根據(jù)要素之間的關(guān)聯(lián)展開教學，并在教學的具體過程中適度進行調(diào)整，最大限度地將情感教育的關(guān)鍵作用發(fā)揮出來，為學生健康成長保駕護航。

二、情感教育在語文教學實踐中的現(xiàn)狀

（一）忽視情感交流的重要性

情感教育是隨著新課標改革而逐步發(fā)展起來的新型教育要素，為語文教學帶來發(fā)展的同時，也帶來了挑戰(zhàn)，需要教師針對存在的問題思考與解決。所謂情感教育是建立在學習過程中的實時感受上，需要學生在特定環(huán)境中抒發(fā)自己的真情實感，但許多教師忽略了情感教育的重要性，在課堂中以理論知識與經(jīng)驗學習為主，注重備課目標的達成，而忽略了學生在學習過程中的情感體驗，也沒有在課堂中實施情感交流活動，導致學生的學習存在局限性，不利于情感態(tài)度的發(fā)展。

（二）情感解讀存在偏差

情感教育是學生學習過程中由心而生的情感認識，與傳統(tǒng)意義上的思想品德不同，許多教師在初中語文課程中，將情感教育與思想品德教育相融合，對情感教育的理解不夠深入。在實際教學過程中，關(guān)注學生的道德修養(yǎng)，而忽略了學生情感的發(fā)展。此外，教材為每一篇課文的情感態(tài)度做了規(guī)定，這為教師的備課提供便利，但同時也禁錮了教師情感的思維發(fā)展，在實施教學的過程中，教師將規(guī)定好的情感目標傳輸給學習者，這并不是真正的情感教育，教學形勢依然局限于理論知識，無法調(diào)動學生的思維能力與情感態(tài)度，對全面發(fā)展的人才培養(yǎng)造成一定影響。

三、初中語文教學中進行情感教育的具體措施

（一）關(guān)注情感主體

要想開展語文情感教學，必須關(guān)注以學生為主的情感主體。在以往教學經(jīng)驗中，教師是關(guān)鍵要素，承擔著傳授理論知識的重要作用，學生在課堂中是被動客體。新課程改革要求教師尊重學生，凸顯學生的主體性，教師與學生之間增強溝通與交流，使教師對學生的需求與發(fā)展了解更加深入，運用恰當方法引導學生針對學習內(nèi)容展開自主思考，從而突破教學模式的框架與束縛，實現(xiàn)自主發(fā)展，進而推動情感教育教學。

情感教育的關(guān)鍵在于充分尊重學生的理解和認識，鼓勵學生往個性化的方向發(fā)展，這就要求教師重視學生的主體性，關(guān)注情感主體。情感的發(fā)展離不開“我”的認識，只有從學生角度展開教學，才能真正實現(xiàn)初中語文課程的情感教育。

（二）創(chuàng)設(shè)易于發(fā)揮情感的情境

利用情境進行教學是課堂教學的重要手段與方法，設(shè)計與教學內(nèi)容相關(guān)的情境能夠?qū)崿F(xiàn)學生與教學內(nèi)容的融合，從而產(chǎn)生共鳴，不斷提高學生的情感認知水平。初中階段的學生心智發(fā)展趨向成熟，尤其是心理特征明顯，開始追求自我個性，但對于情感問題認識不夠全面，對不同情感之間的聯(lián)系無法有效區(qū)分，從而導致學生出現(xiàn)情感偏離的走向。

初中語文課文逐漸脫離小學階段的稚氣，情感發(fā)展更加多元化，學生在學習過程中將會接觸不同角度的情感態(tài)度，如果處理不當，學生對不同情感將會產(chǎn)生混淆，不利于語文課程教學的開展，利用情境讓學生深入體會情感的價值，對學生情感的認識有一定提高作用。

在創(chuàng)設(shè)情境過程中，教師需要把握情感重點，每一篇文章的情感表達都是豐富的、層層深入的，教師只有抓住最關(guān)鍵的情感要素來強化情境教學，才能真正實現(xiàn)情境的引導作用。同時需要注意創(chuàng)建過程應(yīng)該符合學生發(fā)展要求，脫離學生成長的情境設(shè)計是失敗的，只有針對學生存在的問題，才能真正發(fā)揮情感教育的作用，通過教學也可以幫助學生樹立人生目標，緩解青春期的叛逆心理。

（三）進行情感實踐性教學

情感是偏向?qū)嵺`的教學內(nèi)容，在情感理解過程中需要充分調(diào)動學生的心理要素，對具體教學內(nèi)容產(chǎn)生自己的思考，如果僅僅依賴于理論知識，對文章的理解是不全面的，也脫離了情感教育的本質(zhì)目標。在初中，語文教學階段教師應(yīng)該引導學生理解情感事件，并針對具體問題展開溝通與交流，不斷強化學生自己的情感態(tài)度。實踐的形式有很多，可以通過課堂上的口頭表述，也可以通過課后的寫作展開學習，情感的教學不能僅僅停留在理論基礎(chǔ)上，而是應(yīng)該付諸行動，只有學生有切身體會，才能真正促進情感教育的發(fā)展。

比如，初中階段“親情教學”是重點內(nèi)容，可以讓學生以親情為話題進行交流活動，具體講述自己與父母家人之間發(fā)生的溫馨故事，其他學生也可以根據(jù)具體故事發(fā)表自己的見解。也可以讓學生采用寫作的形式寫一寫自己生活中的點滴小事，學生在寫作過程中也會產(chǎn)生共鳴，切實體會到親情的力量和父母的不容易，從而達到情感教育目的。

（四）利用問題展開教學

利用問題展開教學是新課標要求下的新型教學模式，能夠打破學生的思維習慣，發(fā)展學生創(chuàng)新思維。在進行教學時，教師可以提前根據(jù)課標要求創(chuàng)設(shè)問題，通過問題引發(fā)學生思考，讓學生更加自主地闡述理解，教師能夠在學生闡述的過程中，了解學生的知識水平和情感發(fā)展方向，對學生的教學更具針對性。比如學習七年級課文《濟南的冬天》時，可以提出問題：作者為什么描述濟南的冬天而不是其他地方？濟南的冬天在作者心中有怎樣的含義？讓學生帶著問題進行學習，逐步了解到濟南的冬天的特點，體會作者對生活的熱愛之情。

（五）完善評價機制

在以往教學經(jīng)驗中，教師的評價局限于理論知識的掌握，而忽略了學生情感發(fā)展的評價。隨著新課程標準的不斷改革，教師應(yīng)該主動尋求學生的優(yōu)缺點，針對其情感態(tài)度給予鼓勵性評價，并引導學生樹立學習自信心，促進學生多元化發(fā)展。評價的過程要適度、時機要適當，充分理解學生的內(nèi)在情感，從心靈上達到契合，幫助學生提高情感意識。

（六）利用朗讀技巧展開教學

有感情朗讀的學習方式，在很大程度上能夠渲染文章感情色彩，通過不同的語調(diào)理解文章的情感，在學生朗讀過程中可以配合適當?shù)囊魳罚瑺I造契合度更高的氛圍。教師在教學時應(yīng)該注重示范作用，讓學生觀摩不同語調(diào)所帶來的差異，通過閱讀表達出喜悅與悲傷、輕松歡快與沉悶悲涼，鼓勵學生進行積極朗讀，用實際行動體會課文情感，不斷增強學生的情感領(lǐng)悟能力。

情感教育在初中語文課程中具有重要作用，不僅可以增強學生的情感感知能力，也能夠幫助學生樹立正確的人生目標，促進學生全面發(fā)展。針對目前教學中容易忽視情感交流的重要性等問題，在后續(xù)教學中應(yīng)該注重探索關(guān)注情感主體、創(chuàng)設(shè)易于發(fā)揮情感的場景、進行情感實踐性教學、利用問題展開教學等新形式，情感教學與理論學習相配合，不斷幫助學生提高情感意識，在新課標指引下實現(xiàn)情感教育教學目標。

作者簡介：山東省菏澤市牡丹區(qū)教體局教科研中心教研員。