泛在情境的能動利用

許艷

語文教學本身就是一種審美，高中語文教材中有許多包含情感和審美的散文，字里行間滲透出作者的思想感情，這就要求高中語文教師在組織教學活動的過程中，要尤其重視文學作品中的情感滲透，努力為學生創設良好的教學情境，引導學生走入情境，激發學生學習語文知識的興趣和積極性，提升高中語文課堂教學效果。

一、情境導入

在新課程教學理念的影響下，高中語文教師在組織教學活動的過程中，非常重視課程引導，以此來更好地激發學生學習語文知識的興趣。在具體的教學中，為學生創設良好的教學情境，使得學生能夠更好地理解和掌握語文知識，并內化到自己的知識體系中，以此來不斷提升學生的語文核心素養。

比如在學習《中國人民站起來了》時，教師可以為學生創設如下教學情境：同學們，1949年10月1日，毛澤東同志在北京天安門莊嚴地宣告“中華人民共和國中央人民政府今天成立了！”。接著，五星紅旗升起來了，表明中國人民從此站起來了。再給學生播放開國大典的視頻，視頻播放后，教師繼續提問：“看完這個視頻，同學們，你們有哪些感受呢？有誰愿意跟大家分享一下？”

這樣的情境導入，能夠更好地激發學生學習的興趣，使得學生更好地融入課堂學習活動中，取得良好的語文教學效果。

二、演繹情境

在新教材中，許多文學作品本身的故事性非常強，有一定的演繹價值。高中語文教師在組織教學活動的過程中，可以采取角色扮演教學模式來學習相關內容。角色扮演活動應該以學生為主體，在這一過程中，教師充分發揮引導者的角色，使得學生能夠更好地理解文學作品，并將其演繹出來。對于學生在日常學習生活中沒有接觸過的事物，教師在組織教學活動的過程中可以采取講故事的策略來幫助學生更好地理解作品內容，感悟和體會作者想要表達的思想感情。

比如在學習《阿Q正傳》的時候，可以要求學生以小組為單位創編《阿Q正傳》舞臺劇的劇本，通過小組競賽吸引學生主動參與其中，在創編劇本的過程中，學生之間交流討論，對于阿Q背后的悲劇內核也有了更加深刻的理解，從而能夠更好地掌握教材內容，提升課堂教學的有效性。除此之外，教師可以通過創設情境為學生提供豐富的寫作素材，打開學生的寫作思路，激發學生的寫作興趣，將教材內容與學生的寫作聯合起來，在提升學生寫作能力的同時也有一個比較好的教學效果。教師可以啟發學生：“同學們，你們身邊有沒有像阿Q一樣的人，可以是親人，也可以是朋友，甚至是陌生人。”

這樣的情境，能夠幫助學生積累更多的寫作素材，使得學生將所學的知識運用到寫作中，不斷提升寫作水平。

三、深入情境

在高中語文教學活動中，為了幫助學生更好地理解教材知識內容，教師在組織教學活動的過程中要通過創設情境來深化學生的情感體驗，具體體現在情感態度與價值觀目標方面，這一教學目標的實現能夠讓學生更好地感受文學作品的情感價值，對于自然社會和人生有更加深刻的感悟，對于學生的全面發展有促進作用。

比如學生在學習《蜀道難》的時候，教師可以為學生創設如下的情境：同學們，蜀道的艱難險阻為其添加了幾分傳奇色彩，文人墨客也留下了許多經典，那么蜀道究竟是多么艱難呢？接下來就讓我們跟隨李白一起去看看吧，重點感受詩歌的宏大氣勢和奔放的感情，仔細品味浪漫主義風格。再讓學生結合所學知識，談談自己學完《蜀道難》的感受。

這樣的教學活動，能夠調動學生學習語文知識的積極性，更好地掌握所學內容。

四、創設音樂情境

高中語文教師在組織教學活動的過程中，可以利用多媒體教學設備為學生創設音樂情境，在音樂節奏和韻律的感染下，學生能夠更好地走入文學作品，與作者產生情感共鳴，啟迪學生的智慧，培養學生的聯想力和想象力，從而達到良好的課堂教學效果。

比如在學習《雷雨》的時候，教師可以給學生播放影視作品《雷雨》的主題曲《愛斷情傷》，一邊播放音樂，一邊給學生講故事：30年前魯侍萍剛剛為周家少爺生下了孩子魯大海，就被迫留下長子周萍，抱著自己的小兒子走向河邊……30年后，周萍喜歡上了四鳳，而四鳳是周萍同母異父的妹妹，剛好魯大海又在礦上做工，并且成為罷工工人的代表，與自己的父親也就是周樸園針鋒相對……當故事真相大白后，一場悲劇就不可避免地發生了……請同學們跟老師一起去文章里看一看吧！在哀傷的旋律和節奏中升華學生的情感，使得學生能夠更好地走進文學作品，走進曹禺先生的《雷雨》。

五、創設問題情境

高中語文教師在備課的過程中，一定要根據具體的教學內容和學生的學習水平精心設計課堂問題，為學生創設良好的問題情境，整堂課緊緊圍繞著問題進行，從而能夠更好地實現教學目標，同時也能培養學生獨立思考、自主探索的意識。

比如在學習《祝福》的時候，教師可以圍繞著“祝福”的隱喻意義來創設問題情境。要想讓學生更好地理解“祝福”的隱喻意義，教師需要提前為學生準備封建時代婦女悲慘命運的閱讀材料。比如《小團圓媳婦之死》《鳴鳳之死》等將學生帶入到閱讀情境中，并讓學生帶著問題去閱讀，深入挖掘和體會“祝福”背后的悲劇。

如小說通過哪些情節表現了祥林嫂的不幸命運？祥林嫂是一個怎樣的人？周圍的人是如何對待勤勞善良的祥林嫂的？祥林嫂的死是誰造成的？作者為什么要讓她死在“祝福”里？在這組問題中，前三個問題都比較簡單，通過閱讀課文內容就能夠找到答案，而后面兩個問題則需要學生概括和提煉課文內容，才能找到自己想要的答案。問題層層遞進，逐漸深入主題，與學生的認知規律相一致，對于培養學生的思維能力有促進作用。

當然，在高中語文課堂創設問題情境，除了要結合具體的教學內容和學生的認知規律，還要給學生更多表達自我的機會。可采取小組合作的教學策略，引導學生去發現問題、解決問題，在問題情境中更好地理解主題內容，提升思維水平。

綜上所述，高中語文教師在組織教學活動的過程中，根據具體的教學內容和學生的認知規律所創設出來的情境，能夠幫助學生更好地理解學習內容，并將其納入自身知識體系中。

具體來說，在課堂上，要充分發揮學生的主體地位，教師以引導者的角色參與到學生學習中，為學生創設導入情境、演繹情境、問題情境等，使得學生能夠更好地理解文學作品，以此來提升語文教學質量。

作者簡介：甘肅省玉門市第一中學語文教師。