小學生習作觀察力培養的策略研究

束珂

作家王開嶺在《消逝的放學路上》一文中說，他的童年是露天童年、曠野童年、老街童年，現在孩子的童年是盒子童年、屋子童年、手機童年?，F代都市的發展讓孩子變成了一個“貴重的行李”，放學后被裝進一只只“豪華的籠子”，缺乏對生活的細致觀察，因而習作水平不高。本文從語文教學實踐出發，分析習作觀察力的現狀并提出可行性策略。

一、習作觀察力的概述

觀察力是指有目的、主動地考察事物并善于全面正確地發現事物各種典型特征的知覺能力。小學生習作要有話可說，有話可寫，首先要學會觀察，觀察客觀存在的人、事、物，并以此為基礎，逐步學會由外在表象的觀察到內在邏輯的層次關系，讓學生的內在的敏感力得到提升。觀察越深刻，內心觀照越多，感觸也就越深。所謂習作觀察力，筆者認為是指教師創設觀察情境激發學生的無意注意、有意注意和有意后注意，融入自主思考感知的能力。學生能對生活中微不足道的事情，用科學系統的觀察方法去看、去思考，然后付諸筆端。久而久之，學生就能形成個性化認識，逐漸提高自身思考問題的獨創性，在習作中表達鮮明獨特的立意。

二、小學習作觀察力培養的現狀

小學生收集寫作素材的有效方法一般有兩種：一種是通過自身的行為直觀收集，另一種是間接收集所需要的素材。閱讀無疑是觀察的重要手段。因為書籍中的知識信息可以彌補小學生個體直接經驗的不足，書中的奇聞趣事還可以引發學生對以往直接觀察的回憶，容易激發學生的興趣，易于素材的積累。但是閱讀是一項日積月累的事情，俗話說“書到用時方恨少”，學生短短幾年的閱讀體驗不能井噴式地體現在習作中。

在“雙減”政策下，國家和學校提倡素質教育，提出“五育并舉”。語文課程設置中，對學生觀察力的培養并沒有設置專項練習，這就導致缺乏對學生觀察力系統性培養。在學生看來，觀察是一件輕松而愉快的活動，但如果缺少了系統的指導，學生的觀察會雜亂無序，只能得到片面淺層信息。良好的觀察習慣不是靠一兩篇習作就能養成，教師應該根據學生學習能力的高低，因勢利導培養學生的習作觀察力。但是在實際教學過程中，因受到時間和空間等多種因素的制約，不容易實現。

三、小學生提升習作觀察力的策略

1.創設觀察情境，豐富觀察對象

許多小學生對習作都存在著畏難和抵觸情緒，對習作不感興趣。為了讓學生有話可寫，教學中最常見的模式有兩種：一種是習作前教師指導，另一種則是學生先寫教師再評改。但前一種的結果往往是上交的作文千篇一律，而后一種學生的作文材料單一，語言乏味。教師要創設積極的觀察情境，保持輕松活躍的課堂氣氛，善于鼓勵學生參與課內外活動，從而激發學生的寫作興趣。比如開展課外觀察活動“一米菜園”“課間十分鐘”等，或者是“我給小樹穿‘新衣”“跳繩比賽”等。通過創設積極的情境，激起學生參與的熱情，讓學生在活動中不知不覺地多多關注人和物。教師不斷變換觀察對象，如各色人物、景物，也可以是精彩的活動，以豐富學生觀察的體驗。

2.明確觀察目的，儲備觀察知識

小學生年齡小，注意力容易分散，盡管老師強調“認真看、仔細看”，但是孩子們不知從何入手進行觀察，觀察的效果很差。因此，對于低年級的學生，教師應側重指導學生按照順序來觀察事物；對于中年級學生，教師要引導他們從多維度觀察，比如從視覺、觸覺、嗅覺等多個維度帶領學生觀察，要引導學生在觀察的過程中自主地提出問題、獲取信息，這就培養了學生自主發現、調動經驗、自己重組、形成信息的能力；高年級學生閱歷較之前豐富，思維能力有所發展，教師在習作觀察的過程中要指導學生分析不同事物之間的關系，引導其思考向更深層次發展。部編版六年級下冊第二單元是名著單元，筆者布置學生完成《魯濱遜漂流記》讀后感，學生們往往開頭先簡單交代閱讀整體感受，然后再簡要概述小說內容，接著選擇小說的部分內容談感受。一部分學生談到要像魯濱遜那樣學會生存技能，學會獨立生活；還有一部分學生認為魯濱遜堅忍不拔的精神值得學習。這樣的作文沒有讓人眼前一亮之感。學生的閱讀不僅僅要碰觸到主人公內心的孤寂、堅強，對該著作主人公的時代社會背景、航海知識、地理知識等都需要涉獵，只有儲備這些豐富知識之后，才能對小說的主題有更深刻和獨到的理解，也才能寫出獨特而新穎的讀后感。

3.注重“觀察、思考、想象”，提升觀察深度

布魯諾曾說過：“聰明睿智的特點就在于，只需要看到和聽到一點，就能長久地考慮和更多地理解。”觀察只是習作的基礎，重要是思考，要通過思考把外部獲取的信息轉變為內在的感受體悟。比如，我帶著學生在校園里參觀，讓學生去看、聞桂花，說出桂花的特點來；接著讓學生思考桂花的詩句、桂花的價值、桂花的作用，教師從旁指導，這可以提升學生觀察的內涵和廣度。還可以讓學生站在桂花樹下，搖動桂花樹，把想象與現實結合，讓學生對課文《桂花雨》所描述的景象既有真實體會，又能充實想象。教師要引導學生連貫性地從外在多維度觀察到自主能動的思考，在思考中發揮獨立的想象。比如，讓學生抓住人物在特定環境中的反應進行描寫。如報分數的場景：班級里不同學生在等待分數的那一刻，神情、動作和內心世界是不一樣的。只有通過透徹觀察、思考、想象，學生的習作觀察才能更加深入，才能體悟得入木三分。

4.勤寫觀察記錄，審視觀察結果

俗話說“好記性不如爛筆頭”，想要提升習作觀察力就要勤寫觀察記錄。因為小學生習作觀察力弱，畏難情緒較大，教師可以用片段練習的方式鼓勵小學生將觀察到的內容寫出來，充分利用語文課堂，將學生們的觀察日記進行比較或者將學生們的觀察日記和名家名篇進行對照。比如，教師根據四季創設觀察情境，選取小角度，如春天的雨、秋天的落葉等。學生觀察之后是這樣寫雨的：春天的雨是斷了線的珠子，春天的雨像晶瑩的小花，春天的雨如歡樂的音符……朱自清是這樣描寫春雨的：像牛毛，像花針，密密地斜織著。這就引發學生的思考，朱自清眼中的雨有什么不同呢？學生思考過后就會恍然大悟，朱自清的雨里是帶著風的。這就是觀察更細致，更具深度。這里春天的雨都代表著清新、歡快。那么有沒有冰冷、無情的雨呢？什么情境下，作者眼中的雨是這樣的呢？這樣，在一次次的觀察訓練中，學生的觀察能力會得到顯著提升，觀察的結果會更加客觀、全面、敏銳、精準，寫出來的文章也更有創造性。

從心理學角度來說，人的觀察力存在著個體差異，兒童喜歡活潑、動態的活動，教師應積極創設輕松愉悅的觀察情境，通過第一學段、第二學段、第三學段系統的習作觀察訓練，既激發學生寫作的熱情，又培養學生習作觀察的能力，還能孕育學生內心敏感力，讓認識更深刻。當學生掌握了這一習作竅門，寫作就不再是沉重的大山。

[本文系2021年度江蘇省教育科學“十四五”規劃課題“基于兒童經驗的作文教學實踐研究”（編號：D/2021/02/430）階段性研究成果]

作者簡介：江蘇省丹陽市丹鳳實驗小學語文教師。