高中語文思辨性群文閱讀教學的踐行方法探論

楊暉

在新時代的發展進程中，多文本的群文閱讀已經成為高中語文教學中重要的教學內容之一，對學生閱讀能力、理解能力等都具有較強的助力效果。與此同時，思辨性閱讀也被納入高中語文18個任務群，強調教學過程中對學生思辨能力的培養，讓學生提升批判能力、質疑能力、分析能力等。從育人角度來看，群文閱讀與思辨性閱讀教學的深度融合，能夠有效助力學生的健康成長以及全面發展。

一、注重學生的興趣激發，提高學生思辨性閱讀的積極性

想要在思辨性群文閱讀教學中提高學生的積極性，保證學生的學習效果以及思辨能力的提升效果，需要先激發學生的學習興趣，讓學生感受到思辨性群文閱讀教學活動的樂趣，進而積極主動地跟隨教師節奏進行知識內容的學習以及思辨能力的提升。因此，在開展思辨性群文閱讀教學活動的過程中，教師需要注重對學生興趣點的融入以及趣味課堂活動的增加，讓學生在輕松愉悅的氛圍中感受到思辨性群文閱讀的樂趣，提高學生在思辨性群文閱讀教學中的自主性，增強學生在教學過程中的沉浸感和參與度，保證學生在教學中思辨能力的提升效果。

以《故都的秋》《荷塘月色》《我與地壇》的思辨性群文閱讀教學為例。在教學過程中，教師可以將學生喜歡的繪畫元素融入其中，引導學生將作者描述的畫面畫出來。在學生繪畫結束后，讓學生對自己的作品進行講解，說清自己作品中各個元素取于文本的哪處細節，利用繪畫活動激發學生閱讀的積極性，培養學生的理解能力、分辨能力等各項能力。同時，教師還可以將學生的作品投放在教室大屏上，帶領學生開展繪畫作品比拼活動，讓學生根據作品的細節、美觀程度、與文本的聯系情況對除自己以外的作品打分，最終平均分最高的學生獲勝。這樣評選的方式能夠培養學生的分析能力以及判斷能力，促進學生思辨能力的發展。

二、以文本內容為教學基礎，強調思辨性閱讀的合理推斷

在以往的教學活動過程中，教師經常會讓學生對群文閱讀中的文本內容進行思維發散，想象文中提及某些事物的原因。學生在思考此類問題時，更多是基于自身的思維邏輯對文本內容進行想象性思考，缺少對文本內容的深度理解。但是從培養學生思辨能力的角度出發，教師需要注重學生基于文本的合理推斷，讓學生在邏輯正確、有理有據的情況下得到思辨能力的提升。為此，教師在開展思辨性群文閱讀教學的過程中，需要注重以文本內容為教學基礎，引導學生基于文本內容進行合理推斷，培養學生正確的思維邏輯意識，促進學生思辨能力的科學提升。

例如，在開展《勸學》《師說》《拿來主義》的思辨性群文閱讀教學活動時，教師可以先讓學生對文本內容進行總結，寫出自己閱讀文本后的感悟。在學生自主總結、感悟結束后，根據學生總結、感悟的內容進行提問，引導學生基于文本內容進行合理推斷。教師也可以在課堂中帶領學生開展隨機辯論活動，讓學生表達自己對文本的看法，由其他同學對其進行質疑，讓學生利用文本中的語句進行辯論。開展辯論活動可以培養學生基于文本內容合理推斷的意識，培養學生的質疑能力、分析能力，促進學生思辨能力的發展。

三、拉近師生距離，讓學生敢于在教師面前展現真實想法

高中語文教師選擇的教學方式通常是常規的語言講解以及重復性的閱讀練習，更注重對知識內容的傳輸，很少引導學生對文本內容進行自主思考，也很少與學生進行交流，師生之間仿若存在一道屏障，導致學生在思辨性教學過程中缺少真實性的自主表達。為了解決這一問題，高中語文教師應該注意拉近自己與學生之間的距離，多與學生進行親切友好的交流，提高學生對教師的親切感，讓學生在思辨性群文閱讀教學過程中敢于進行真實的自我觀點表達。同時也利用良好師生關系的構建提高學生在教學活動中的活躍度，提高課堂的教學效率，實現最終的教學目標。

以《立在地球邊上放號》《紅燭》《峨日朵雪峰之側》《致云雀》的思辨性群文閱讀教學為例。在教學過程中，教師應該注意自己與學生講話的語氣，避免用命令性或者批評性的語氣開展教學工作，要習慣以朋友的口吻與學生進行交流。以此拉近教師與學生之間的距離，讓學生愿意跟隨教師的節奏進行文本閱讀以及思辨能力的訓練。同時，教師還應該注重教學過程中的鼓勵式引導，在學生發表正確的言論后及時進行鼓勵，在學生發表錯誤言論后也不要直接對其進行批評教育，要用溫和的語氣引導學生認識問題，以此減弱學生對發表真實想法的抗拒，提高學生發表真實觀念的自主性與積極性，保證對學生思辨能力的培養效果。

四、突出思辨閱讀中的重點問題，啟發學生重點思辨意識

傳統的教學模式中，教師對學生思辨能力的培養更多是基于學生的自主意識。但是學生缺少對思辨內容的重點抓取能力，不同學生之間的想法也存在一定的差異性，導致學生想法較為發散，在自主意識的影響下總結出的思辨內容也較為混亂，影響了學生思辨能力的提升。因此，在開展思辨性群文閱讀教學的過程中，教師需要注重設計突出文本重點的問題，引導學生對其進行思考分析，啟發學生的重點思辨意識，培養學生抓住事物本質的能力，促進學生思辨能力的提升，助力學生的全面發展。同時，也利用學生重點思辨意識的啟發，培養學生學習過程中快速抓住學習重點的意識和能力，為學生日后的學習打下良好基礎。

以《齊桓晉文之事》《庖丁解牛》《燭之武退秦師》《鴻門宴》的思辨性群文閱讀教學為例。在教學過程中，教師可以將學生分成不同小組，讓學生以小組為單位對四個文本的主旨進行分析，并找出文本中極具結論性的一句話。在學生小組合作探究后，教師讓各小組輪流進行成果展示，再根據各小組對文本的分析情況進行教學引導，啟發學生找出各個文本的主旨。在帶領學生找出文本中結論性的話語后，對學生進行引導式提問，讓學生帶著疑問再次閱讀文本，從中找出作者得出此結論的原因，以此啟發學生的重點思辨意識。對結論性話語的查找、分析，可以培養學生看清事物本質的能力以及分析能力，促進學生思辨能力的提升。

綜上所述，在開展思辨性群文閱讀教學活動的過程中，教師需要明確學生的主體地位，以學生為中心開展教學活動。要注重對學生學習興趣的激發，拉近自己與學生之間的距離，讓學生敢于進行真實的自主表達，提高學生參與思辨性群文閱讀教學活動的自主性。還要加強學生在教學過程中的沉浸感和參與度，以此提高課堂的教學效率，保證最終的教學效果。同時，教師也需要注重對學生重點思辨意識的啟發，引導學生以文本為基礎進行合理推斷，強化學生思辨能力發展的科學性，助力學生的健康成長以及全面發展。

作者簡介：貴州省六盤水市民族中學語文教師。