基于文化傳承與理解的高中古詩詞教學策略研究

任文靜

隨著教育改革的不斷進行，越來越多人提高對中國傳統文化傳承的重視程度。在高中語文教學中，古詩詞作為傳統文化傳承的載體，可以幫助學生在學習古詩詞的過程中，與古人發生精神碰撞，進而提升學生的學習興趣。要引導學生在文化傳承與理解的基礎上學習古詩詞，增強文化自信，提高對中華傳統文化的熱愛程度。

一、加強傳統文化滲透

在古詩詞教學中加強傳統文化的滲透，指的是教師在進行教學時要充分發揮其引導作用，帶領學生去深入分析、研究每一篇古詩詞中反映出的人生啟迪，通過朗讀等各種手段去感悟作者的內心世界，感受古人的高尚品德。同時，教師也可以鼓勵學生積極背誦高中階段的古詩詞內容，利用反復的誦讀積累，促進學生奠定堅實的詩詞基礎，加強對內涵的理解，并能夠在寫作中合理運用經典詩句，為自己的作文內容錦上添花。如教學《春江花月夜》時，教師可以借助其他表現相思之情的詩句，幫助學生理解游子在外思婦對游子的思念之情，對“人生易老而日月卻能永恒”這一內容的深層感慨，領悟情景交融的深刻意境。

二、營造相對語境

為學習古詩詞營造對應語境，可以給予學生一個良好的學習環境，保證學生利用文言文的語氣去學習古詩詞，讓自己全身心投入語境中去體會，感悟詩詞中所包含的情感意義。教師也要加強與學生之間的互動，建立良好的師生關系，促使學生加強對古詩詞的理解。教師可以通過吟誦，介紹相關背景故事，播放音樂、有關影視劇視頻片段等方式營造氛圍，讓學生在學習古詩詞時能夠自然地進入對應語境。教學《念奴嬌·赤壁懷古》時，教師可以播放《滾滾長江東逝水》的音樂視頻，讓學生感受到樂曲的魅力，然后閱讀《蘇東坡傳》，感受作者的人生意境。

三、多樣化教學方式

教師要采用多樣化的教學方法，能夠在符合學生個性特點的基礎上進行古詩詞教學，因材施教，提升教學效率和學生學習效率。可以通過以下四種方式開展古詩詞教學活動。

第一，開展對話教學。引導學生將古人和自己放在同一地位上，進行自由思想交流，也就是引導學生與古詩詞作者之間產生共鳴。教師在這一過程中要發揮媒介作用，為學生搭建交流平臺，使其可以在對話與交流中，了解古詩詞的背景，通過作者所處的歷史環境，讓學生能夠沉浸式感悟其思想境界和文化底蘊。另外，古詩詞可以分為送別詩、山水詩等多種形式，不同形式的古詩詞展現出來的詩人形象也是不一樣的，鼓勵學生從形象以及題材入手去把握詩歌主旨。

第二，加強古詩詞誦讀。在高中階段學習古詩詞的重要特點就是要學會誦讀，指的是有感情朗讀古詩詞，包括斷句、節奏控制、感情融匯等。其中，需要注意的是誦讀不是朗讀，誦讀指的是在朗讀的基礎上融入自身對古詩詞的情感，只有經過一遍又一遍的朗讀，才能促進學生增強誦讀的可能性，進而提升學習古詩詞的理解能力。

第三，利用多媒體開展古詩詞教學。古詩詞大多包含對家鄉的思念，或是自身的宏圖壯志，包括對祖國山水的描寫，如果只是讓學生在自身腦海里面去幻想出古詩詞畫面，不能很好幫助學生深入理解詩詞的意境。在這時，教師就可以利用多媒體技術，通過搭配山水圖畫或古典音樂，幫助學生更加沉浸式地融入詩詞中。這樣，既豐富了教學方法，也讓學生能夠通過直觀感受去了解詩詞含義，進而領略古人文采，讓學生更有興趣、更加愿意投入古詩詞學習。

第四，開展豐富多樣的文化活動。拉近古詩詞與學生之間的距離，讓學生能夠提高對古詩詞的喜愛程度，教師可以聯系生活實際，設計豐富多樣的文化活動。如可以模仿《中國詩詞大會》，開展飛花令等競賽活動，或是“最愛古詩詞”的手抄報評比活動，抑或是讓學生通過“巧用詩句，構筑佳作”進行文學創作，通過一系列文化活動，激發學生學習興趣和積極性。

四、促進群文閱讀教學

群文閱讀教學不同于以往的單篇教學，是引導學生從“單篇”向“群文”拓展，既加深了單篇的理解，又能夠在群文閱讀教學中拓寬視野，提升閱讀素養。

首先，創建文化議題，設置閱讀情境，也就是在開展群文閱讀環節時，要重視挖掘詩詞的文化元素，并結合核心素養培養要求進行分析。例如，高中語文必修課程中《短歌行》這一篇涉及周公的典故，其中包含的文化元素有歷史典故和禮儀制度。還有《岳陽樓記》中涉及的文化元素就是人文景觀和思想情感。另外，在學習《蜀相》時，通過設置相應的閱讀描述，如《三國演義》，讓學生在歷史環境下去加深對諸葛亮的認識與理解，能夠發自內心感同身受。

其次，開展整合閱讀。通過群文閱讀構建古詩詞學習框架，學生能夠進一步理解活動議題，對于學生文化自覺的增強具有積極意義。而在整合閱讀開展中，則要根據高中語文教材古詩詞中涉及的人文主題，引導學生根據單元主題把握詩詞主旨。如必修第一冊第二單元的“勞動”，以《插秧歌》為例，設立“勞動的苦樂”為主題，再學習《歸園田居》以及《觀刈麥》等，感受文人筆下的勞動情懷。然后讓學生根據這一議題與學習了解勞動精神，感受勞動文化，加深對文化的傳承與理解。還應設立微專題作文，基于小切口進行文化滲透，實現對單篇的精讀。考慮到教材中古詩詞的分布較為零散，古詩詞教學中為了更好聯系各類傳統文化，教師應引導學生構建正確的文化結構，抓住不同專題要點，求同存異。如以“情感”為維度時，可以設立“鐵骨錚錚”“紙短情長”等微專題，其中，教材中涉及的課內詩歌有《鵲橋仙》《燕歌行（并序）》《涉江采芙蓉》等。

最后，拓展學習范圍，發散多元思維，實現文化自信提升目標。群文閱讀不是簡單的組合閱讀，而是通過“建構”讓學生跳出單篇文本的限制，積極發散思維，能夠發揮個性化、多樣化特點解讀古詩詞內容。如在學習高中語文必修第一冊詩詞“誦讀”單元時，引導學生發現其中有三首都是關于“愛情”的古詩詞，然后，讓學生思考其他與愛情相關的篇目，如《孔雀東南飛》，促使學生能夠正確從作品分析中看待傳統文化中的女性地位。

五、提升教師素質

提升教師綜合素質方面，主要是指古詩詞解讀能力以及教學設計能力的提高。其中，古詩詞解讀能力主要包括字詞釋義、文化梳理、文本解析方法等，也就是說，教師在進行古詩詞教學時，要做好備課工作，梳理好通篇古詩詞文化體系，加深學生對詩詞的理解。同時，教師要樹立終身學習理念，堅持實踐與反思。而教學設計能力的提高指的是教師應該在新課改理念的支撐下，堅實自身的古詩詞理論基礎，能夠掌握并運用不同的教學方法，教師在提升教學設計能力時，也要注重師生互動，提高學生課堂參與度，然后根據學生學習反饋去對教學方案進行修改，保證教學效率的有效提高。

總之，在文化傳承與理解視角下，開展高中古詩詞教學活動，可以實行多樣化教學方法，促使學生提高詩詞鑒賞能力，提升學習質量，引導學生積極學習中華優秀傳統文化，了解古詩詞在文化傳承與理解過程中的重要作用，實現文化自信增強目標。

[本文系山西省教育科學“十四五”2021年度課題GH-21126“培養學生‘文化傳承與理解的高中語文詩詞教學策略研究”的階段性成果]

作者簡介：山西省孝義市第二中學校語文教師。