古韻飄揚處的美麗

宋淑晶

古詩詞鑒賞教學是高中語文教學的重要組成部分，一些高中語文教師在組織教學活動的過程中，過于重視古詩詞的“言”而忽視了古詩詞的“文”，過于注重翻譯、語法、文體、背誦等方面，反而使得文學因素得不到足夠的重視。還有一些教師為了應對高考，讓學生反復做大量的詩詞賞析題，以期能夠快速提升學生的古詩詞賞析能力，結果弄巧成拙，讓學生失去了學習古詩詞的樂趣，甚至對古詩詞鑒賞學習產生了懼怕心理，與最初的古詩詞鑒賞教學目標相悖，使得古詩詞鑒賞教學逐漸成為應試教育的薄弱環節。

一、高中古詩詞鑒賞教學現狀

據調查研究顯示，有15%的學生認為學習古詩詞是完全沒有必要的，自己對于古詩詞學習根本提不起興趣，由此可以看出我們國家高中古詩詞教學現狀并不樂觀，具體體現在如下方面。

1.權威解讀

高中語文教師在開展古詩詞鑒賞教學的過程中，往往會借鑒古人或者是某權威人士的發言，將參考書的觀點強加給學生，讓學生接受這一觀點，很少給學生發表自己對于古詩詞見解的機會，學生在古詩詞鑒賞課堂中處于一個被動地位，被動地接受觀點、被動地學習古詩詞知識，教學效果并不理想。

2.不重視感性悟讀

古詩詞的創作離現代社會比較遙遠，學生理解起來比較困難，在這個時候，部分教師就陷入了一個誤區，他們認為只要幫助學生掃清字詞障礙，學生能夠大致理解古詩詞內容就算完成教學任務。而關于學生的自讀感悟并沒有受到足夠的重視，更多的是聽取別人的觀點、記錄和補充筆記。很顯然，這樣的古詩詞語文鑒賞課堂是枯燥且乏味的，很難真正激發學生學習古詩詞的熱情和積極性。

3.少讀多練現象普遍

受傳統應試教育理念的影響，部分教師在開展古詩詞鑒賞教學活動的過程中，將古詩詞肢解為填空題、選擇題、判斷題等應試題目，課堂教學氛圍比較枯燥，學生很難長時間保持積極的學習情緒，導致古詩詞鑒賞學習效果并不理想。

二、高中古詩詞鑒賞教學策略

1.引入小組合作教學

不同學生對于古詩詞的關注層面有所不同，高中語文教師在組織教學活動的過程中，可以根據學生的認知能力、古詩詞鑒賞水平將學生分成不同的學習小組，組織學生積極展開討論和互動，將自己對于古詩詞的感悟在小組內進行交換，幫助學生更好地理解古詩詞內容。

比如學生在學習《蜀道難》的時候，教師可以根據班內學生的學習水平，精心設計問題，讓學生帶著問題去學習，并在小組內充分地探究和交流問題的答案。通過合作鑒賞《蜀道難》，學生對于《蜀道難》的理解會更加深入，對于當時的蜀道也有一定的了解，從而能夠更好地感受和體會蜀道艱險，深刻感受和體悟詩人寫《蜀道難》的心境。《蜀道難》的創作背景、鑒賞入手點等都可以通過小組合作學習來完成，而且學生能夠有機會表達自己內心最真實的想法，對于培養學生的詩歌鑒賞能力有促進作用。

2.把握古詩詞意境

高中語文古詩詞鑒賞教學最主要的目標就在于讓學生能夠準確理解和把握詩歌想要表達的意境，對于古詩詞的內容有準確的認知，感悟古人內心最真實的情緒變化。簡單來說，所謂的意境就是將形象思維上升到理性思維的過程，古人根據自己的所見所聞選擇不同的意向，并進行思維加工，構建古詩詞畫面，挖掘出古詩詞中潛在的信息，形成意境。古詩詞創作并不是一朝一夕就能夠完成的，需要從大量的創作素材中選擇出最合適的意向，再進行優化組合，形成詩歌意境。

要想讓學生能夠準確地理解和把握詩歌意境，教師在組織詩歌鑒賞教學活動的過程中，首先要引導學生分析意境，加深學生對于古詩詞的理解。在詩歌意境中品味詞句，才能有準確的理解，對于古詩詞主題的理解也才能夠更加深刻。其次，把握特殊語法現象。為了能夠合乎古詩規則，可能會存在變式句，比如“春風又綠江南岸”中的“綠”。

3.比較策略

高中語文教師在開展古詩詞鑒賞教學活動中，可以采取比較教學策略，受各種因素的影響，不同詩人所寫出來的作品呈現出不同的風格，教師可以引導學生對于詩人或者詞人的作品進行比較學習。比如不同作家的風格，主要指詩詞的基本格調與特色，比如豪放風格、婉約風格等，通過比較教學，教會學生如何鑒賞不同風格的古詩詞。同一位詩人在不同時期創作的詩也能呈現出不同的風格，比如南宋李清照，她前期的生活條件比較好，在詞中隨處可見對于丈夫的思念、好談離別之愁；后期李清照的生活比較艱苦，大多數都是對生離死別的感悟，好談人生之愁。教師在詩詞鑒賞教學活動中，如引導學生將前期愁和后期愁聯系起來進行看的話，對于李清照的“愁”就能產生更加深刻的感悟。

比如《一剪梅》中的“輕解羅裳，獨上蘭舟”“才下眉頭，卻上心頭”，這里的“愁”是相思之愁。而《武陵春·春晚》中的“風住塵香花已盡”“只恐雙溪舴艋舟，載不動許多愁”這里的“愁”是對生活的愁。前一首詞寫的是秋游之愁，后一首詞寫的是春游之愁，語境不同，詞人的感受和愁也各不相同。

4.整體感知策略

教師在古詩詞教學活動過程中，首先可以引導學生反復品讀重點字詞，體會其中的無窮之意，熏陶學生的思想感情，提升學生的文學修養。

比如《念奴嬌·赤壁懷古》中的“亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪”這一句能否將驚濤拍岸的“拍”替換為“裂”，教師可以引導學生仔細斟酌文字的分量，感受換一個字，整句詩的意思發生了哪些變化，“拍”指的是動作，而“裂”是“拍”所帶來的結果，整體來講更有力度。通過這樣的重點字詞分析，學生能夠更好地理解古詩詞內容。

其次，重視學生對于古詩詞的感受和體驗，讓學生真正領會詩人想要表達的感情。

比如《琵琶行》中的“江州司馬青衫濕”要求學生去體會和感悟白居易的心理活動，想象一下如果你是白居易，聽了琵琶女的故事，你最想說什么、做什么。比如幫助她打聽商人的下落又或者資助她一些銀兩，讓她不至于過得如此寒酸等，回頭看卻發現琵琶女早已不在，只能面對著茫茫江天，發出無可奈何的感嘆。這樣的情感分享活動能夠調動學生的想象力去再創造，深入詩的意境，升華自己的情感。

綜上所述，古詩詞是我國傳統文化的重要組成部分，對于提升學生的文學素養有促進作用。高中語文教師應該摒棄傳統的教育理念，采取多樣化教學策略，使得學生能夠更好地感受到古詩詞的魅力，以此來提升古詩詞鑒賞教學的有效性。

作者簡介：江蘇省徐州中學語文教師。